7.1 开放是当代中国的鲜明标识 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

教学基本信息

单元名称

经济全球化与中国

课题

开放是当代中国的鲜明标识

学科

政治

学段

高中

年级

高二

教学设计人员

姓名

单位

联系方式

设计者

李然

首都师范大学附属密云中学

15235408572

教学背景分析

一、教学课标、内容分析

1.课标要求：

结合实际，为当地政府撰写一份促进出口或吸引外资的建议书；针对我国出口面临的贸易壁垒，探讨我国企业如何打破贸易壁垒；探讨如何在利用好国际国内两个市场、两种资源的同时维护好国家经济安全；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。

2.内容分析：

本单元以习近平新时代中国特色社会主义经济思想为指导，主要阐释我国形成中国特色开放型经济体系的过程、对外开放与自力更生的关系，以及中国是经济全球化的受益者，也是经济全球化的贡献者。两部分内容遵循历史与现实、国内与国际的逻辑展开，旨在让学生明确中国坚持对外开放基本国策，积极参与经济全球化；中国是世界发展的积极贡献者和有力推动者，进入新时代，我国将更加主动地扩大对外开放，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展，引导学生在拓展国际视野的过程中，坚持总体国家安全观，坚定不移走中国特色社会主义道路，积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体。

本节课主要从国策和原则的角度阐释我国的对外开放。国策方面：改革开放以来，我国逐步建立了中国特色开放型经济体系；进入新时代，我国更加主动参与和推动经济全球化进程，推进高水平对外开放。原则方面：在参与经济全球化进程中，要处理好对外开放与独立自主的关系，始终坚持独立自主、自力更生的原则，在立足自身发展的基础上实行对外开放，坚持总体国家安全观。

二、学情分析

1.知识背景分析

高二学生通过初中历史与政治课程、高中政治必修2《经济与社会》课程的学习以及日常生活经验，已初步了解开放的历史进程，如经济特区设立、加入 WTO 等事件，具有基本的知识储备，但多停留在现象层面，如对开放举措的内在联系认识不足，易将其视为孤立事件，不能全面深入理解对外开放。

2.思维认知分析

高二学生抽象思维初步形成，具备从具体案例抽象出一般认识的能力。同时批判性思维萌芽，对问题的探究能初步提出质疑并寻求论据支持。但是，现阶段的学生还存在系统思维欠缺，如难以从 “国内国际双循环”“引进来与走出去结合” 等多角度分析对外开放。此外，对于本课的学习内容，学生仍存在一些思维误区与认知偏差，如将 “开放” 等同于 “走出去”：对 “制度型开放”的概念理解模糊等。

3.思维发展点

本课将依托生活情境，借助任务群设置，充分利用思维图示，引导学生将隐性思维显性化，构建新时代对外开放的基本路径，培养学生的系统思维、辩证视角，辅助学生走出思维误区，全面深入理解对外开放，坚持总体国家安全观，坚定不移走中国特色社会主义道路。

课时的教学目标、教学重点和难点

教学目标

1. 通过参与知识竞赛，回顾我国当代的开放历程，阐述我国形成更大范围、更宽领域、更深层次对外开放格局，坚定开放态度。
2. 通过探究我国新能源汽车“出海”及“外资车企在华持续增资扩产”的相关资料，分析我国在高水平开放中的优势与挑战，并进一步阐述推进高水平开放的举措，提升分析综合、解释论证的学科能力，并树立底线思维，坚持总体国家安全观。
3. 在探究中，增强制度自信，提升融入国际社会的积极意愿，并积极投身国家的开放发展。

教学重点

我国高水平开放的现状、推进高水平对外开放的举措

教学难点

推进高水平对外开放的举措、坚定制度自信

教学方法

手段及资源

自主建构与合作探究相结合、讲授

教材、学案、多媒体设备、黑板、希沃白板

教 学 过 程

教学阶段

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

围绕当代中国开放历程组织知识竞赛（划分竞赛小组、介绍竞赛规则）并由此引出标题“开放是当代中国的鲜明标识”。

明确竞赛小组，了解竞赛规则，分组竞赛，在知识竞赛中回忆我国当代的开放历程，感知当代的开放是更大范围、更宽领域、更深层次的开放，理解“开放是当代中国的鲜明标识”。

以知识竞赛导入，激发学生学习兴趣；引导学生回顾我国当代的开放历程，在竞赛中深化对开放的认识，进而认同“开放是当代中国的鲜明标识”，增强制度自信；培养学生的团队协作能力与竞争意识。