第10课《往事依依》思维导图+知识点梳理+课后题 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》 部编教材七年级上 第10课 【第10课】《往事依依》（于漪） 思维导图 文学常识 1.作者作品 于漪（1929—），江苏镇江人，“人民教育家”、语文特级教师，长期深耕中学语文教育领域。代表作有《语文教苑耕耘录》《于漪教案选》等。她的散文语言平实凝练，善以细节传递深情，将回忆与人生哲思融于笔端，写作风格真挚细腻，兼具文学性与教育启发性。 2.写作背景 《往事依依》创作于1999年，是于漪70岁时应《中学生阅读》（初中版）编辑部邀请，为“追忆黄金时光”栏目撰写的回忆性散文（最初刊登于该刊1999年第7期）。文章通过回顾少年时期与读书相关的往事，旨在传递“多读书、读好书”对成长的深远意义，引导青少年感受文学之美与生活之趣，后被选入语文教材。 字词知识 1.字音字形 ⑴徜徉（cháng yáng）；⑵浩渺（miǎo）；⑶非凡；⑷雕镂（lòu）；⑸寂寞（jì mò）；⑹谆谆（zhūn zhūn）；⑺搜索枯肠；⑻气象万千；⑼鸦雀无声（yā què）。 2.易读错字音 ⑴徜（cháng）：易误读为“táng”（如混淆“徜”与“倘（tǎng）”）。 ⑵镂（lòu）：易误读为“lóu”（如混淆“镂”与“楼（lóu）”）。 ⑶谆（zhūn）：易误读为“chún”（如混淆“谆”与“纯（chún）”）。 3.易写错字形 ⑴徜徉：“徜”（亻+尚）易与“倘（亻+尚，tǎng）”混淆；“徉”（彳+羊）易与⑴“佯（亻+羊，yáng，假装）”混淆。 ⑵雕镂：“镂”（钅+娄）易与“搂（扌+娄，lǒu）”“楼（木+娄，lóu）”混淆。 ⑶寂寞：“寂”（宀+叔）易与“寂廖（错误写法，应为‘寂寥’）”混淆；“寞”（宀+莫）易与“漠（氵+莫，mò）”混淆。 ⑷谆谆：“谆”（讠+享）易与“淳（氵+享，chún，淳朴）”混淆。 4.词语解释 ⑴徜徉：安闲自在地步行。 ⑵浩渺：水面辽阔无边（文中也可形容景象广阔）。 ⑶非凡：超过一般；不寻常。 ⑷雕镂：雕刻（文中比喻老师的讲课在“我”心中留下深刻印象）。 ⑸寂寞：孤单冷清；清静、寂静。 ⑹谆谆：形容恳切教导的样子。 ⑺搜索枯肠：形容竭力思索（多指写诗文时苦思冥想）。 ⑻气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。 ⑼鸦雀无声：形容非常安静（连乌鸦、麻雀的声音都没有）。 文章主旨 《往事依依》回忆作者少年时观山水画、读《水浒传》《千家诗》，及聆听国文老师讲课等往事，展现文学熏陶与师恩对成长的深远影响，抒发对往事的眷恋，激励人们从美好往事中汲取力量、奋进前行。 写作特色 1.结构严谨，首尾呼应 ⑴开篇以“年华似流水”起笔，总述“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，奠定回忆基调；结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”收束全文，呼应开头“忆往事”的线索。 ⑵中间分述“观山水画”“读《水浒》插图”“诵《千家诗》”“听老师讲课”四件往事，层次清晰，使文章结构浑然一体。 2.细节描写生动，感染力强 ⑴刻画国文老师教辛弃疾词的细节：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，通过动作细节生动展现老师的投入，传递出辛词的悲壮情怀，感染学生“爱国情怀油然而生”，凸显课堂的教育力量。 ⑵描写读《千家诗》的感受：“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中”，通过心理与想象描写，让“红紫芳菲”“橙黄橘绿”等诗句的画面感具象化，传递出文学对心灵的浸润。 3.语言典雅，引用诗词添韵 文中大量引用古典诗词，如《千家诗》中的“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”，《南归》中的“模糊的村庄迎在面前……”。这些引用既丰富了语言的文化底蕴，又通过诗句描绘的四季风光、人生情境，让读者直观感受文学之美，营造出诗意盎然的氛围。 4.以小见大，借事抒情 ⑴通过“观山水画入迷”“读《水浒》插图想象梁山场景”等生活小事，展现少年时期形象思维的启蒙与文学兴趣的萌芽；借两位国文老师“入情入理的讲课”，抒发对师恩的感念与对文学的热爱。 ⑵于“观画、读书、听课”等平凡琐事中，见出文学熏陶对成长的深远影响，以及“多读书、读好书”对人生的启迪意义。 学习重点 （一）整体结构把握 1.文章围绕“往事”写了哪四件事？这些事件的顺序能否调换？为什么？ ⑴四件事分别是：观山水画与《水浒》插图、读《千家诗》、国文老师教辛词、代课老师教田汉诗。 ⑵顺序不能调换，因为事件按“童年启蒙—少年积累—情怀升华—兴趣拓展”的成长逻辑排列，体现文学与思想的渐进影响，调换后会破坏逻辑连贯性。 2.文章首尾两段有何联系？这样写有什么作用？ ⑴首尾都围绕“忆往事”展开，开头“有几件事仍历历在目”总起，结尾“金色的回忆唤起我的青春激情”升华，形成首尾呼应。 ⑵作用：使文章结构完整，强化“往事对成长的激励”这一核心，突出主题。 （二）重点句子赏析 1.“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊……”一句运用了什么修辞？有何表达效果？ 运用比喻，将“年华”比作“流水”，生动写出时光飞逝，与“几件事历历在目”形成对比，突出往事的深刻难忘，引出下文回忆。 2.赏析“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”一句的表达效果。 通过“头与肩膀左右摇摆”的动作细节，生动刻画出国文老师朗诵辛词时的投入状态，传递出词中蕴含的悲壮情感，体现老师的教学感染力，也解释了“我”为何被激发爱国情怀。 3.“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中”一句中，“五彩纷呈的世界”指什么？表现了作者怎样的感受？ 指读《千家诗》时联想到的四季风光（如“红紫芳菲”“橙黄橘绿”）。表现出作者被诗词中的自然美与文学美打动，沉浸在诗意中的愉悦与陶醉，体现文学对心灵的滋养。 （三）具体内容分析 1.作者回忆四件往事时，情感有何共同特点？这些往事对作者产生了哪些影响？ ⑴共同情感是眷恋、珍视与感激。 ⑵影响：①启蒙形象思维（观画、读插图）；②培养文学兴趣（读《千家诗》）；③激发爱国情怀（听辛词）；④拓宽文学视野（读田汉诗），最终奠定成长基础。 2.文章为何多次提到“文学”“诗词”？这与文章主旨有何关联？ ⑴因为四件往事均围绕“文学熏陶”展开，体现文学对作者成长的关键作用。 ⑵关联：通过文学相关的往事，展现“文学滋养心灵、培育情怀”的过程，进而凸显“回忆往事，感念成长，激励奋进”的主旨。 （四）人物描写分析 1.文中两位老师（国文老师、代课老师）的教学有何共同点？作者为何重点描写他们？ ⑴共同点：教学投入、富有感染力（如国文老师“悲歌慷慨”朗诵，代课老师“含泪”讲诗），能传递情感与思想。 ⑵原因：两位老师是作者文学启蒙与情怀培育的重要引导者，通过描写他们，凸显“师恩对成长的影响”，丰富“往事”的内涵，深化主题。 2.“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”一句中，“雕镂”一词如何体现老师的形象？ “雕镂”意为“深刻刻画”，写出老师的讲课在作者心中留下不可磨灭的印记，体现老师教学水平高、情感真挚，能深入学生心灵，是作者成长路上的重要引路人。 课后题 一、默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。 ⑴领起句： ①“不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” ②“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。” ③“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。” ⑵主要内容：文章回忆了童年观画、读《千家诗》、听老师讲诗词等往事。 ⑶结构：总分总（开头总起“往事历历在目”，中间分述具体事件，结尾总结往事对“我”的激励）。 ⑷主题：通过回忆影响自己成长的往事，表达对文学的热爱、对恩师的感激，以及往事对心灵的滋养和对人生的激励。 二、阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 这几件事是作者成长中重要的“精神养分”：①观山水画和《水浒》插图，让作者初步感受美，培养了想象力；②读《千家诗》，让作者沉浸在自然与文学的美中，丰富了生活情趣；③国文老师教辛弃疾词，激发了作者的爱国情怀；④代课老师教田汉诗，让作者感受到文学的感染力。 这些事共同奠定了作者对文学的热爱，影响了她的人生方向，成为珍贵的精神财富。 三、文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语，品味其表达效果。 1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 “编织我童年美丽的生活花环”：用“花环”比喻《千家诗》带给童年的美好，“编织”一词生动写出这本书像丝线一样，把童年的快乐、对美的感受串联起来，突出其对童年的重要意义。 2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 “沉浸” 的意思是完全处于某种境界或思想活动中。在句中，它生动地写出了作者读《千家诗》时，被诗中描绘的自然美景、生活情趣深深吸引，全身心投入到那种美的氛围里的状态，表现出《千家诗》对作者的强大感染力，以及作者从中获得的愉悦与满足，让读者能感受到作者被诗词之美包围的沉醉感。 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 “雕镂”指雕刻，比“留下”更有力度，写出老师的讲课像刻在石头上一样深刻，永远留在“我”心里，突出老师的课对“我”影响之深。 4.老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 “凝注”指集中注意力停留，写出老师讲课时完全投入，情感都聚在眼睛里，让“我”感受到老师对诗词的热爱，也让“我”更能体会诗中的情感。 四、在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作以“我们的依依往事”为主题出一期壁报。 示例（仿照第5段）：三年级的美术课上，李老师教我们画春天。她握着我的手，笔在纸上轻轻滑过：“你看，迎春花的枝条要软一点，像小姑娘的辫子。”阳光从窗户溜进来，落在她的发梢上，她眼里的春天比画纸上的还要亮。那节课，我画的迎春花歪歪扭扭，可李老师却在旁边画了只小蜜蜂，笑着说：“你看，蜜蜂都飞来啦！”现在每次看到迎春花，我总会想起那只纸上的小蜜蜂，和老师眼里的光。 学科网（北京）股份有限公司 $