形象立起来（教学设计）-2025-2026学年沪教版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年沪教版（2024）小学美术二年级上册

《形象立起来》教学设计

一、学情分析

1. 已有基础

学生在前期学习中已掌握平面美术技能（蜡笔涂色、彩纸剪贴、简单线条绘制），能独立完成平面形象创作（如《秋天的田野》中的稻田、《丰收的喜悦》中的果实）；生活中接触过多种立体物品（折叠贺卡、玩具积木、包装盒），对 “立体” 有直观认知，但未系统学习 “平面材料变立体” 的方法。此外，二年级学生已具备基础动手能力（折纸、粘贴），但手指协调性有限，复杂折叠或粘贴易出现 “不牢固”“不对称” 问题，需教师简化步骤、分步指导。

2. 认知特点

学生处于 “平面思维向立体思维过渡” 阶段，对 “能触摸、能站立的立体形象” 兴趣浓厚，但难以理解 “平面纸张通过折叠、粘贴产生空间变化” 的原理；注意力集中时间约 15-20 分钟，需通过 “实物触摸”“趣味游戏” 维持兴趣；创作时易出现 “重外观、轻稳固” 问题（如只关注形象装饰，忽略底部支撑，导致形象立不起来），需教师强化 “立体稳固性” 的引导。

3. 学习需求

学生需要 “具象的立体范例”（如教材中的立体小动物、立体花朵）建立认知，避免抽象理解；需要 “简化的制作步骤”（如 “对折 — 剪轮廓 — 贴支撑” 三步法）突破操作难点；需要 “多元的材料选择”（彩色卡纸、废旧纸盒、毛根）保持创作积极性，同时需要 “及时的动手帮助”（如教师协助粘贴厚纸板支撑），避免因操作困难产生畏难情绪。

二、核心素养目标

1. 图像识读：能观察教材中 “立体形象” 作品（折叠的立体小兔、粘贴的立体花朵、纸盒改造的立体小车），说出让形象立起来的关键结构（底部支撑、折叠折线、粘贴接口）；能识别教材中学生作品的制作方法（对折折叠法、粘贴支撑法、纸盒改造法）。
2. 美术表现：能用 “对折折叠” 或 “粘贴支撑” 的方法，制作 1 个能站立的立体形象

（如小兔、花朵、小房子），做到形象轮廓清晰、底部稳固（能独立站立不倾倒），并进行简单装饰（用彩笔、贴纸添加细节）。

3. 审美判断：能说出自己喜欢的立体形象之美（如 “这个立体小兔的耳朵能立起来，很可爱”“这个立体花朵的花瓣层层叠叠，像真的一样”）；能评价同学作品中 “立体效果” 的优点（如 “他的小房子底部贴了厚纸板，站得很稳，做得很好”）。
4. 创意实践：尝试在基础立体形象上添加个性化细节（如给立体小兔贴毛根尾巴、给立体花朵画花纹、给立体小房子开窗户）；能尝试组合 2 种制作方法（如 “对折折叠身体 + 粘贴支撑耳朵”），让形象更生动。
5. 文化理解：知道生活中常见的立体美术品（如春节剪纸立体窗花、生日立体贺卡），感受 “立体美术” 在生活中的应用，理解 “变废为宝”（用废旧纸盒做立体形象）的环保意义。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 认识让形象立起来的 2 种基本方法：对折折叠法（将纸张对折，剪出对称形象，展开后底部自然形成支撑）、粘贴支撑法（在平面形象底部粘贴厚纸板、小木块等支撑物，使其站立）。
2. 能运用其中 1 种方法制作简单立体形象（如对折折叠小兔、粘贴支撑花朵），确保形象能独立站立。

（二）教学难点

1. 理解 “平面材料通过折叠 / 粘贴产生立体空间” 的原理（如对折后纸张从 “1 层” 变成 “2 层”，底部重叠部分形成支撑），避免制作出 “平面形象无法站立” 的作品。
2. 保证立体形象的稳固性（如对折折叠时折线对齐，粘贴支撑时支撑物贴在形象重心位置），避免因 “折线歪斜”“支撑偏移” 导致形象倾倒。

四、教学过程

（一）情境导入：立体 “魔法箱” 互动

1.实物情境创设

教师拿出贴满立体装饰（折叠的小花、立体小兔贴纸）的 “立体魔法箱”，说：“同

学们，今天老师的魔法箱里藏着会‘站起来’的小宝贝！谁愿意来摸一摸，说说你摸到的宝贝和我们之前画的平面画有什么不一样？”

邀请 4 名学生上台触摸箱内实物（教材配套的立体小兔模型、手工立体花朵、纸盒立体小车），引导描述：“这个小兔能立在我手上，不是平的！”“这个花朵的花瓣是翘起来的，能摸到层次！”

2.教材图对比观察

教师翻开教材，展示 “平面形象” 与 “立体形象” 对比图（左页是平面小兔涂色画，右页是立体小兔作品）：“大家看教材，左边的小兔是平的，贴在纸上；右边的小兔能立起来，为什么呢？请大家仔细找一找，立体小兔和平面小兔比，多了什么？”

师生互动：学生自由发言，教师引导关注关键结构：“立体小兔底部有重叠的纸，像小脚丫一样支撑着它！”“立体小兔的身体中间有一条折痕，把纸折起来了！”

3.引出课题

“这些能立起来的形象太神奇了！今天我们就来学习《形象立起来》，一起用折纸、粘贴的‘魔法’，让我们画的形象也站起来，好不好？”

4.设计意图

通过 “触摸立体实物” 激活触觉感知，让学生直观感受 “立体与平面的区别”；教材对比图帮助学生聚焦 “立体形象的关键结构”，为后续学习制作方法铺垫认知基础；“魔法箱” 情境激发兴趣，符合二年级学生的好奇心特点。

（二）探究新知：教材里的 “立体魔法”

1.分析教材学生作品 —— 找方法

教师翻到教材 “立体形象制作范例” 页，分两类拆解制作方法，结合实物演示帮助学生理解：

（1）对折折叠法（以教材《立体小兔》为例）

（2）粘贴支撑法（以教材《立体花朵》为例）

教师展示教材中的立体小兔作品：“大家看，这个小兔没有贴额外的东西，为什么能立起来？请大家看教材里的制作步骤图（教材标注 “对折 — 画轮廓 — 剪下来”）。”

实物演示：教师拿一张正方形彩纸，按教材步骤操作：① 将纸对折（展示对折后的双层纸张）；② 沿对折线一侧画小兔半个轮廓（强调 “只画半个，剪下来展开就是完整的”）；③ 沿轮廓剪下，展开后提问：“现在小兔能立起来吗？为什么？”（引导