3.2 自然保护区与生态安全 教学设计2025-2026学年高中地理湘教版选择性必修3

学习主题：跌宕起伏的野猪命运

教学指导思想和理论依据

当前，我国正处于由大到强、将强未强，实现民族复兴的关键时期，这也是国家安全的高风险时期。世界百年未有之大变局加速演进，国家安全内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，为此2020年9月，教育部印发的《中小学生国家安全教育指导纲要》特别强调加强国家安全教育，筑牢国家安全防线。生态安全就是国家安全的16个重要内容之一。

课程标准和地理学核心素养是开展地理课堂教学的重要依据。《普通高中地理课程标准（2017年版202年修订）》指出，地理学对维护全球生态安全具有重要作用，肩负着生态安全教育的学科责任。四大核心素养中最重要的价值理念就是人地协调观，生态安全就是协调人与生态系统之间的关系，保护生态安全是符合我国提出的创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。

课标分析

本节课对应的课标是：3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。课标之中包含了三个重点：①结合实际案例，②要提供情境素材作为“说明材料”，用来分析设立自然保护区对生态安全的意义，③要在课堂之中充分发挥学生的主观能动性，给足学生“说明的机会”。基于以上三点教师应当从生活实际出发选取贴近生活的案例，培养他们树立正确的国家安全观、人地协调观，并最终形成合理的教学体系。

教材分析

基于对课标3.6的理解，在具体教学过程之中教师应当要结合实际案例创设情境。由于情境素材的选择至关重要，它是连接理论知识与现实世界的桥梁，但本节教材内容中的案例离学生生活较远，我在符合教材中关于自然保护区、生态安全等核心概念的定义下，选取了当下的热点事件野猪与人类生活的冲突，因为野猪热点高、关注度高，容易激发学生的探讨兴趣和欲望。这也方便学生进行课前、课后的调查，完成知识的运用与迁移，从而学习生活中有用的地理。本节内容是选择性必修3的第二节，不仅可以为第三节、第四节的内容学习铺垫，也帮助学生构建一个完整的总体国家安全观。

学情分析

本次授课对象为高二学生，自然、人文的地理学基础知识体系构建的比较完善，且通过选必三前期章节的学习，已经具备一定的国家安全知识。这为分析环境问题的产生原因、造成影响和解决措施都提供了知识铺垫。并且作为高年级学生，地理信息的收集与整理能力、地理现象的解释与预测能力和跨学科整合与应用能力都有较大成长，非常有利于学生在课堂中高度融入情境，从而推动学科素养的生成。

学习目标

1.理解生态保护政策的调整与国家安全的维护；（人地协调）

2.动手绘制野猪食物链图、野猪与生态系统关系图，提高收集、处理、表达地理信息的能力；（地理实践力）

3.认识南京地区的人兽冲突原因，熟悉自然保护区的分层、分级规划，为培养学生形成可持续发展的意识，鼓励学生在日常生活中实践环保行为有促进作用（区域认知）

4.综合多要素，分析积极参与国际交流与合作，对维护国家生态安全和共同应对全球性挑战有何积极意义。（综合思维）

教学重难点

重点：1.自然保护区与国家安全之间的辩证关系；

2.环境问题在国际合作中的利益冲突

难点：1.如何帮助学生理解环境问题在时空尺度上的复杂性；

2.生态平衡的维护措施

教学准备和教学方法

教学准备：情境素材（相关图文资料）、ppt制作等

教学方法：小组讨论法、问题式教学法、自主探究法、跨学科主题学习

核心理念

人地协调观、人命运共同体、国家安全

板书设计

主板书：