3.3 服务业区位因素及其变化 教学设计 2025-2026学年高一地理人教版必修第二册

新人教版高中地理必修 2《3.3 服务业区位因素及其变化》教学设计

——以“海底捞的服务业区位因素分析”为例

广州开发区外国语学校 郑怡双

 

一、课程标准：结合实例，说明服务业的区位因素。二、课标解读

本节内容对应的课标要求为“结合实例，说明服务业的区位因素”。具体来看，课标中的行为动词“说明”，要求学生通过本节的学习，要求学生不仅了解服务业的主要区位因素，还能够分析案例或现实生活中有关服务业区位因素及其变化的问题。

“结合实例”对于分析服务业的区位因素来说非常重要，广州作为繁华城市， 学生对服务业的感受深刻，选取“海底捞”热门餐饮业作为案例，学生有一定体验和听闻，但是又缺少系统的分析，学生在学习过程中既能根据自己所知发表感受，又能通过学习，更加全面地分析服务业。

教师在教学中选择适合的案例归纳总结各种区位因素，使学生在具体的案例分析中，学会分析服务业区位因素的一般方法，加强对地理要素综合、时空综合、地方或区域综合的理解,落实综合思维素养的培育。“服务业区位因素”是认知内容，区位因素是指影响服务业分布的因素，将区位因素分析与具体区域的区位条件相结合，有助于理解服务业区位因素的时空变化规律。

三、教材分析

本节内容位于工业、农业区位因素之后。农业是支撑国民经济建设与发展的基础产业，工业是现代国民经济的主要部门，服务业发展水平是衡量一个国家和地区综合竞争力和现代化程度的重要标志。显而易见，工农业是服务业发展的基础，将服务业放在工农业之后具有合理性。

本节内容主要由两部分组成：第一部分是服务业的区位因素，论述了服务业的概念和分类，并举例阐释了服务业区位因素。第二部分是服务业区位因素的变化。本节课作为《服务业》的第二课时，在第一课时中，介绍了服务业的相关概念和影响因素，在本节中，主要以展示实际案例，给予学生自主学习和讨论学习， 旨在培养学生的对知识的理解和应用。另一方面，结合时代发展的趋势，学生在学习过程中感知区位因素的时空变化，以动态发展的眼光去了解周围的世界。

四、学情分析

本节课的教学对象为普通高中高一年级学生，高一第一学期自然地理知识的积累为本学期学习人文地理奠定了坚实基础，且通过工农业区位因素的学习，学生已经掌握了产业区位因素的分析步骤。同时，学生已经能够理解区位、区位因素的含义，以及它们之间的关系，具有一定的分析区位因素影响产业布局的能力。对于这一节的学习，学生已有一定的知识基础。

服务业相较于其他产业，更贴近生活，学生接触较多，但服务业为教材新增内容，也并未提及前期的学习中有所提及，因此学生对服务业的认识只停留在表

面，并没有更深入地分析。同时，服务业种类多、特点复杂,在区位选择方面更需要综合考虑多种因素，对学生的综合思维要求更高。因此在教学中教师应利用学生熟悉的生活经历，降低学生理解难度，提高学习积极性。

五、教学目标

（1）  通过海底捞案例，综合分析影响服务业产业布局的区位因素（综合思维、区域认知、）；

（2）  以小组讨论等形式，通过海底捞案例，分析商业性服务业的区位因素，掌握区位分析的一般方法（综合思维、地理实践力）；

（3）  利用相关资料，分析服务业区位因素的变化。（人地协调观、综合思维）

 

六、教学重难点

教学重点：服务业区位因素

教学难点：服务业区位因素的变化

 

七、教学设计

环节	内容		教师活动	学生活动	设计意图
导入	服	务	展示上节课总结知识点	回忆知识体系	具备学 习
	业	区		内容	知识，为本
	位	知			节课案 例
	识	框			分析做 好
	架	复			知识储备。
	习
讲 授新课	服  务 业  的 区  位 因 素分析		【呈现案例】海底捞在广州的门店分布以及具体地址。 问题 1：根据资料，找出早期门店所在行政区并分析原因 【区域认知】根据文字信息，考察学生对广州区域的 认知理解。   问题 2：海底捞门店基本布局在大型商场的原因？	【小组合作】根据给出的学习材料，分析服务业区位因素     【组间交流】组间互相交流补充观点	学生自 主分析资料， 小组合 作尝试分 析影响服 务业区位 因素，有利于综合思维、区域认 知能力发展
			【社会实践】联系自身的实践体验，分析服务业聚集 的原因，体会商场对服务业的集聚效应。