四季漫步（教学设计）-2025-2026学年沪教版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年沪教版（2024）小学美术二年级上册

《四季漫步》教学设计

一、教学背景

1. 教材定位

《四季漫步》是沪教版（2024）小学美术二年级上册第 5 单元《走过四季》的第二课时，承接前一课时《四季头饰》对 “单一四季元素” 的认知，聚焦 “四季场景的整体表现”—— 通过 “漫步” 这一生活化场景（如春天漫步公园、夏天漫步树荫、秋天漫步林间、冬天漫步雪地），引导学生从 “单一元素识别” 过渡到 “场景元素组合”，学会用美术语言表现 “人在四季中的活动与感受”。教材中呈现了 “四季漫步” 的实景图（春天的樱花道、夏天的荷塘边、秋天的落叶路、冬天的雪地小径）与学生作品（如《春天漫步》画有牵手散步的小朋友、樱花树、小长椅；《冬天漫步》画有戴围巾的孩子、雪人、脚印），为教学提供了直观的场景范例与创作参考。

2. 学情适配

二年级学生已具备以下基础：① 知识层面：能识别四季典型元素（花、荷、叶、雪），掌握涂色、剪贴等基础美术技能；② 生活层面：有 “四季漫步” 的真实体验（如和家人在公园散步、校园里观察季节变化），能描述漫步时的所见所感（如 “春天闻到花香”“冬天踩雪咯吱响”）；③ 能力层面：能独立完成单一元素创作，但对 “场景元素组合”（如 “人 + 景物 + 活动” 的搭配）与 “氛围营造”（如用色彩、细节表现 “春天的温暖”“冬天的寒冷”）存在困难，需教师通过情境引导与分步指导突破难点。

3. 教学价值

本节课通过 “四季漫步” 的场景化学习，不仅帮助学生提升美术表现能力（场景构图、氛围营造），更能引导学生关注生活中的四季之美，培养 “观察生活、记录生活” 的美术意识；同时融入四季文化（如春天踏青、秋天赏叶等传统习俗），让学生在美术创作中感受文化与生活的联结，落实 “以美育人、以美化人” 的艺术教育目标。

二、核心素养目标

1. 图像识读：能观察教材中 “四季漫步” 实景图与学生作品，说出生季漫步场景的核心构成（人物、四季景物、活动），如 “春天漫步图有樱花树、散步的小朋友、小长椅”；能识别教材作品中表现季节氛围的方法（如用粉色 / 绿色表现春天温暖，用白

色 / 蓝色表现冬天寒冷）。

2. 美术表现：能用涂色、简单剪贴或线描的方法，表现 1 个四季漫步场景（如春天漫步花海、秋天漫步落叶道），做到 “人物 + 景物” 组合合理（人物大小适中，景物围绕人物布局）、季节氛围鲜明（用对应季节的主色调，添加 1-2 个氛围细节，如春天的花瓣、冬天的脚印）。
3. 审美判断：能说出自己喜欢的四季漫步作品之美（如 “这个春天漫步图有粉色的樱花和小朋友的笑脸，看起来很开心，像真的在春天散步一样”“这个秋天漫步图有黄色的落叶和小果子，颜色很温暖，感觉很舒服”）；能评价同学作品中 “场景组合” 与 “氛围表现” 的优点（如 “他画的冬天漫步有雪人还有脚印，能看出是在雪地里走，很有冬天的感觉”）。
4. 创意实践：尝试在漫步场景中添加个性化细节（如给春天漫步的人物加风筝、给夏天漫步的人物加冰淇淋、给秋天漫步的人物加落叶书签、给冬天漫步的人物加暖手宝）；能尝试用两种材料表现场景（如用彩笔涂色 + 贴纸贴落叶，制作秋天漫步图），让画面更生动。
5. 文化理解：知道不同季节的 “漫步” 习俗（如春天踏青赏春、夏天傍晚纳凉散步、秋天登高赏叶、冬天踏雪寻梅），感受 “四季漫步” 在生活中的文化意义（如家人陪伴、亲近自然），理解美术是记录生活与文化的重要方式。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 认识四季漫步场景的核心构成：人物（漫步的人，如小朋友、家人）、四季景物（春：樱花、小草；夏：荷叶、大树；秋：落叶、果树；冬：雪人、雪地）、活动（散步、看花、捡叶子、堆雪人）。
2. 掌握 “四季漫步场景” 的基本表现方法：确定季节主题→画 / 贴人物（大小适中，位于画面中间或一侧）→添加四季景物（围绕人物布局，数量 3-4 个）→加氛围细节（如花瓣、脚印），能完成 1 个完整的漫步场景创作。

（二）教学难点

1. 理解 “场景元素的合理组合”：避免 “人物与景物脱节”（如人物画得过大，景物画得过小）或 “元素堆砌”（如把所有四季元素都画在一个场景里），做到 “人物为主、景物为辅，突出漫步主题”。
2. 学会 “季节氛围的营造”：不只是简单画元素，还要通过色彩（如秋天用橙 / 黄

主色调）、细节（如冬天的哈气、春天的蝴蝶）传递 “漫步时的季节感受”，避免 “有元素、无氛围”。

四、教学过程

（一）情境导入：四季 “漫步 vlog” 互动

1.情境创设

教师手持平板电脑，播放自制的 “四季漫步 vlog”（视频内容：依次展示教材中的四季漫步实景图，搭配轻柔的背景音乐与旁白，如 “春天，我们漫步在樱花道，风吹过，花瓣飘下来；夏天，我们漫步在荷塘边，听青蛙唱歌；秋天，我们漫步在落叶路，踩上去沙沙响；冬天，我们漫步在雪地里，留下一串小脚印”）。

◦播放结束后，教师提问：“同学们，在‘四季漫步 vlog’里，我们看到了哪些季节的漫步场景？每个场景里都有什么？”

2.教材图聚焦观察

教师翻开教材，定格在 “春天漫步” 实景图与学生作品页：“请大家仔细看教材，春天漫步的时候，图里有谁？在做什么？还有哪些春天的景物？”

    师生互动：学生自由发言，教师引导梳理核心元素：“有牵手散步的小朋友（人物），有樱花树、小长椅（景物），小朋友在看花（活动）—— 这就是春天漫步场景的‘三件套’：人物、景物、活动。”

    继续引导观察氛围：“教材里的春天漫步图用了什么颜色？这些颜色让你感觉怎么样？”（如 “粉色、绿色，感觉很温暖、很舒服，像春天的阳光”）

3.生活经验联结

教师提问：“同学们，你们有没有和爸爸妈妈一起在四季里漫步过？比如春天去公园、冬天去雪地？你漫步的时候看到了什么、做了什么？”

◦邀请 2-3 名学生分享（如 “我春天在公园漫步，看到了桃花，还捡了花瓣”“我冬天在雪地漫步，堆了雪人”），教师及时肯定：“这些都是很棒的四季漫步故事，今天我们就用美术的方法，把这些故事画下来，一起创作《四季漫步》吧！”

4.设计意图

通过 “漫步 vlog” 创设沉浸式情境，唤醒学生的生活经验；聚焦教材图观察，帮助学生明确 “场景构成” 与 “氛围表现” 的核心要点；生活经验分享让学生感受到 “美术源