第二单元 第1课时 乘法的初步认识（1）（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

第二单元 第1课时 乘法的初步认识（1）教学设计

课程基本信息:
学科·版本	数学·人教版	授课班级		授课教师
年    级	二	学    期		单    元	二 表内乘法
课    题	第1课时 乘法的初步认识（1）

 

一、教材内容分析

1. 知识内涵

（1）地位和作用：“乘法的初步认识”是小学数学乘法知识体系的起始内容，是在学生掌握了加减法运算的基础上进行教学的，为后续深入学习乘法运算及其应用奠定基础，是连接加法与乘法运算的重要桥梁。

（2）内容呈现：教材以游乐园场景为情境，通过小飞机、小火车、过山车等具体实例，引导学生列出相同加数相加的加法算式，如小飞机场景对应5个3相加，小火车场景对应4个6相加等。之后提出问题引导学生观察加法算式特点，并引发对简便写法的思考。接着正式引出乘法算式，以5个3的和为例，展示加法与乘法算式的转换，介绍乘法算式的读法及各部分名称。“做一做”则通过摆一摆、填一填及观察樱桃图等活动，巩固对乘法的认识。

（3）编排特点、意图及逻辑线索：编排从具体生活场景出发，由直观到抽象，先让学生感受相同加数相加的情况，引发对简便写法的需求，再自然引出乘法概念，符合学生认知规律。意图在于让学生经历乘法概念的形成过程，理解乘法意义。逻辑线索清晰，以问题驱动，逐步引导学生探究，从加法到乘法的过渡自然流畅。

2. 素养内涵

（1）符号意识：学生从熟悉的加法算式过渡到乘法算式，认识乘号这一特殊数学符号，理解乘法算式中各部分的含义，体会乘法符号是对相同加数相加这种数学关系的简洁表达，培养用符号表示数学关系的意识。

（2）运算能力：通过将相同加数的加法转化为乘法运算，学生理解乘法是加法的简便运算，在对比两种运算方式过程中，提升对加法和乘法运算的理解与运用能力，为后续乘法运算的学习和运算的灵活选择奠定基础。

（3）模型意识：教材中多个相同加数相加的情境都可以用乘法模型来表示，学生在学习过程中，感知到乘法是解决这类问题的数学模型，初步建立运用乘法模型解决实际问题的意识。

二、教学目标

1.通过观察实际情境中相同加数连加的算式，理解乘法的意义，会读写乘法算式及各部分名称。 2.经历从加法算式抽象出乘法算式的过程，提高抽象概括能力，初步体会乘法的简便性。

3.在学习乘法的过程中，感悟数学与生活的联系，培养符号意识，激发对数学的学习兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点 理解乘法的意义，掌握乘法算式的写法、读法及各部分名称。

2.教学难点 理解乘法与加法的联系与区别，能把相同加数的加法算式改写成乘法算式。

四、课堂导入

设置思维冲突导入法：
教师活动：拿出8盒彩笔（或课件展示），每盒6支，提问：“想知道这里一共有多少支彩笔吗？如果每盒都是6支，用加法该怎么算？”
学生活动：列出算式：6+6+6+6+6+6+6+6=？
教师追问：“如果现在有100盒这样的彩笔，你要写多少个‘6’相加？这样的算式方便吗？”
学生活动：皱眉思考，表达“写起来太麻烦”的困扰。
过渡语：“数学家们也遇到过同样的烦恼，于是发明了一种神奇的算法——乘法。今天我们就来认识这个能让计算变简单的新朋友！”
【设计意图：通过“大量重复加数求和”的冲突情境，让学生感受加法算式的局限性，激发对简便计算方法的强烈需求，为乘法的必要性做认知铺垫。】

教学过程

一、探究新知

学习任务一 感知相同加数相加

活动1:观察情境，列加法算式

教师活动：出示教材中游乐场的主题图，引导学生观察小飞机、小火车、过山车的画面，提问：“请同学们仔细观察这几幅图，从图中你能发现哪些数学信息？可以提出什么数学问题？”

学生活动：认真观察画面后，举手发言。

生1：小飞机里，有5架小飞机，每架小飞机上有3个人，小飞机里共有多少人。

生2：小火车里，有4节车厢，每节车厢有6个人，小火车里共有多少人。

生3：过山车里，有7排座位，每排有2个人，过山车里共有多少人。

教师活动：肯定学生的回答，继续引导：“那怎样列式计算解决这些问题呢？请大家在练习本上列出算式。”

学生活动：在练习本上列出算式：3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15、6 + 6 + 6 + 6 = 24、2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14 。

活动2:观察算式，找共同特点

教师活动：展示学生列出的算式，提问：“观察这些加法算式，它们有什么共同特点呢？”

学生活动：仔细观察算式，思考后回答。

生：这些算式的加数都相同。

教师活动：进一步引导：“非常好，那请同学们也写几个这样加数相同的算式。”

学生活动：在练习本上书写，然后同桌之间互相交流所写的算式。

【设计意图：通过观察情境图，列出加法算式，让学生初步感知生活中存在相同加数相加的情况。引导学生观察算式找共同特点并自己写算式，加深对相同加数相加这一特征的认识，为引出乘法做铺垫，培养学生观察与归纳的能力，指向数学抽象的核心素养。】