2.1 声音的产生与传播 教学设计-2025-2026学年八年级物理人教版(2024)上册

一级主题

二级主题

内容要求

学业要求（八年级）

核心素养指向

物质

声现象

知道声音由物体振动产生；知道声音传播需要介质；了解声速与介质种类、温度的关系。

能用实验证据说明声音产生与传播条件；能解释生活中的有关现象；会估测简单情境中的声速。

物理观念、科学探究、科学态度与责任

维度

基础层（全体达标）

提高层（30%学有余力）

创新层（10%特长学生）

知识与观念

说出声音产生与传播的两大条件；写出15 ℃空气中声速。

解释“骨传声”“闪电雷鸣时间差”现象；比较不同介质声速大小并排序。

建立“声波—机械波”类比模型，初步理解纵波疏密传播图像。

思维与方法

经历“提出问题→设计实验→收集证据→得出结论”完整探究。

用“控制变量”思想改进教材实验，减少误差。

利用手机phyphox软件测声速，分析误差来源，提出改进方案。

情感与价值

体验“从生活走向物理”，养成用证据说话的习惯。

关注“声呐探测”“高铁降噪”等国家科技成就，增强社会责任感。

主动查阅“火星传声”资料，撰写科普短文，传播科学精神。

环节

情境创设

教师行为

学生行为

设计意图

①引入（3

“无声”的30

提问：“电铃

齐答“没看到

用“视觉有、

min）

秒：教师播放提前录制的“真空罩内电铃”视频（静音播放），学生观察电锤敲击却无声音。

在响吗？你听到了什么？”

振动”“没声音”，产生认知冲突。

听觉无”制造悬念，激活学习需求。

②探究1：声音的产生（12 min）

“会跳舞的激光点”：音箱播放《孤勇者》，激光笔照射粘在音箱纸盆上的小镜，光斑在墙面“跳舞”。

引导学生猜想：“光斑跳舞说明什么？”→追问：“若用手按住纸盆，还会跳舞吗？”

小组讨论：①光斑跳舞→纸盆振动；②按住→不振动，音乐“闷掉”。归纳：声音由振动产生。

用放大振动的方法突破“肉眼难见”难点，培养证据意识。

③探究2：固体、液体传声（10 min）

“土电话升级赛”：课前家庭实验最佳小组展示，用3 m棉线+纸杯对话。

追问：“线松弛还能听清吗？”→引导学生对比“拉紧—松弛”。

体验：拉紧时固体（棉线）传声好；松弛时振动被阻尼。补充：游泳时水下哨声、铁路工“趴轨听火车”案例。

从游戏走向建模，理解“介质是桥梁”。

④探究3：真空不能传声（8 min）

“抽气盘大挑战”：电铃置于抽气盘，逐渐抽气，声音如何变化？

实时投影数字真空表，引导学生记录“声音响度—真空度”对应表。

数据：0 kPa→响度80 dB；−60 kPa→45 dB；−90 kPa→仅25 dB。推理：若绝对真空，响度→0。结论：真空不能传声。

用定量数据替代“越抽越小”的模糊描述，培养科学推理。

⑤探究4：声速与介质（10 min）

“管道传声赛”：三组学生同时敲击PVC、铁、泡沫管一端，另一端耳贴听声，比较“先后”。

提问：“哪根管道先听到？为什么？”→给出15 ℃空气340 m/s、铁约5000 m/s、PVC约

排序：铁>PVC>空气。解释：介质弹性模量越大、密度越小，声速越大。

用“耳听为实”建立数量级印象，为后续计算打基础。