让图像说话（教学设计）-2025-2026学年沪教版（2024）美术三年级上册

让图像说话（教学设计）-2025-2026学年沪教版（2024）美术三年级上册

一、教材定位与单元脉络 

本课位于三年级上册第三单元“图像与叙事”，承接前两课《线条讲故事》《色彩有情绪》，为后续《连环画创作》奠基。教材核心概念：图像具有“叙事潜能”，学生通过观察、想象、重组，让静态画面“开口说话”。2024 版新教材新增“图像符号表”与“叙事四件套”两大支架，降低概念抽象度，契合三年级“具体运算期”认知特点。

二、学情分析 

维度	典型表现	教学应对
认知	能识别单幅画面中的“谁、在哪里”，但容易忽略“为什么、接下来”	提供“叙事四件套”卡片，强制补全因果
技能	线条控制不稳，人物动态符号化（火柴人）	用“动态影子描红”先塑形，再脱稿
情感	热衷表达，却羞于当众讲述	采用“小组接龙叙事”，降低个体压力
生活经验	日均接触 30+ 张网络梗图，能秒懂“表情包”	把“表情包”转化为“图像符号表”，正向迁移

三、教学目标（2022 艺术课标对接） 

1. 知识与理解：说出图像叙事的三要素“角色—场景—冲突”，并能从教材范例中指认。 

2. 技能与方法：运用“图像符号表”中的 8 种表情符号、6 种动态箭头，对给定单幅图进行“再叙事”，生成不少于 4 句的连贯故事。 

3. 情感与价值：体会“不同视角，故事不同”，尊重他人叙事权，乐于倾听与修正。 

4. 学习策略：掌握“看—想—说—改”四步循环，形成初步的视觉思维习惯。

四、教学重难点 

重点：让图像“说出”因果链（而不仅是“发生了什么”）。 

难点：把“因果”用视觉方式（符号、构图、色彩）呈现，而非纯文字注释。

五、教学准备 

教师： 

1. 空白“叙事四件套”磁贴 30 套 

2. 8 色“情绪色条”即时贴 

3. 评价印章“故事虫”“逻辑链”“金耳朵”三枚 

学生： 

1. 剪刀、固体胶、A4 打印纸 2 张 

2. 铅笔、蜡笔（限 6 色，防干扰） 

3. 自备“最喜欢的表情包”打印稿 1 张（课前收集，教师预审）

六、课时安排 

1 课时（40 分钟） 

环节	时间	学生关键行为	教师嵌入式评价
情境导入	5’	表情包快问快答	观察谁用“图像”而非文字解释
观察探究	8’	教材范例“找冲突”	随机抽 3 名学生贴

			磁贴
技法支架	7’	临摹“动态箭头”	行走巡视，给“线条流畅”盖章
创作实践	15’	个人“再叙事”+小组接龙	用“故事虫”章记录生成句数
展评迁移	5’	互换故事，用“金耳朵”反馈	统计“逻辑链”章获得率

七、教学过程

（一）情境导入：表情包快闪（5’） 

教师投影依次闪现 4 张三年级常见表情包“无语、震惊、点赞、裂开”，每张停留 2 秒。 

提问①：哪一张让你立刻想到“故事”？ 

学生 A：第 2 张“震惊”，因为好像“发生了什么大事”。 

教师追问：如果只能改一条“眉毛”，你能让“震惊”变成“窃喜”吗？ 

学生 B 上台用白板笔微调——眉毛尾部上扬 30°。 

教师小结：一条线就能改变“台词”，图像真的会说话！（板书课题）

（二）观察探究：教材范例“找冲突”（8’） 

1. 学生翻到教材第 28 页《谁打碎了花瓶？》 

2. 教师示范“叙事四件套”磁贴： 

要素	磁贴颜色	范例指认
角色	红	小猫、男孩
场景	绿	客厅，傍晚
冲突	黄	花瓶碎 vs 猫爪湿
解决	蓝	（空缺）

3. 提问②：为什么教材把“解决”留白？