10.2 巴西 第1课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）
10.2 巴西 第1课时 教学设计 2024-2025学年七年级地理下册人教版（2024）
一、教材定位与学情分析
1. 教材定位
本节位于七年级下册第十章“走进国家”第二节，是学生第一次系统学习南美洲国家。教材以“大量混血人种的社会”“热带面积广大”“热带雨林的开发与保护”三目展开，既承担“区域认知”核心素养，又渗透“人地协调观”。
2. 学情分析
学生已具备“大洲大洋—纬度位置—气候类型”知识链，能读经纬网与柱状降水图，但空间转换能力弱，对“人—地—产”综合思维陌生；对巴西的感性印象停留在“足球”“桑巴”“雨林”，需教师创设情境、搭建支架，引导其完成“感性—理性—迁移”的跃迁。
二、教学目标（依据2022新课标核心素养四维度）
维度 | 具体表述（可测） |
区域认知 | 1. 在空白南美洲轮廓图上准确填绘巴西领土四至点、两条特殊纬线、三大地形区、两大气候类型并说出分布规律。2. 用“纬度位置—气候—植被—人种”逻辑链解释巴西“混血人种多”与“热带作物多”的现象。 |
综合思维 | 3. 以“咖啡迁移”案例，说明自然要素（纬度、热量、降水）与社会经济要素（劳动力、市场、交通）如何共同决定作物布局。 |
人地协调观 | 4. 通过“亚马孙雨林砍伐率折线+文字”材料，归纳1950—2020年雨林面积变化的三阶段原因，提出一条“保护性开发”建议并说明理由。 |
学科网（北京）股份有限公司
地理实践力 | 5. 小组合作完成“巴西能源结构饼图”绘制（2023年数据），计算水电占比，并预测2025年若再建两座大型水电站，可能带来的两点生态风险。 |
三、教学重难点
重点：1. 纬度位置—气候—植被—农业的因果链；2. 混血人种的形成路径。
难点：1. 用“综合思维”解释咖啡带空间位移；2. 雨林“开发—保护”两难决策。
四、课时安排与流程总览
环节 | 时间 | 情境主线 | 学生关键行为 | 教师支架 | 评价点 |
导入 | 5min | “世界杯球衣号码里的地理密码” | 观察球衣，发现“22°”数字 | 提问：22°与巴西何关？ | 能迅速联想“回归线” |
任务一 | 12min | “把巴西搬进教室”——贴图定位 | 分组在地面经纬网地垫上站位 | 提供3×3m可卷收地垫、磁性标签 | 误差<2° |
任务二 | 10min | “混血人种侦探”——家谱分析 | 阅读“卡洛斯的曾祖母故事”，填三代迁移路线 | 提供“三角贸易”简化图 | 正确连线三角贸易三段 |
任务三 | 10min | “咖啡向北走”——折线图探究 | 读1950—2020咖啡纬度变化图，找拐点 | 提供空白折线图+透明描图纸 | 说出1975、2000两拐点原因 |
任务四 | 8min | “雨林审判”——角色辩论 | 甲组：农场主；乙组：土著；丙组：环保NGO | 提供“一分钟陈词”模板 | 至少使用两个地理术语 |
小结 | 3min | 学生用“因为…所以…”造句接龙 | 全班接龙，教师板书逻辑链 | 提供开头句模板 | 逻辑链完整 |
作业 | 2min | 课后“双减”分层任务 | A. 基础：绘制“巴西三 | 提供评价量规 | 次日收齐，优秀作业墙 |
学科网（北京）股份有限公司
|
|
| 宝”思维导图；B. 拓展：给巴西利亚市政府写一封“绿色交通”建议信（80字） |
| 展示 |
五、教学过程（含情境、问题链、解答、活动、练习）
（一）情境导入：世界杯球衣里的地理密码
教师活动：身穿巴西9号球衣走进教室，背后号码用黄色胶带贴成“22°S”。
师：同学们，这件球衣暗藏一个地理坐标，谁发现了？
生：22°S！
追问：22°S穿过巴西哪条重要纬线？
生：南回归线！
过渡：今天我们把“南回归线”搬进教室，一起拆解巴西的三大地理标签。
（二）任务一：把巴西搬进教室——空间定位
1. 情境布置
教室地面铺3×3m地垫，经纬线每10cm一格，比例尺1°≈4cm。教师提前用粉笔画出南美轮廓。
2. 明确任务与要求
① 每组领取磁性标签：赤道、南回归线、巴西利亚、里约热内卢、圣保罗、亚马孙河口、巴西高原、亚马孙平原、大西洋。
② 限时4分钟，把标签贴到正确位置，误差<2°。
学科网（北京）股份有限公司