2.3中国的河流和湖泊3教学设计-2025-2026学年商务星球版（2024）八年级地理上册

课

题

中国的河流和湖泊3

长江 “黄金水道” 与流域治理 + 京杭运河

课

型

新授课

课

时

3

主备教师

授课

教师

教学分析

教学内容

长江 “黄金水道” 的成因（航运条件：江阔水深、支流多、经济需求大，结合教材图 2.32《长江主要通航河段分布》）；

长江流域的主要问题（洪涝、水土流失、水污染）及治理措施（如退田还湖、十年禁渔、防护林建设，结合教材图 2.33《洞庭湖的变迁》）；

京杭运河的概况（长度、连接水系、作用，结合教材 “拓展阅读”）。

学情分析

1、知识基础：学生已掌握长江的源流和水能，了解 “气候影响降水（洪涝成因）”“地形影响水土流失”，具备分析 “问题 - 措施” 的初步能力；

2、认知难点：“黄金水道” 的多维度成因（自然条件 + 社会经济需求）；“洞庭湖围湖造田” 与 “洪涝加剧” 的因果关系；

3、生活关联：学生对 “水污染” 有生活感知（如家乡河流的垃圾），可通过生活案例深化理解

教学目标确定

教学

目标

核心素养 具体目标

区域认知 1. 能在《长江主要通航河段分布》图上，指出长江通航河段的分布（中下游为主）；

2. 说出京杭运河连接的五大水系（海河、黄河、淮河、长江、钱塘江）及流经省区。

综合思维 1. 从自然（江阔水深、支流多）和社会经济（人口稠密、经济发达）两方面，分析长江成为 “黄金水道” 的原因；

2. 分析 “洞庭湖围湖造田→调蓄能力下降→洪涝加剧” 的因果链，理解治理措施（退田还湖）的合理性。

地理实践力 1. 小组合作完成 “长江流域问题与治理” 表格（含问题、成因、措施）；

2. 绘制京杭运河简易示意图，标注连接的水系。

人地协调观 1. 认识 “长江生态保护” 的重要性（如十年禁渔对生物多样性的意义）；

2. 树立 “人地和谐” 理念，提出保护家乡河流的具体行动（如不向河流排污）。

教学重点

教学重点：长江 “黄金水道” 的成因；长江流域的问题及治理措施；京杭运河的概况。

教学难点

教学难点：“自然条件 + 社会经济需求” 共同决定 “黄金水道” 地位的综合分析；“围湖造田与洪涝” 的因果关系。

教学策略

课前

准备

教师：多媒体课件（含教材图 2.32、2.33，长江货轮航运视频、洞庭湖变迁对比图、京杭运河航拍视频）；“长江问题与治理” 卡片（问题、成因、措施）；学习任务单（含案例分析题）；

学生：提前调查家乡河流是否存在污染、洪涝等问题；准备绘图工具。

教学

方法

视频导入法（长江航运视频）；

案例分析法（洞庭湖变迁、水污染案例）；

小组合作法（梳理问题与治理措施）；

生活关联法（联系家乡河流保护）。

教学过程

设计意图

| 环节 | 时间 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
|---|---|---|---|
| 视频导入 | 3 分钟 | 1. 播放长江中下游货轮航运视频（展示万吨级货轮航行、港口繁忙景象），提问：“长江每年承担全国 50% 的内河货运量，为什么它被称为‘黄金水道’？航运优势在哪里？”
2. 引出课题：“今天我们学习长江的航运价值、流域问题及治理，还有世界最长人工运河 —— 京杭运河。”|1. 观看视频，感受航运繁忙；
2. 思考提问（如 “长江河面宽，能走大船”）。| 用直观的航运场景激发兴趣，明确 “黄金水道” 的学习核心。|
| 新课讲授：长江 “黄金水道”|12 分钟 |

活动 1：分析 “黄金水道的成因”