Unit1大集备汇报展示课件 2025-2026学年外研版（2024）七年级英语上册

Unit 1 This is me 单元整体设计 单元整体设计： Explore how to become a “better me” 单元名称 This is me 单元话题 The idea of self ➸单元主题 属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”。 ➸单元主题意义 成为更好的自己：正确认知自我、接纳自我的不完美、不断探索自我潜能、敢于挑战自我。 2 单元整体设计-单元任务 单元大任务： 制作关于自我的演讲 子任务1： 自我接纳：谈论自我接纳的经历 子任务2： 自我探索：对“自我发现”类的书籍开展书评 子任务3： 自我挑战：描述一位成功的人士 任务①：获取主旨大意，梳理故事发展脉络。 任务②：分析Sally对面部胎记由自卑到自信心理转变的过程及原因。通过深度思考和小组合作，学会初步了解自己，客观评价自己，发现和接纳自己的不同。 任务③：用正确的时态（现在完成时）描述描述过去和现在自己状态的变化， 以及分享自我接纳的经历。 任务①：获取《绿野仙踪》大意及角色、故事情节等细节性信息 。 任务②：跟读听力文本、复述和分角色朗读文本等变式朗读法，纠正语音语调，在语境中学习语言知识。 任务③合作学习，分析并概括写书评的方法，对一本“自我发现”类的书籍开展评论。 任务①：获取与梳理苏炳添挑战自我、取得成功的细节信息。 任务②：深度思考，分析苏炳添成功的原因，表达自己的观点；小组合作，借助思维导图，复述文章。 任务③：小组合作讨论，写一个关于一位成功人士所经历的挑战及其克服困难的过程。 Explore how to become a “better me” 单元大观念 学校心理社团即将举办“时光盲盒·遇见成长”主题活动，活动将过“演讲”的形式，帮助学生探索如何成为更好的自己。 Explore how to become a “better me” Accept Explore Challenge 子任务1: 谈论接受自我的经历。 语篇：A red，red rose. 课时：2 子任务2: 对“自我发现”类的书籍开展书评。 语篇：The wonderful Wizard of Oz. 课时：2 子任务3: 描述一位成功的人士。 语篇：Impossible I’m possible. 课时：2 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 课标摘录与分析 来源 目标叙述语 目标动词 语言能力学段目标（三级） 感知与积累 能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义 习得与构建 能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简单概括内容 表达与交流 表达情感、态度、观点和意图 理解 认读 获取 理清 复述 表达 思维品质学段目标（三级） 观察与辨析 能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义 归纳与推断 能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断 批判与创新 能依据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观念，说明理由 分析 领会 推断 评价 学习能力段目标（三级） 合作与探究 能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务 小组合作 文化意识学段目标（三级） 感悟与内化 有正确的价值观和积极向上的情感态度 理解 感受 5 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 导入 导入 子话题1 子话题2 子话题3 单元话题 6 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 话题 语篇 语篇 类型 内容 主题意义 子话题1： 自我接受 A2 A narrative记叙文 语篇介绍了一个脸上有胎记的女孩子在同学的启发和帮助下重拾自信地故事，倡导“悦纳自我，欣赏差异”的人生观。 引导学生观察并思考自身的特点，发现自己的独特之处，学会接纳自己的不完美之处。 A7 A narrative记叙文 语篇介绍了一名学生因个子高陷入烦恼，在经历自我认知转变后，逐渐发现身高赋予自己的独特优势。 子话题2： 自我发现  A2：  A radio programme 电台广播 介绍了儿童文学名著《绿野仙踪》的故事梗概。 引导学生主动探索和反思，挖掘自身潜力，发现自我价值。 A3 A conversation 对话 读书会上，师生围绕《绿野仙踪》这本书展开讨论，并分享自己的读后感。 子话题3： 自我挑战 A2 An argumentation议论文 描述了苏炳添不顾25岁“高龄”和众人质疑，冒险更换起跑腿重新训练，敢于挑战自我，“不可能”变成“我能行”。 引导学生采取积极的态度面对挑战，实现自我超越。 7 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 主题大观念 Explore how to become a “better me” 小观念1:观察并思考自身的特点，发现自己的独特之处，学会接纳自己的不完美之处。 子话题1： 自我接受 输出1:学生谈论接受自我的经历。 小观念2:主动探索和反思，挖掘自身潜力，发现自我价值。 子话题2： 自我发现 输出2:学生对“自我发现”类的书籍开展书评。 小观念3:采取积极的态度面对挑战，实现自我超越。 输出3:描述一位成功的人士。 子话题3： 自我挑战 总输出：Explore how to become a “better me”学校心理社团即将举办 “时光盲盒·遇见成长”主题活动，活动将过“演讲”的形式，帮助学生探索如何成为更好的自己。 语篇：A narrative；A narrative 语篇：A radio programme；A conversation 语篇：A narrative-commentary essay 8 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 语言大观念 小观念1:围绕语义整合性学习词汇和表达方式 谈论接受自我经历和阐述认识自我的核心词汇 利用与自我接纳、自我探索、自我挑战的相关核心单词和现在完成时的变达，写出一个描述自我的演讲稿。 运用与自我描述相关的词汇（外貌、性格、能力）和表达方式（现在完成时）完成关于自我认知的演讲。 1.演讲,描述关于自我认知的变化。 2.用第一人称单数描述自我的细节特征:I’d like to share my true self. I like... about myself. 3.用现在进行时描述动物行为:I’ve got .... I have learnt to accept... I have discovered... 描述观点的核心词汇与句型 1.I haven't told Maddie yet how she has changed me. 2.I have already learnt that I am what I am. 3. Over time, I have learnt to accept me height...... 基于人物的情感变化 bright, nervous, sunny, special and different This made me so nervous. ...., it turned sunny in my heart. 语篇结构： 结构规整，逻辑清Introduction Body Conclusion 9 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 单元大观念 主题大观念 语言大观念 10 在语言知识方面,学生之前应该已经学习了look,better,new,find,like,me,can等关于自我认知的词汇； 在语篇类型方面，他们应该已经接触过记叙文、广播等常见体裁。 词汇应用:尽管具备基础，学生在词汇量和灵活运用方面存在局限，特别是在描述具体场景和表达复杂思想时，知识储备不足。 语言运用:运用所学语法规则进行口语表达和写作，可能会对他们构成新的挑战。 第一，给学生提供更多自由表达的机会。 第二，在本单元的学习中进一步梳理语法并多加练习。 第三，学生具有不同的学习风格，如视觉型、听觉型或动手操作型，教学应满足不同学生的需求。 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 已有基础 存在困难 突破措施 单元整体设计： 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 本单元学习后，学生能够发表一篇演讲，阐述如何成为更好的自己： 单元整体设计： a 运用本单元所学词汇及表达方式谈论接受自我的经历； b 运用现在完成时描述自我及价值观； c 分享生活中探索自我的成长轨迹。 12 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 评价 任务 评价标准 补救措施 评价主体 A（优秀） B（良好） C（需努力） 自评 互评 师评 任务一： 学生谈论接受自我的经历。 (1)学生能够描述自己不满意的外貌特征。 (2)学生能够描述自己对这一外貌特征的感应变化，并说明原因。 (3)学生能够描述从这一经历获得的启示。 (4)学生能够尽可能多地使用本板块的核心词汇和Useful expressions中的表达。 (4)学生能够正确使用现在完成时。 语言比较准确、流畅，有少量错误。 语言不够准确流畅，错误较多。 教师可给与适当点拨，组内互帮互助。 ✔ ✔ 任务二： 学生对“自我发现”类的书籍开展书评。 (1)学生能够介绍文学作品的基本信息，如书名，作者等。 (2)学生能够介绍自己最感兴趣的部分，如最喜欢的引言，最喜欢的角色，最难忘的情节等。 (3)学生能够阐述从文学作品中获得的启示。 (4)学生能够尽可能多地使用之前板块和本板块的核心词汇，以及Usefulexpressions中的表达。(5)学生能够正确使用关于making comments的表达。 基本能用目标语言描述事例。 无法独立完成任务。 给出模板，降低难度。 ✔ ✔ ✔ 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 评价 任务 评价标准 补救措施 评价主体 A（优秀） B（良好） C（需努力） 自评 互评 师评 任务三： 描述一位成功的人士。 (1)学生能够描述人物所经历的挑战及其客服挑战的过程。 (2)学生能够介绍人物取得的成就。 (3)学生能够表达自己对人物的看法。 (4)学生能够尽可能多地使用之前板块和本 板块的核心词汇。 学生能用简单的语言描述事例，有少量错误并能大胆分享。 学生仅能说出几句话，有较多错误且不敢大胆分享。 若学生回答有困难，可带领学生重读文章，背诵关键词句。 ✔ ✔ ✔ 任务四: （单元大任务）学生能够发表一篇演讲，阐述如何成为更好的自己。 (1)学生能够描述自己的外貌，喜好，性格，能力等。 (2)学生能够陈述自我认知的变化及其原因。 (3)学生能够正确评价自己。 (4)学生能够尽可能多地使用本单元的核心词汇，尤其是生词。 (5)学生能够正确使用现在完成时。 学生能用简单的语言谈论如何成为更好自己，有少量错误并能胆分享。 学生仅能说出几个单词，错误较多。 教师可给与适当点拨，组内互帮互助。 ✔ ✔ ✔ 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 课型 学习内容 主题 学习目标 活动类型与内容 课时 读说课 Start out &understanding ideas 外表认知，自我接纳 。 1. 运用skimming阅读策略，把握故事的核心要素，包括主角、时间、地点及主线情节(Sally对脸部胎记的态度转变过程)。明确文本中“red rose”的象征意义，掌握birthmark、secretly、self-acceptance等核心词汇。(学习理解) 2. 运用scanning阅读策略，能根据文本细节完成信息回填，结合自身情况开展关于外貌、能力、性格的英语交流。能按“开端-发展-结局”结构复述故事，清晰呈现Sally从自我否定到自我认同的转变，准确传递故事主旨。(应用实践) 3. 能参照“自我认知思维导图”,用英语完成个人画像并向他人介绍，实现从文本理解到自我表达的迁移。能结合文本主题，就“是否应过度关注外貌”展开论述。(迁移创新) 学习理解类： 获取与梳理、概括与整合 应用实践类： 内化与运用、描述与阐释 分析与判断 迁移创新类： 批判与评价 想象与创造 1 1.通过分析例句特点，归纳现在完成时的用法。 2. 区分现在完成时与一般过去时的区别。 3. 掌握现在完成时的基本句型，使用现在完成时描述接纳自我的经历 1 听说课 Developing ideas 内在激发，自我探索 。 1.借助图片和语境，认读并理解下列词汇：literature, character, wizard, brain, value, quality. 2.通过多层听，获取《绿野仙踪》的基本信息，如类型、场景、主要角色、核心情节，能总结出如何评价文学作品；能通过变式朗读、借助提示简述《绿野仙踪》的基本信息。 3.结合自身生活体验，思考“寻找自我价值”的意义，能用英语简单表达自己对“认识自我”的看法。 学习理解类： 感知与注意、获取与梳理、概括与整合 应用实践类： 内化与运用 迁移创新类： 批判与评价 1 1.借助文本信息和表格，能够使用目标词汇和核心句式完成问题问答；(学习理解) 2.通过学习文本例句，通过变式朗读内化知识点：literary, in search of等，正确读写并运用句子。(学习理解) 3.通过跟读模仿，学习意群的读音以及连读，能跟随录音流利地朗读并熟悉对话；(学习理解) 4.能自己选定问题，小组合作完成对书的评价的问答。(应用实践) 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： 课型 学习内容 主题 学习目标 活动类型与内容 课时 读写课 Reading for writing 采取积极的态度面对挑战，实现自我超越。 1.读懂关于苏炳添事迹的文章，提取关键信息（时间线、挑战、努力、成就），理解文章结构（引言 - 故事 - 评论）。 掌握核心词汇（如 doubt, stick to, make history）和句型（如 as long as 引导的条件句）。(学习理解) 2.运用时间顺序和连接词（at first, however）复述苏炳添的故事。 结合 “挑战 - 努力 - 成就” 框架，简单描述自己熟悉的成功人物事迹。(应用实践) 3.联系自身经历，思考如何面对挑战（如设定目标、坚持尝试），用英语表达个人感悟。理解 “Impossibe-I’m possible” 的内涵，将拼搏精神迁移到学习生活中。(迁移创新) 学习理解类： 感知与注意、获取与梳理、概括与整合 应用实践类：内化与运用 1 1.通过梳理关键语言点、跟读朗读语篇，能突破障碍点，复述语篇主要内容。(学习理解) 2.通过对知识点的自主学习和教师的精讲足练，能正确使用目标语言，完成句子。(应用实践) 3.能用导图或其他图式，梳理出写作要素或框架，写出自己熟悉的成功人物事迹。(迁移创新) 1 实践课 Presenting ideas 客观评价自己接纳自己的不完美之处，发现自我价值并勇于挑战。 1.运用所学语言知识，从认识自我、探索自我、挑战自我三个方面客观正确地评价自己。（应用实践） 2.根据实践内容完成一份演讲稿，阐述自我认知的变化过程。（迁移创新） 3.在班级做一个演讲展示。（迁移创新） 应用实践类： 内化与运用、描述与阐释、 分析与判断 1 课标 学情分析 教材 分析 学习目标 评价标准 单元课时规划 单元作业 单元整体设计： This is me 作业单整体设计 采访他人接受自己的经历 制作英语短视频 创编短剧 合作表演 录制视频 英语小报 绘制英语绘本 绘制导图 复述文本 书面表达 听音复述句子 朗读对话 词汇应用 翻译句子 Explore how to become a “better me” 子任务1: 谈论接受自我的经历。 语篇：A red，red rose. 课时：2 子任务2:分享关于探索自我的书籍 。 语篇：The wonderful Wizard of Oz. 课时：2 子任务3: 写出挑战自我成功人士的文章。 语篇：Impossible I’m possible. 课时：2 Open the box of acceptance Explore how to become a “better me” Explore how to become a “better me” 子任务1: 谈论接受自我的经历。 语篇：A red，red rose. 课时：2 子任务2:分享关于探索自我的书籍 。 语篇：The wonderful Wizard of Oz. 课时：2 子任务3: 写出挑战自我成功人士的文章。 语篇：Impossible I’m possible. 课时：2 Open the box of exploration Explore how to become a “better me” Explore how to become a “better me” 子任务1: 谈论接受自我的经历。 语篇：A red，red rose. 课时：2 子任务2:分享关于探索自我的书籍 。 语篇：The wonderful Wizard of Oz. 课时：2 子任务3: 写出挑战自我成功人士的文章。 语篇：Impossible I’m possible. 课时：2 Open the box of challenge Explore how to become a “better me” Wish you can be a ”better me”! $