13.3 内能-2025-2026学年人教版物理九年级上学期

课题

13.3内能

授课时间

核心素养学习目标

评价任务（评价导行）

1. 理解内能的定义：物体内所有分子动能和分子势能的总和，是物体的固有属性；
2. 知道影响内能的三个因素：温度（分子动能）、质量（分子数量）、状态（分子势能）；
3. 掌握改变内能的两种方式：做功和热传递，能区分两者的本质差异。
 

课堂提问（举例说明“质量相同的0℃冰和水内能不同”）、概念辨析题。

实验操作评分（如“压缩空气引火”实验步骤规范性）、实验报告填写完整性。

情境分析题（如解释“钻木取火”“冬天搓手取暖”的原理）、小组辩论（“做功和热传递哪种效率更高”）。

教学设计

任务与问题

师生活动

设计意图及达成策略

新课导入

问题链：

1. 冬天手冷时，搓手为何能取暖？
2. 热水袋放热后温度降低，能量去了哪里？
3. 内能是什么？它与我们学过的机械能有何区别？

教师：
1. 播放视频《冬天取暖方式集锦》（搓手、烤火、热水袋）；
2. 引导学生观察现象并提问：“这些现象中能量如何变化？”
学生：
1. 小组讨论3分钟，列举生活中类似的“能量转移”案例；
2. 尝试用已有知识（机械能、温度）解释现象，发现认知冲突（如“温度不是能量”）。

设计意图：通过生活情境激活前认知，用“熟悉现象+陌生术语”制造悬念，激发探究欲。
达成策略：多媒体素材（视频/图片）+ 小组合作（每组记录3个案例）。

任务一：构建“内能”概念

问题链：

1. 分子动理论告诉我们分子在永不停息地做无规则运动，分子间存在作用力。这与内能有何关系？
2. 内能的大小与哪些因素有关？如何设计实验验证？
3. 内能与机械能的根本区别是什么？

教师：
1. 用动画演示“分子动能（温度影响）”和“分子势能（状态影响）”；
2. 提出猜想：“温度越高，内能越大？”引导学生设计对比实验（如“热水和冷水的扩散速度差异”）；
3. 展示表格对比“内能vs机械能”（研究对象：微观分子vs宏观物体）。
学生：
1. 完成实验：观察红墨水在热水和冷水中的扩散速度，记录现象；
2. 分组讨论“质量相同的0℃冰和水，哪个内能更大？”（提示：冰融化需要吸热）。

设计意图：从微观本质理解内能，通过实验突破“温度≠内能”的难点（如“晶体熔化时温度不变但内能增加”）。
达成策略：实验探究（控制变量法）+ 表格对比法（学生填写差异点）。

任务一：探究改变内能的两种方式

问题链：

教师：
1. 演示实验：
-做功：压缩空气引火仪（棉花燃

设计意图：通过对比实验突破“做功和热传递的本质差异”