10.2 巴西 第1课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）

维度

具体表述（可测）

区域认知

①在空白世界政区图上准确填绘巴西，并用两条特殊纬线说明其“热带大国”位置；②说出巴西四大人种来源并解释“混血种比例高”的空间过程。

综合思维

①利用“气温曲线—降水柱状”模板，总结巴西两种主要气候类型及其对农业季节的影响；②以“咖啡”为例，说明自然条件—殖民经济—现代贸易之间的因果链。

人地协调观

①通过“假如我是16世纪甘蔗农场主”角色扮演，体验殖民种植园对人口迁移的影响；②讨论“热带雨林的开发是陷阱还是馈赠”，形成“发展—保护”辩证视角。

地理实践力

①完成“巴西人种构成饼图”手绘并撰写图例说明；②设计一条“巴西—中国农产品海运航线”，标注必经海域、运河，计算大致航程。

类别

内容

成因分析

重点

1. 巴西“热带面积广大”的空间表征；2. 混血种社会的形成机制。

课标明确要求“描述某国家自然环境与人文特征”，二者是教材标题，也是后续分析雨林开发与保护的前提。

难点

用“时间—空间”二维视角解释“为何巴西成为世界上混血种比例最高的国家之一”。

学生易将“混血”简单归因于“文化包容”，忽略“殖民—奴隶贸易—欧洲移民—亚洲移民”层层递进的历史地理过程。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与评价观察点

【序幕】情境导入（5 min）

教师出示“卢卡斯家族信”封面：署名“Lucas da Silva，圣保罗州”，邮戳“2024.6.18”。提问：这封信可能写什么？

学生自由猜测，教师板书关键词“咖啡、雨林、混血、足球”。

用真实邮戳时间锚定课堂，激活已有印象；板书即为后续板书主干。

【第一幕】拆信·热带大国（15 min）

任务1：在空白世界政区图用红笔描出巴西轮廓，用绿、蓝、紫三色分别标出赤道、南回归线、本初子午线。提问：哪两条线穿过巴西？其纬度位置如何概括？

学生动手描线，教师巡视纠正“国土轮廓画成‘三角形’”常见错误。

评价点：能否用“0°—23°26′S”概括“热带面积占国土90%以上”。

任务2：阅读教材P86图10.12“巴西气候类型”，将“热带雨林气候、热带草原气候”图例贴到黑板简图对应区。追问：亚马孙平原为何全年高温多雨？用“纬度+气压带+地形”三要素回答。

小组讨论3 min，代表用“因为位于赤道低压带，上升气流旺盛；西侧安第斯山阻挡水汽”作答。

教师即时板书“纬度—气压—地形”模型，为后续农业分析奠基。

即时练习：完成学案表格“巴西两种气候对比”

学生填写：热带雨林气候——全年高温多雨，热带草原气候——干湿季分明。

诊断学生能否迁移“非洲气候”旧知。

【第二幕】读信·混血种社会（20 min）

情境续：教师朗读信片段“我的高祖母是非洲约鲁巴人，高祖父是葡萄牙军官，祖母是意大利移民，母亲有日本血统……”提问：

学生头脑风暴，教师归纳“殖民—奴隶贸易—欧洲移民—亚洲移民”时间轴。

用家族史替代宏大叙事，降低认知负荷。