Unit 10 课时5 Section B（2a-2e）（教学设计）英语人教版九年级全一册

该初中英语教学设计聚焦法国餐桌礼仪与交换生文化适应主题，核心知识点包括餐桌礼仪词汇（如manner、exchange）、句型（You are supposed to...）及跨文化交际意识。课堂导入通过法国风景视频激活学生对法国的认知，结合交换生图片阶梯式提问，引导学生从“交换生可能面临的挑战”自然聚焦“餐桌礼仪”，为阅读林悦信件搭建情境支架。 该资料特色在于情境教学与任务型教学深度融合，阅读环节分层设计（略读梳理信件结构、精读提取礼仪细节、词汇练习巩固短语），培养学生语言能力；小组讨论对比中法礼仪（如“中国用筷子，法国用刀叉”），运用核心句型表达差异，提升文化意识与思维品质；思维导图梳理文本脉络、分层作业（基础总结经历、进阶设计礼仪提示卡、拓展仿写短文）落实学用结合。既帮助学生提升阅读策略与跨文化交际能力，也为教师提供清晰教学路径和可操作的分层活动设计。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 10 You are supposed to shake hands. Section B (2a-2e) 课时 课型 第5课时 阅读课 主题情境 人与社会—法国餐桌礼仪与交换生文化适应 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一封来自Lin Yue的信件，她在法国参加交换生项目，分享她在法国的生活体验，尤其是餐桌礼仪方面的文化差异;信中提到她如何适应语言和文化挑战，特别是法国与中国在餐桌礼仪上的不同之处。 【Why】 助力学生读懂交换生Lin Yue在法国的生活经历，掌握法国餐桌礼仪相关词汇与句型，提升阅读提取信息、对比分析能力，树立跨文化交际意识，尊重并理解中外餐桌礼仪差异。 【How】 语篇采用书信格式，开头问候并回应对方，中间主体部分讲述在法国的生活（包括寄宿家庭、语言学习、面临的挑战），结尾表达会再写信以及祝福；语言特征：使用了一般现在时和一般过去时，描述现在的感受和过去的经历；有一些连接词（如“although”“for example”等），使文章逻辑更清晰；语言较为口语化，符合书信的交流特点。 学情分析 1. 已有基础 学生已具备一定的英语阅读能力，能理解简单书信和叙述性文本；学生对“be supposed to”等情态结构有初步了解；对中外文化差异有基本好奇心。 2. 发展需求 需要进一步提升阅读策略（如抓主旨、细节理解、推断意义）；需要学习如何比较文化差异并用英语表达；需增强在实际情境中运用目标语言的能力。 3. 存在的不足 文化背景知识有限，可能影响深层理解；语言输出能力较弱，尤其是在表达文化比较和建议时；缺乏跨文化交际的实际体验和语言支撑。 4. 教学建议 提供更多视觉化、对比化的文化背景支持；设计层次性任务，从理解到应用再到创新；小组合作学习，促进语言输出和文化交流。 课标要求 根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课应达到以下要求： 文化意识：了解不同国家的饮食习俗和礼仪，增强跨文化理解与交流能力。 语言能力：能读懂有关文化差异的短文，提取信息并进行简单比较。 学习策略：能通过笔记、图表等方式整理和归纳信息。 思维品质：能对比分析中法文化差异，提出合理建议。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学习理解：能读懂Lin Yue的信件，理解她在法国的交换生经历与挑战；能识别并理解文中关于法国餐桌礼仪的表达方式（如table manners, be supposed to）及重点短语（如student exchange program, go out of one’s way）。 应用实践：能对比法国和中国的餐桌礼仪，完成“礼仪-国家”信息表；能运用“be supposed to/be expected to”等句型描述中外习俗差异。 迁移创新：能为来华交换生提供关于中国礼仪的建议；能编写一段对话或书信，介绍中国的餐桌礼仪，至少使用3个所学重点短语。 教学 重难点 重点：读懂Lin Yue的信件，梳理她在法国的经历（如寄宿家庭帮助、法语进步）；掌握法国餐桌礼仪的具体内容（如面包放置、用餐工具）；理解并运用“be supposed to”“go out of one’s way”“get used to”等句型和短语。 难点：灵活运用所学句型对比中法餐桌礼仪差异；能清晰、准确地编写对话或书信，介绍中国餐桌礼仪。 核心语言 核心词汇：名词（exchange 交换、elbow 肘部、manner 礼仪、program 项目）；动词（behave 表现、improve 提升、cut up 切碎）；形容词（nervous 紧张的、comfortable 自在的、teenage 青少年的）。 核心短语：student exchange program（交换生项目）、go out of one’s way（竭尽全力）、make sb. feel at home（使某人宾至如归）、be comfortable doing sth.（做某事感到自在）、get used to（习惯于）、cut up（切碎）。 核心句型：You are supposed to...（你应该……）；You are not supposed to...（你不应该……）；It’s impolite to...（做……是不礼貌的）；They go out of their way to...（他们竭尽全力去……）。 教学工具 PPT课件（含各国习俗图片、文本、词汇等）、阅读材料、小组任务单。 教学策略 情境教学法（用习俗图片和情境直观呈现文化）、任务型教学法（设阅读、角色扮演等任务）、合作学习法（组织小组讨论、角色扮演促进交流）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （5min） 1.展示法国浪漫风景视频，提问：“What words can you use to describe France?” 引导学生用“romantic”“beautiful”等形容词回答，激活对法国的初步认知。 2展示“出国留学”“交换生项目”相关图片，追问：“What challenges might you face if you study in France?” 引导学生说出“customs”“food”“language”“table manners”等挑战，逐步聚焦“table manners”。 3.展示交换生林悦的图片，介绍：“This is Lin Yue, an exchange student in France. Today we’ll read her letter to learn about her life and French table manners.” 自然过渡到本课主题。 1.观看视频，结合已有认知举手发言，用“romantic”“beautiful”等词描述法国，分享对法国的印象（如“France is famous for wine”）。 2.联想交换生生活，说出可能面临的挑战，在教师引导下聚焦“table manners”。 3.明确本课学习目标，调整状态进入学习情境。 通过直观图片创设情境，快速吸引学生注意力，激发对法国文化、交换生生活的兴趣；阶梯式提问引导学生主动联想，自然聚焦“餐桌礼仪”核心主题，为后续阅读信件做好铺垫。 效果评价：采用自评与师评相结合的方式。评价学生能否主动观察图片并发言，用恰当形容词描述法国；能否准确说出交换生可能面临的挑战并聚焦“table manners”；能否快速理解本课主题，进入学习状态。 Part 2： Pre-reading（5min） 1.在PPT上展示林悦写给Laura的信件开头结尾，提问：“Who writes this letter? Who is the receiver?” 引导学生快速找出写信人（Lin Yue）和收信人（Laura）。 2.追问：“What do you think the letter is about? 引导学生预测信件涉及林悦在法国的交换生生活。 3.展示法国餐桌图（含面包、刀叉），补充提问：“Will it talk about French table manners? Why?” 强化“交换生生活与餐桌礼仪”的关联，让学生带着疑问阅读。 1.快速阅读信件开头，圈画写信人、收信人，举手回答“Lin Yue writes to Laura”。 2.结合关键词在小组内简交流（1分钟），分享预测：“It may be about Lin Yue’s life with her host family in France.” 3.观察餐桌图，思考后回答：“Yes, because table manners are important for an exchange student.” 明确预测方向。 培养学生快速提取文本基础信息的能力；通过关键词和图片辅助，引导学生合理预测主题，避免盲目阅读，为深入理解文本做好方向指引。 效果评价：自评、师评。学生能否准确找出写信人和收信人；能否结合关键词和图片，合理预测信件主题（含“法国餐桌礼仪”）；能否积极参与交流，表达预测思路。 Part 3： While-reading（15min） 1.Skimming: 教师发放林悦信件全文，要求学生2分钟略读，完成“段落与主旨匹配”；邀请1-2名学生分享答案，结合PPT核对，梳理信件“生活—挑战—祝愿”的结构。 2.Scanning:教师引导学生聚焦Para.1，要求学生回答以下问题：1.Why is Lin Yue in France?2. Does she enjoy staying with her host family? How do you know?引导学生找关键信息完成思维导图，板书“granddaughter talks in French”“grandmother cooks Chinese food”“go out of their way to make her feel at home”； 3.教师组织学生阅读Para.2,发放“Dos & Don'ts”表格，要求学生精读Para.2，填写法国餐桌礼仪规则，提示关键词（bread, hands, full, elbows）； 组织小组核对答案（2分钟），邀请小组代表展示表格，教师补充修正，明确Dos与Don'ts的具体内容。 4.教师让学生完成2c练习，教师逐题讲解，结合信件语境解释短语含义，确保学生理解用法。 1.学生2分钟略读林悦信件全文，完成“段落与主旨匹配”；邀请1-2名学生分享答案，结合PPT核对，梳理信件“生活—挑战—祝愿”的结构。 2.学生聚焦Para.1，回答以下问题：1.Why is Lin Yue in France?2. Does she enjoy staying with her host family? How do you know?引导学生找关键信息完成思维导图； 3.学生精读Para.2，填写法国餐桌礼仪规则，提示关键词（bread, hands, full, elbows）；小组代表展示表格，明确Dos与Don'ts的具体内容。 4.学生完成2c练习，认真听教师逐题讲解，结合信件语境解释短语含义，确保理解用法。 Skimming环节培养学生把握文章整体结构的能力；Scanning与精读环节引导学生精准提取细节，将零散礼仪规则系统化；词汇练习让学生在语境中掌握短语，为后续语言输出铺垫。 效果评价：用互评和师评相结合的方式。学生能否准确匹配段落与主旨；能否快速提取Para.1关键信息、准确填写“Dos & Don'ts”表格（正确率80%以上）；能否正确替换短语，理解语境中的含义。 Part 4： Post-reading（10min） 1.Information Filling（3分钟）： PPT展示信件核心内容填空（如“Lin Yue is on a student ______ program in France. Her host family goes out of their way to ______ her ______ at home.”），要求学生独立完成。 逐空核对答案，强调“exchange”“make”“feel”等关键词，回顾核心短语。 2.Group Discussion（5分钟）： 组织4人小组讨论：“Compare table manners between France and China. List 2-3 differences.” 提示用“You are supposed to... in China, but you are supposed to... in France”句型。 巡视指导，如引导学生说出“中国用筷子，法国用刀叉；中国说‘I’m full’拒食，法国说‘That was delicious’”。 3.Show Time（2分钟）： 邀请2-3组代表上台分享讨论结果，教师点评，肯定准确表达，纠正句型错误（如漏be动词），鼓励其他学生补充观点。 1.Information Filling：回顾信件内容，填写填空，核对后标记易错空（如“exchange”“feel at home”）。 2.Group Discussion：小组分工协作，记录讨论结果，用规定句型交流，确保每人至少发言1次。 3.Show Time：代表上台清晰分享，其他学生认真倾听并补充（如“中国有时可将肘部放桌，法国不可以”）。 填空练习巩固文本关键信息；小组讨论将法国礼仪与中国实际结合，深化跨文化理解；展示环节为学生提供口语输出平台，锻炼公开表达能力。 效果评价：采用组内互评和师评相结合的方式。学生能否准确完成填空（正确率85%以上）；能否积极参与讨论，用规定句型表达差异；能否清晰展示观点，语言表达准确。 Part 5： Language points（7min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercise（5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：用5-6句话总结林悦在法国的交换生生活（含寄宿家庭帮助、法语进步、礼仪挑战），至少用1个核心句型（如“Lin Yue’s host family goes out of their way to make her feel at home.”）。 进阶作业：为来华交换生设计“中国餐桌礼仪提示卡”，含3条规则（如“用筷子，不用手抓”）、适用场景（家庭聚餐）及英文表达（用“You are supposed to...”）。 拓展作业：查找日本/印度的餐桌礼仪，模仿林悦信件结构写50-60词短文，用3-5个核心短语（如“get used to”）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 课堂亮点 情境导入贴合主题，用法国视频、交换生场景快速激活兴趣，自然聚焦“餐桌礼仪”；阅读任务分层清晰（略读—精读—词汇），符合学生认知规律，帮助逐步深入文本；实践活动（讨论、展示）实现“学用结合”，兼顾语言知识与文化理解。 不足 部分学生“be supposed to...”句型运用不熟练，存在漏be动词错误；小组讨论仅聚焦礼仪表层差异，未深入分析文化原因（如法国礼仪的优雅属性）；少数内向学生参与度低，发言较少。 改进措施 1.增加“句型接龙”游戏、课后“句型打卡”任务，强化运用；下次课用5分钟集中讲解易错点。 2.加入1-2分钟中法礼仪文化短视频，讨论时提“为何法国有此礼仪”，深化探究。 3.采用“小组轮值发言”制度，课前提前引导内向学生，课后及时肯定进步，增强自信。 2 学科网（北京）股份有限公司 $