生肖奇遇记（教学设计）-2025-2026学年沪教版（2024）小学美术二年级上册
2025-2026学年沪教版（2024）小学美术二年级上册
《生肖奇遇记》教学设计
一、学情分析
本课时授课对象为小学二年级学生，结合其认知发展、能力基础与学习习惯，学情具体表现如下：
- 认知基础：对 “生肖” 有初步感知，但缺乏系统认知
学生多通过家人讲述、生肖玩具等途径知道自己的生肖（如 “我属兔”“妈妈属龙”），能识别常见生肖动物（鼠、牛、虎、兔）的外形特征，但对 “12 生肖完整序列”“生肖背后的传统故事”“生肖的文化寓意”（如牛象征勤劳、虎象征勇敢）认知模糊；对 “奇遇记” 类故事充满兴趣，能理解简单的 “角色相遇、解决小问题” 等情节，但难以将 “故事逻辑” 与 “美术表现” 结合（如不知道如何用图画展现 “生肖帮小松鼠找食物” 的情节）。
- 能力特点：动手意愿强但情节设计与美术结合弱
学生已掌握基础美术技法（如用水彩笔涂色、用超轻黏土塑形、简单撕纸），能独立完成单一生肖形象的绘制或制作，但在 “多角色组合”“故事场景构建”“情节可视化” 方面能力薄弱 —— 如画 “生肖奇遇” 时，易出现 “角色孤立无互动”（如只画小兔和小虎，不画两者的动作联系）、“无场景支撑”（如角色悬浮在空白纸上，没有草地、树林等背景），需教师通过教材范例拆解与分步引导突破难点。
- 学习习惯：注意力依赖趣味驱动，需故事化任务
二年级学生注意力集中时间约 15-20 分钟，对 “单一技法训练”“抽象文化讲解” 兴趣较低，但对 “听故事、编故事、演故事” 热情高涨；喜欢通过 “小组讨论、角色扮演、作品分享” 等互动形式参与课堂，讨厌单向灌输。教学需以 “生肖奇遇故事” 为核心载体，将美术学习转化为 “编故事、画故事” 的趣味任务，贴合其学习习惯。
- 教材衔接：承前启后，需关联单元前序内容
本单元前序课《撕出来》已教授 “生肖形象的撕纸技法”，本课需在此基础上升级 —— 从 “单一生肖形象表现” 过渡到 “多生肖角色与故事场景结合”，为后续单元拓展课（如《生肖故事绘本》）奠定 “情节设计 + 美术表现” 的基础；教材第 46-49 页提供了 “生肖奇遇记” 主题插画、角色范例与场景参考，需充分利用这些资源搭建学习支架。
二、核心素养目标
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（一）图像识读
- 能观察教材第 46-47 页 “生肖奇遇记” 主题插画，说出画面中的生肖角色（至少 3 种）、故事场景（如树林、小河、草地）与情节线索（如 “生肖们一起帮小刺猬捡果子”）；
- 能识别教材中 “生肖角色的动态设计”（如小兔蹦跳、小虎挥手、小牛弯腰）与 “场景元素的搭配”（如树林里有树木、蘑菇，小河边有石头、小草），找出 “角色动作与情节的关联”（如小牛弯腰 = 帮捡果子）。
（二）美术表现
- 能选择 1-2 种熟悉的美术技法（绘画：水彩笔 / 油画棒；手工：撕纸 + 拼贴），表现 2-3 个生肖角色，角色动态清晰（如站立、奔跑、伸手），参考教材第 48 页 “生肖动态范例”；
- 能为生肖角色添加简单故事场景（如草地、小河、山洞），场景元素与情节匹配（如 “生肖过河” 场景画小河与小桥）；
- 能通过 “角色动作、表情” 表现简单情节（如用 “小兔递果子给小熊” 的动作，表现 “分享” 情节），避免角色孤立。
（三）审美判断
- 能说出自己喜欢的教材 “生肖奇遇记” 插画或同学作品，说明理由（如 “我喜欢教材里的树林场景，树木画得很可爱”“他的生肖角色动态很生动，能看出在帮忙”）；
- 能初步判断作品 “情节是否清晰”“角色与场景是否协调”，如 “他的场景里没有小河，却画了生肖在划船，情节有点乱”“她的小兔和小虎靠在一起，动作有互动，看起来像在讲故事”。
（四）创意实践
- 能结合生活经验，编创简单的 “生肖奇遇” 小故事（如 “生肖们帮小鸟找鸟窝”“生肖们一起过新年”），情节包含 “角色、事件、结果” 三要素，不与教材完全重复；
- 能为生肖角色设计独特细节（如给小兔戴蝴蝶结、给小虎画围巾、给小牛加草帽），或为场景添加创意元素（如会发光的蘑菇、有花纹的小河石头）；
- 能尝试用 “多角色组合” 表现情节（如 “小兔递果子、小牛接果子、小虎扶小刺猬”），避免单一角色画面。
（五）文化理解
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- 能通过教材第 49 页 “文化小链接”，了解 1-2 个生肖的简单寓意（如牛 = 勤劳、兔 = 灵巧、虎 = 勇敢），知道 “生肖是中国传统民俗文化的一部分”；
- 能在故事中体现生肖寓意（如用 “小牛帮忙拉车” 的情节，体现 “勤劳”），感受到 “生肖故事能传递美好品质”（如分享、互助、勇敢）。
三、简要教学重难点
（一）教学重点
- 观察教材 “生肖奇遇记” 插画，理解 “角色、场景、情节” 的关联，能说出简单故事线索；
- 用熟悉的美术技法表现 2-3 个生肖角色与匹配场景，角色动态清晰，情节简单完整；
- 了解 1-2 个生肖的传统寓意，尝试在故事中体现。
（二）教学难点
- 避免 “角色孤立无互动”，通过 “动作设计” 表现情节（如 “生肖们一起搬东西” 需画角色共同发力的动作）；
- 场景元素与情节匹配，不出现 “场景与情节脱节”（如 “生肖爬山” 场景不画高山画大海）；
- 理解生肖寓意与故事的结合，如用 “小虎保护小兔” 的情节体现 “虎 = 勇敢”，而非单纯画小虎。
四、教学过程
（一）情境导入：“生肖王国的神秘邀请函”—— 激活兴趣，链接教材
- 故事与教材插画情境创设
教师手持一封 “彩色信封”（标注 “生肖王国邀请函”），语气神秘：“小朋友们，今天老师收到一封来自‘生肖王国’的邀请函，里面说生肖宝宝们最近发生了一件有趣的事，想邀请我们一起‘走进故事’，还附了一张故事插画呢！”
师翻开教材第 46 页，展示 “生肖奇遇记” 主题插画：“这就是生肖王国的故事插画，大家仔细看，画面里有哪些生肖宝宝？它们在做什么呀？”（学生自由观察后回答：“有小兔、小虎、小牛”“它们好像在帮小刺猬捡掉在地上的果子”）
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