第22课《智取生辰纲》创设情境版教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

斗智斗谋，高手对决

——《智取生辰纲》教学设计（2课时）

第一课时：初探“生辰纲案”

一、课程内容

课时安排：1课时（45分钟） 

教材版本：部编版初中语文九年级上册 

单元主题：古典小说的阅读——聚焦情节与人物初步感知 

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，创设“新入职捕快跟随捕头探案”的贯穿式情景，引导学生在“梳理案件、解读文本”的过程中，掌握古典小说的语言特点，初步感知情节逻辑与人物形象，体会《水浒传》的文学价值，培养对传统文学的阅读兴趣。

三、内容分析

本课时聚焦《智取生辰纲》的基础内容，涵盖三部分核心：一是元明白话中古今异义、特殊字词的理解（如“尴尬”“吹嘘”“强人”等），这是读懂文本的前提；二是依托“案件卷宗”梳理情节，明确“杨志押送生辰纲”（明线）与“晁盖吴用智取生辰纲”（暗线）的发展脉络，掌握案发时间、地点、人物、经过等关键要素；三是初步感知杨志与晁盖团队的行为逻辑，为下一课时“深度探‘智’”铺垫基础。文本以“探案”为隐性线索，情节紧凑，适合通过情景化任务驱动学生主动阅读。

四、学情分析

九年级学生已具备一定的古典小说阅读经验（如《水浒传》选段《景阳冈》），但对元明白话中的特殊字词理解存在障碍；能梳理简单情节，但对“双线叙事”的感知较薄弱；喜欢互动式、情景化学习，对“探案”类任务兴趣浓厚。本课时需通过“捕快整理卷宗”的情景，降低字词学习的枯燥感，引导学生主动梳理情节，初步建立“人物—行为”的关联认知。

五、教学目标

 1. 语言运用：能准确识别并解释“尴尬”“吹嘘”“强人”等10个古今异义或特殊字词，掌握元明白话的基本语言特点，能通顺翻译关键语句。

 2. 思维能力：通过小组合作整理“生辰纲案卷宗”，清晰梳理案发时间、地点、人物（受害人/嫌疑人）、经过（开端—发展—高潮—结局），初步感知明线与暗线的叙事逻辑。

 3. 审美创造：通过分析“杨志伪装客商”“晁盖团队扮枣客”的情节，初步体会小说“情节设计的合理性”，感受古典小说“情景铺垫”的审美价值。

 4. 文化自信：了解《水浒传》作为“第一部白话文长篇章回体小说”的地位，初步感知北宋末年的社会背景（如“生辰纲”的不义性质），培养对古典文学的尊重与兴趣。

六、教学重难点

 1. 教学重点：掌握关键字词的含义；完整梳理“生辰纲案”的情节要素，明确双线叙事的基本框架。

 2. 教学难点：理解古今异义字词的语境含义；区分明线（杨志押送）与暗线（好汉智取）的情节交织点。

七、教学过程设计

（一）情景导入：“捕快入职第一课”（5分钟）

1. 情景铺垫：教师提前准备“捕头”道具——穿深色马甲（贴“府衙捕头”布标），

手持牛皮纸卷宗袋（封面写“黄泥冈生辰纲失窃案·密”，袋口系红绳），迈着沉稳步伐走进教室，站在讲台中央后，故意停顿2秒，目光扫过全班（营造探案氛围）。

2. 互动开场：用略带威严又亲切的语气说：“各位新入职的捕快同僚，按照府衙规矩，入职首课要学‘经典奇案’！今天这案子，发生在黄泥冈，丢的是‘生辰纲’——十一担金银珠宝！这案子没见刀光剑影，却让押送官栽了大跟头，堪称‘斗智斗谋’的典范。咱们要查案，先得把‘案底’摸透，不然连谁丢了、丢了啥都不清楚，怎么当捕快？”

3. 疑问引导：打开PPT，展示三个红色问号：“①丢的是啥？②谁押送的？③谁劫的？”，然后对学生说：“咱们今天就用40分钟，把这三个问题解决，把‘空白卷宗’填满！现在，谁先大胆猜一猜，‘生辰纲’会是谁的宝贝？”（等待2-3名学生发言，无论答案对错，都回应“有道理，咱们到文本里找真相”）

4. 板书课题：用粉笔工整书写课题“智取生辰纲（第一课时：初探‘生辰纲案’）”，并在课题旁画一个简单的卷宗图标。

（二）任务一：“学读案语——破解字词障碍”（10分钟）

1. 发放材料与自主初读（3分钟）

 给每位学生发放“捕快识字手册”（A4纸打印，分两栏：左栏“重点字词”，右栏“语境与释义”，“释义”栏初始空白），手册中列出12个核心字词：尴尬、吹嘘、强人、去处、影、不直得、却、理会、左右、一般、饶、聒噪，每个字词后附原文例句（如“尴尬”后附“如今正是尴尬去处”）。

 教师说：“各位捕快，查案得先看懂‘案宗记录’——这案子用的是元明白话，有些词古今意思差得远，比如‘吹嘘’，现在是‘夸大宣传’，古义却和‘喘气’有关！接下来3分钟，大家默读文本第1-5段，圈出手册里的字词，试着在‘释义’栏写自己的猜测。”

 教师巡视，观察学生圈画情况，对皱眉、停顿久的学生轻声提示：“结合例句猜，比如‘影着一个人’，‘影’在这里肯定是动词，不是‘影子’。”

2. 小组互助研讨（3分钟）

 分组：以4人为一组（提前分好“捕快互助组”，每组选1名“组长”，负责记录疑问、组织发言），教师说：“现在各组聚在一起，把自己猜的释义分享给组员，有争议的画‘？’，比如‘强人’是‘强盗’还是‘厉害的人’？3分钟后，组长汇总本组没解决的字词。”

 教师巡视各组，参与讨论：若某组纠结“不直得”，引导“看例句‘这厮不直得便骂人’，‘不直得便’连起来，是不是‘动不动就’的意思？”；若某组误将“去处”解为“去的地方”，提示“原文‘黄泥冈是强人出没的去处’，‘去处’在这里指‘地方’，和现在‘去的地方’意思不一样”。

3. 集体检测与订正（3分钟）

 卡片抢答：教师拿出提前准备的“字词卡片”（正面写字词+例句，背面写古今义），随机抽取卡片展示，如“黄泥冈是强人出没的去处”，提问：“‘强人’古义是什么？谁来抢答？”

 学生抢答后，教师展示卡片背面（“强人：古义=强盗；今义=有能力的人”），并补充：“记住，在古代‘强人’多指‘强盗’，比如《水浒传》里常说‘山中有强人’。”

 连续检测5个高频易错词（尴尬、吹嘘、强人、影、理会），确保80%以上学生掌握。

4. 随堂翻译练习（1分钟）

 出示PPT中的2个句子：①“对面松林里影着一个人”；②“这厮不直得便骂人”，请2名学生起立翻译（每人1句），其他学生认真听，若翻译有误（如将“影着”译为“有影子”），请同桌纠正，教师最后总结：“①句译为‘对面松林里隐隐现出一个人’；②句译为‘这家伙动不动就骂人’，大家在手册上把正确释义补全。”

（三）任务二：“整理卷宗——梳理案件要素”（15分钟）

1. 发放卷宗与明确要求（2分钟）

 发放“空白案件卷宗表”（A3纸打印，表格比原版更细致，新增“提示栏”），示例如下：

 教师说：“现在同桌合作，1人负责‘受害人相关信息’（受害人、案发时间、受害人角度经过），1人负责‘嫌疑人相关信息’（嫌疑人、案发地点、嫌疑人角度经过），从文本第1-10段找答案，填的时候标上原文页码（比如‘杨志’在第1段），方便等会儿核对。”

2. 同桌合作填卷宗（8分钟）

 第1-5分钟：同桌各自默读文本找信息，边找边在卷宗上填写，教师巡视，重点指导“案发经过”部分——若学生漏写“杨志打军汉”（受害人开端），提示“第2段‘杨志拿着藤条，劈头劈脑打去’，这是押送中的矛盾，要写进开端”；若学生漏写“枣客扮贩枣人”（嫌疑人开端），提示“第4段‘七人推着七辆江州车儿，说是濠州贩枣的’，这是伪装，要写进开端”。

 第6-8分钟：同桌互相核对答案，对有争议的地方（如“案发时间是中午还是下午”），一起翻文本确认（文本第3段“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天”，明确是“六月初四中午”），并补充细节。

3. 小组展示与互评（3分钟）

 邀请2组同桌上台展示卷宗（用投影仪），第1组展示“受害人信息”，第2组展示“嫌疑人信息”，展示时要求：“先读自己填的内容，再说说找的是文本哪一段。”

 其他学生当“评审捕快”，若发现错误（如某组把“嫌疑人”写成“晁盖、吴用7人”，漏了“白胜”），举手指出：“他们漏了卖酒的白胜，文本第5段写了‘一个汉子挑着两只桶，唱上冈子来’，这就是白胜！”

 教师点评：先肯定正确部分（如“案发地点填‘黄泥冈松树林’，准确！”），再纠正错误，最后补充关键细节：“大家注意，杨志押送时改了时辰——‘起五更趁早凉行，日中热时便歇’，后来又改成‘辰牌起身，申时便歇’，这个细节下节课要重点分析，现在先在卷宗旁备注‘杨志改时辰’。”

4. 梳理双线叙事（2分钟）

 出示PPT“双线示意图”：

【明线（杨志押送）】：出发（改时辰）→遇枣客（盘问）→军汉歇凉→阻拦买酒→众人被麻倒→失宝

【暗线（晁盖智取）】：扮枣客→松林歇凉→白胜卖酒→枣客“争酒”下药→麻倒众人→劫宝

 教师指着示意图说：“咱们填卷宗时，是不是发现有两条线？一条跟着杨志走（明线，看得见的押送），一条跟着晁盖走（暗线，隐藏的智取）。大家找一找，这两条线在哪里‘交叉’了？”（引导学生答“松林相遇”“买酒环节”），然后总结：“这就是‘双线叙事’，两条