2026届高考语文复习：为人工智能时代的学习正本清源——从全国新高考语文阅读试题首次选入问答体文章说起

编者按：

在人工智能技术深度融入教育领域的当下，语文教育正经历着深刻变革。教学中的技术应用逐步从辅助工具向协同伙伴转变，学习场景也从单一课堂拓展至多模态互动空间，这既为语文教学带来创新活力，也引发了关于技术应用边界、学科本质坚守等深层思考。如何在数智化浪潮中充分发挥人工智能的赋能作用，又不偏离语文教育对核心素养培育的本质追求，成为语文教育界需要探索的关键课题。本期组织了三篇文章，从不同维度对这些问题进行探讨。

首都师范大学教师教育学院李奚从2025年全国新高考语文首次引入问答体文章的命题创新谈起，对比了经典文本问答体与生成式人工智能提问的异同，强调在人工智能时代应认清学习的本与源，守护人类不可替代的默会知识、情感投入与价值判断。天津市静海区教师发展中心张华与人民教育出版社李嘉哲针对AIGC应用中的单向度、被动式学习现象，构建了镜像比较、介入评判、图文互映、以图明心四种模式，并通过具体课例加以阐释，旨在打破唯技术至上的理念，推动学习向“素养共生”转型。天津师范大学何亚玲以一节国家级示范课为案例，深入剖析了DeepSeek在语文写作教学中的应用实践，提出“以思维进阶为本、人机协同为径”的写作教学新范式，为语文写作教学的智能化转型提供了参考。希望这三篇文章能为一线教师应用人工智能辅助教学提供有益的借鉴与启示。

为人工智能时代的学习正本清源

——从全国新高考语文阅读试题首次选入问答体文章说起

 

 

 

 

【摘要】2025年全国新高考语文试卷首次选入问答体文章，《种植入门问答》材料的选择和试题的设计，关注思维的严密性、系统性与实践智慧，凸显对智能时代思维品质的考查。与人工智能交互中的非线性提问不同，经典文本的问答体提供了认知脚手架，有助于培养学生的系统思维和批判性思维。“提问”之后的梳理、辨识、整合，以及根据反馈结果进行迭代优化，是人工智能时代学习者核心素养的内涵升级。在问题与答案的背后，“那些提不出来的问题”往往才是真正的问题，人工智能时代的学习应正本清源，以经典文本为镜，回归实践、体验、试错与反思，守护人类不可替代的默会知识、情感投入与价值判断，而非任由技术减省学习过程。

【关键词】高考语文；问答体；人工智能；思维品质

 

 

           当前，人工智能(以下简称AI)与教育的深度融合固然带来教学内容与方式方法的革新，但与此同时，正如习近平总书记在2025年全国两会上指出的，“教育，不能把最基本的丢掉”[2]。课堂引入AI助教、作业交由AI批改、学生用AI辅助写作与解题，如果止步于表层，教育将被简化为效率竞赛，学习也将退化为机械的“投喂——输出”循环。《种植入门问答》行文朴素，内容结构严谨、文字张弛有开，本文拟就这一点作进一步探讨。2025年全国新高考语文一卷在阅读试题中首次选入了问答体文章，试题材料《种植入门问答》选自一部讲述花树栽培种植的经典著作《花经》。在这部首版于20世纪40年代的园艺百科全书中，附录二(即本试题阅读材料)以十五个一问一答的形式就花树种植的基本知识作了详尽阐释。教育部公布的《2025年高考语文创新试题及解析》中指出，“试题的选材和设问在人工智能时代具有特殊意义”[1]，但限于篇幅并未展

 

度，所显示的并非某一类专门领域的知识或“答案”，而是“问题”背后的认知路径。AI时代的学习，思维的深度发展是在熟读精思、互动交流以及学科实践中完成的，而非通过云端与数据所得。正如算法可以通过深度学习与强化学习进行优化，人的学习，又如何才能真正更深、更强，更有价值与品质?

 

一、试题阅读材料的行文逻辑和命题立意

1.问答体的逻辑构建：从碎片化到系统化的认知进阶

《种植入门问答》采用问答的形式，通过一系列问题和回答，逐步深入地阐述种植花树的方法和注意事项。这种形式使得内容条理清晰，便于读者理解和记忆。首先，开篇从种植的基本条件入手，问一、问二提出“依法种植”的概念，引出种植的基本原则，回答“依法种植，断无不能生活之理”掷地有声，也调动读者的阅读兴趣。问三从种植的基本条件入手，进一步解释为什么选择晴天种植。问四则隐去交由学生来补齐，无论是讨论如何处理泥土和根系，还是讨论怎样判断天气，都是后续种植方法展开的前提。

问五至问八深入讲解种植方法。其中，问五和问六解释“深耕浅种”的具体含义和必要性，从根系的生长需求角度说明为什么要这样操作；问七又从深耕谈及浅种；问八阐述种植花树的其他重要条件，包括种植位置、浇灌和施肥，逐步拓展种植的要点。随后，文章逐步细化种植要点，问九到问十一进一步分述种植位置的选择，从方向和高低两个方面进行说明，并结合花树的习性给出具体建议；问十二到问十四探讨浇灌和施肥的时期、浓度以及方法，通过“肥不如瘠”的原则，解释施肥的注意事项。最后问十五总结种植花树的总体原则，类比教育儿童，强调“多注意，少干涉”，并指出种植后观察和适时补救的重要性。

文章开篇以“如何种植一株树或一株花使之必然生活”破题，迅速将读者带入具体问题情境，随后围绕“依法种植”这一核心问题，从种植时机、泥土

 

处理、深耕浅种等维度展开追问，全文逻辑结构可以总结为：引出“种植花树能否成活”的问题，提出“依法种植”的原则，详细解释种植时间、泥土处理、深耕浅种、种植位置、浇灌方法、施肥要点等具体操作方法，总结种植后的观察和适时补救。文章从基本条件到具体方法，再到最后的延伸，逐步深入，每个问题都围绕种植花树的关键点展开，环环相扣。这种行文思路和逻辑结构使得文章系统、全面、有梯度，既适合初学者入门，又能让读者对种植花树的要点形成清晰认识。

2.命题设计的能力导向：从知识获取到思维品质考查

作为20世纪前半叶的园艺典籍，《种植入门问答》在AI时代展现出独特的教育价值。全文以十五组问答构建知识体系，形成从现象观察、原理阐释到操作技术的思维链条，符合认知科学的渐进原理，这种结构也恰似植物根系的生长轨迹————以核心问题为根轴，衍生出次级问题的须根系统，最终构建起细密完整的知识体系。特别值得注意的是其问题设计的“反常识”特质。问三提出“为何选择晴天而非阴雨天种植”，打破了“雨天湿润更利于植物生长”的直觉认知，通过泥土结块与根系融合的科学原理阐释，引导读者构建理性认知框架。在挑战常识中深化认知，这一提问策略也是为培养读者的批判性思维，使其学会透过现象探寻本质规律。

本文重要的价值并不在于给出新知，而是在思维方式、逻辑框架、实践智慧等方面对学生的示范作用。同样，文章后面的试题设计也切中AI时代对于这类学习能力的要求。第3题给出牡丹种植的具体情境，让学生补写重要语句，运用材料中的观点解决新问题，将原文理论转化为牡丹种植的实际操作，考查考生的知识迁移与应用能力；第4题要求推测“问四”的问题，考查由已知内容推出未知内容的信息整合能力和逻辑推理能力；第5题对比《种树郭橐驼传》的养护理念，旨在培养跨文本的比较思维、对接生活情境的类比思维。这些命题设计

在镜像反观中锤炼理性，进而在古今对话中建构文化自觉————这正是王宁先生所说“让语言成为存在的家园”的教育本质

 

参考文献：

[1]李森，郑岚.生成式人工智能对课堂教学的挑战与应对[J].课程·教材·教法,2024(1):39 ~ 46.

[2]刘文.拉康的镜像理论与自我的建构[J].学术交流,2006(7):24~ 27.

[3]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知[EB/OL].(2023-05-09)[2023-05-26].

[4]孙绍振.月迷津渡：古典诗词个案微观分析(修订版)[M].上海:上海教育出版社,2015:33.

三联书店,2018:121.

[6][7]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社,2020:47,43.

[8]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准解读(2017版2020年修订)[M].北京:高等教育出版社,2020:123.

[9]褚治明.语文文本教学解读的基本理论与实践应用——评《语文文本解读实用教程》[J].语文建设，2019(4上):2.

[10]孙绍振，孙彦君.文学文本解读学[M].北京：北京大学出版社,2015:198.

[11]张华.《烛之武退秦师》思辨性阅读中的文化建构——由两个追问引发的三重思辨[J].中学语文,2022(2):20 ~ 22.