5.1自然灾害与防灾减灾 教学设计-2025-2026学年人教版（2024）地理八年级上册

第五章第一节 自然灾害与防灾减灾

课型

新授课

主备教师

楚京

课时安排

2课时

审核教师

教材分析

本节内容分析：本节共分为2课时，第一课时聚焦我国自然灾害的类型、分布及成因。教材通过图表、案例展示气象灾害（旱灾、洪涝、台风、寒潮 ）和地质灾害（地震、滑坡、泥石流 ）的特点、分布，为后续学习防灾减灾奠定基础，是培养学生灾害意识和地理素养的重要内容。第二课时，承接自然灾害类型与危害，聚焦防灾减灾实践。以都江堰案例引入 “除害兴利” 传统，通过灾前、灾中、灾后环节（图 5.6）及自救互救（图 5.8）展开，“思与学”“活动” 强化应用，是落实 “建设美丽中国” 目标的实践载体，衔接理论与生活，培养防灾减灾素养。

本节新课标要求：运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。

本节在教材中的逻辑地位：该节内容是对前面所学自然地理知识的整合与应用。八年级上册前几章主要介绍了中国的地形、气候、河流等自然环境特征，而自然灾害的发生与这些自然要素密切相关。例如，地形复杂多样可能导致地质灾害多发，气候的不稳定会引发气象灾害等。通过学习自然灾害，学生可以将之前学到的自然地理知识进行综合运用，理解自然环境各要素之间的相互关系，以及自然环境对人类活动的影响。从教材的整体知识体系来看，《自然灾害与防灾减灾》为后续章节的学习奠定了基础。第五章的主题是 “建设美丽中国”，而自然灾害的防治是建设美丽中国过程中需要面对和解决的重要问题之一。通过学习本节内容，学生能够了解到我国自然灾害的现状和防治措施，从而在后续学习中更好地理解如何在经济发展和环境保护的过程中，综合考虑自然灾害因素，实现可持续发展。

学情分析

学生的原有的认知经验：八年级学生对自然灾害有一定生活感知（如台风、洪涝 ）和生活经验，但对其类型、分布及成因的系统性认识不足。

学生学习新知的困难障碍：学生具备初步的图表阅读和分析能力，对自然灾害有感性认知，但对防灾减灾系统性措施理解较浅。

帮助学生克服障碍的策略：可通过案例探究、活动参与，深化对自然灾害的理解，提升地理思维。并结合案例、活动，将抽象知识具象化，引导从生活观察上升到地理思维，提升自救互救及社会责任感。

教学目标

区域认知：能运用地图定位我国常见气象、地质灾害的主要分布区，结合区域自然特征解释灾害分布差异。​

综合思维：能分析气象、地质灾害的形成原因以及对人类生产生活的影响。​

人地协调观：通过我国防灾减灾成就与案例，理解人地协调的重要性，树立主动防灾意识。​

地理实践力：能运用简易工具规划灾害逃生路线，设计家庭防灾小方案，掌握基础防灾技能。

教学重点

1.我国常见自然灾害的类型及危害。

2.我国主要自然灾害的分布特点及成因。

3.灾前、灾中、灾后防灾减灾措施的内容及逻辑。

4.自救互救方法与校园、家乡防灾实践。

教学难点

1.分析我国自然灾害分布的成因，理解自然环境与灾害发生的内在联系。

2.理解 “预防为主” 在防灾减灾体系中的核心地位。

教学准备

1. 多媒体课件（包含自然灾害图片、分布地图、案例资料等 ）
2. 为活动准备的图表资料卡片,补充都江堰、兴化垛田视频及家乡灾害资料
3. 教具：校园平面图（标注教室、避险场所）

教学步骤

教学活动

二次备课个性设计

教学过程

第一课时

教师活动1

导入：展示一组我国自然灾害（如台风登陆、洪涝淹没村庄）的图片。

问题任务1:

“同学们，视频中展现的是哪种自然灾害？生活中你还遇到或听说过哪些自然灾害？”  

学生活动1

观看图片，思考并发言，分享生活中遇到或听说的自然灾害（如旱灾、地震等 ）。

设计意图：

通过直观图片和生活实例，激发学生兴趣，引出本节课自然灾害主题，让学生感知自然灾害与生活的关联。

教师活动2

新知讲授 — 认识自然灾害类型

展示教材图5.1-图5.4 及相关文字。

讲解：“我国常见的自然灾害分为气象灾害和地质灾害，气象灾害有旱灾、洪涝、台风、寒潮等，地质灾害有地震、滑坡、泥石流等，它们各自有怎样的表现和危害？”

播放视频，结合图 5.2 案例，如 2022 年长江流域旱灾、1998 年长江流域洪涝等，说明气象灾害的影响；以 2008 年汶川地震、2010 年甘肃舟曲泥石流等为例，说明地质灾害的危害。             

学生活动2

阅读教材图文，通过视频，结合案例理解不同自然灾害的表现和危害，思考关于气象灾害和地质灾害成因差异的提问，小组内交流想法。

设计意图：

通过图文讲解和案例分析，让学生掌握自然灾害类型及危害，理解其成因差异，培养综合思维和区域认知素养。

教师活动3

活动 ——探究自然灾害分布及成因

1. 展示教材图 5.3 “中国主要气象灾害的分布”、图 5.5 “中国主要地质灾害的分布”，发放活动资料卡片，布置任务：

（1）完成连线题：将台风灾害、洪涝灾害、滑坡和泥石流灾害与其主要分布地区（东南沿海地区、东部平原地区、山地丘陵区 ）正确连线（对应教材活动第 1 题 ）。

（2）参考台风灾害成因解释，分析洪涝灾害、滑坡和泥石流灾害集中分布区的形成原因（对应教材活动第 2 题 ）。

2. 引导小组讨论，巡视指导，关注学生对成因的分析思路，适时启发（如分析洪涝灾害可从降水、地形角度；分析滑坡和泥石流可从地形、降水、人类活动角度 ）。

3. 组织小组汇报，点评答案，补充完善成因分析，如强调东部平原地区降水集中、地势低平易发生洪涝；山地丘陵区地形崎岖、降水集中且多人类活动破坏植被，易引发滑坡和泥石流。

学生活动3

1. 分组领取资料卡片，围绕任务展开讨论，先完成连线题，再深入分析洪涝、滑坡和泥石流灾害集中分布区的成因。

2. 小组汇报，展示连线结果和形成原，因倾听其他小组观点并补充。

设计意图：

通过活动探究，让学生掌握我国主要自然灾害的分布特点，深入分析成因，提升图表分析和地理实践力，强化综合思维和区域认知。

课堂总结梳理本节课知识脉络：

1. 自然灾害类型：气象灾害（旱灾、洪涝、台风、寒潮 ）和地质灾害（地震、滑坡、泥石流 ），及各自危害。

2. 分布特点：气象灾害和地质灾害的不同分布区域。

3. 成因分析：结合自然环境（地形、气候 ）和人类活动分析灾害成因。

强调：“了解自然灾害分布和成因，才能更好地防灾减灾，守护我们的家园。” 

学生跟随教师梳理，回顾知识要点，强化对自然灾害类型、分布及成因的理解 

设计意图：

帮助学生构建知识体系，深化对自然灾害的认识，为后续学习防灾减灾做铺垫，落实人地协调观。

课堂练习

第二课时

教师活动1

导入1. 播放都江堰水利工程短视频和图片。

问题任务1提问：“两千年前的工程如何实现‘防洪灌溉并举’？这体现了我国什么传统？”

2. 关联上节课自然灾害危害，引出 “除害兴利、科学防灾” 主题。 

学生活动1

1. 观看视频和图片，思考回答都江堰的作用及防灾减灾传统。

2. 回顾自然灾害影响，明确本节课学习方向。 

设计意图：

以经典案例激活旧知，凸显 “除害兴利” 历史传承，激发探究欲。

教师活动2

新课讲授：防灾减灾体系

1. 灾前：预防备灾

展示图 5.6 “灾前防灾备灾” 板块（水利工程、灾害监测、物资储备）。

提问：“水利枢纽（如都江堰）除防洪，还能发挥哪些‘兴利’作用？”“气象监测提前预警，对灾前准备有何帮助？”

学生活动2

1. 灾前环节

结合都江堰案例，分析水利工程 “灌溉、发电” 等兴利价值；联系天气预报，说明预警对物资储备、人员避险的作用。

教师活动3

2. 灾中：应急救援

聚焦图 5.6 “灾中应急救援”，呈现汶川地震、洪涝抢险图片，追问：“‘抢救人员’ 为何是灾中首要任务？”“抢修基础设施对减灾有哪些连锁作用？”