编故事，做场景（教学设计）-2025-2026学年沪教版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年沪教版（2024）小学美术二年级上册

《编故事，做场景》教学设计

一、学情分析

（一）知识基础

学生已完成本单元第 1 课时《认识生肖朋友》的学习，认识了 12 生肖的形象特征（如鼠的尖耳朵、兔的长耳朵、龙的鹿角蛇身），能画出简单的生肖轮廓；同时，在生活中接触过生肖元素（如生肖玩具、新年生肖贴画），对 “自己的生肖”“生肖的寓意”（如虎代表勇敢、兔代表可爱）有基础认知，但对 “以生肖为主角编故事”“用美术材料制作故事场景” 完全陌生，缺乏 “故事逻辑梳理” 和 “从平面形象到立体场景” 的创作经验。

（二）能力特点

二年级学生想象力丰富，喜欢 “听故事、编小情节”（如 “小兔子找胡萝卜”“小老虎救朋友”），能说出简单的故事要素（时间、地点、人物、事件），但难以自主梳理 “开头 — 经过 — 结尾” 的完整逻辑，需教师引导；手部精细动作能完成 “剪生肖轮廓、贴彩纸” 等操作，但对 “用纸盒做场景底座、用彩纸做立体小道具”（如小房子、小树）的稍复杂步骤需辅助；小组合作意识较弱，在 “谁编故事、谁做角色、谁搭场景” 的分工上易混乱，且在 “故事与场景匹配”（如 “故事发生在森林，场景要画树木”）方面存在困难。

（三）学习需求

学生渴望 “创作属于自己的生肖故事”，希望故事能 “好玩、有互动”（如能让生肖角色 “动” 起来、能和同伴一起 “演” 故事），而非单纯的文字叙述；同时，期待教学内容 “有趣、接地气”，比如用熟悉的生肖形象（自己的生肖）做主角，用常见的材料（纸盒、彩纸、贴纸）做场景，在 “成功编出故事、做出场景” 中获得成就感；此外，希望通过学习感受 “生肖故事的乐趣”，理解生肖不仅是 “动物形象”，更是 “传统故事的主角”，为后续《生肖奇遇记》单元的 “综合创意表达” 奠定基础。

二、核心素养目标

1. 图像识读：能观察并描述教材中生肖故事场景的关键元素（如故事主角 <生肖形象>、场景背景 < 森林 / 房子 / 河流 >、道具 < 食物 / 小工具 >），识别 “故事与场景

的匹配关系”（如 “小兔找萝卜” 故事配 “菜园场景”），说出教材案例的创意点（如 “用纸盒做山洞场景，生肖角色能躲进去”“用彩纸剪小树，让森林场景更真实”）；

2. 美术表现：能运用纸盒（场景底座）、彩纸、固体胶、安全剪刀、马克笔、贴纸等材料，掌握 “画剪生肖角色、制作简易场景道具（小树 / 小房子）、搭建场景底座” 的基础方法，完成小组 “生肖故事场景” 制作，并能结合场景讲述简单故事；
3. 审美判断：能说出 “好的生肖场景” 与 “普通场景” 的区别（如 “有道具的场景比没道具的更像故事发生地”“颜色鲜艳的场景比单调颜色的更吸引人”），评价同伴作品中 “故事与场景的匹配度”（如 “‘小老鼠搬粮食’故事配‘粮仓场景’，很合适”）；
4. 创意实践：能结合自己的生肖或喜欢的生肖形象，编创独特的简单故事（如 “勇敢的小老虎帮小兔找回家的路”“聪明的小老鼠帮朋友修房子”），并设计与故事匹配的场景（如 “森林小路场景”“房子场景”），不局限于教材示例；
5. 文化理解：感受生肖文化在故事中的体现（如生肖的性格特点 <虎勇敢、兔温柔>、生肖故事的传统意义），知道 “生肖是中国传统文化的一部分，常作为故事主角”，愿意用美术方式传承和表达生肖文化。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 引导学生结合生肖形象特点，编创包含 “主角（生肖）、事件（做什么）、简单情节（开头 — 经过 — 结尾）” 的生肖小故事；
2. 指导学生运用材料完成 “生肖角色制作（画剪）、场景道具制作（简易立体）、场景搭建（纸盒底座 + 背景贴画）”，形成与故事匹配的完整场景。

（二）教学难点

1. 帮助学生梳理故事逻辑，确保 “故事情节简单清晰”，并让场景元素（如背景、道具）与故事内容对应（如避免 “小兔找萝卜” 故事配 “沙漠场景”）；
2. 引导小组在合作中合理分工（如 1 人编故事 + 画角色、1 人做道具、1 人搭底座），避免 “多人做同一部分、场景混乱无主题”，让场景既有 “个人创意” 又有 “整体协调”。

四、教学过程

（一）情境导入：听 “生肖小故事”，引 “编故事做场景” 课题

1. 互动故事：激发兴趣

师：小画家们，上节课我们认识了 12 个生肖朋友，今天老师带来一个 “小兔的小故事”，想听吗？（生答：“想！”）

师：“秋天到了，小兔想吃甜甜的萝卜，它来到菜园里，可是萝卜太大拔不动，这时候路过的小老虎看到了，帮小兔一起拔萝卜，最后它们抱着大萝卜开心地回家了。”

师：故事里的主角是谁呀？（生答：“小兔和小老虎！”）这个故事发生在什么地方呀？（生答：“菜园里！”）如果我们想让这个故事 “看得见、摸得着”，该怎么做呢？

（生答示例：“把小兔和小老虎画出来！”“做一个菜园的小模型！”“把它们放在一起，像真的一样！”）

2. 教材导入：找 “故事场景的妙招”

师：美术书里的小朋友也把生肖故事做成了 “看得见的场景”，请大家翻开第 32 页，看看左上图 —— 这是一个 “小老鼠搬粮食” 的故事场景，图里有什么呀？

（学生翻书观察，1 分钟后）

师：谁来说说你的发现？

（生答示例：“有小老鼠的剪纸！”“有纸盒做的粮仓！”“还有彩纸剪的小粮食！”）

师：太厉害啦！小朋友用 “纸盒做粮仓底座、彩纸剪生肖角色和粮食”，把 “小老鼠搬粮食” 的故事变成了 “能看见的场景”。再看右上图，这是 “小龙救小鸟” 的场景，它用了什么做背景呀？

（生答示例：“用蓝色彩纸做天空！”“用绿色彩纸做小树！”“小鸟和小龙是画出来贴上去的！”）

师：对！这些让 “生肖故事看得见” 的方法，就是今天我们要学的《编故事，做场景》（板书课题）。我们也来编一个生肖小故事，再把它做成 “能看得见的场景”，好不好？

（生答：“好！”）

设计意图

通过 “听生肖小故事” 激活学生对生肖形象的认知，引发 “想把故事变具体” 的需求；再结合教材场景案例，让学生直观看到 “故事与场景的关联” 和 “场景制作的材料方法”，自然引出课题，符合学生 “从故事到场景” 的认知逻辑，同时培养 “图像识读” 能