第1课《社会历史的决定性基础》（教学设计）高二语文 拓展模块下册 《上好课》 （高教版 2024版）

授课教材 《拓展模块·下册》 （高教版2024年版） 授课 课型 新授课 教学课题 《社会历史的决定性基础》 课时 2课时 教学目标 语言建构与运用：了解作者及写作背景，了解马克思的哲学思想。 思维发展与提升：梳理层次，把握观点，厘清经济基础与上层建筑的辩证关系。 审美鉴赏与创造：体会论辩艺术和严密的语言表达，学习论证方法。 文化传承与理解：提高思想认识水平，增强理论素养和社会责任感。 教学重点 梳理层次，把握观点，厘清经济基础与上层建筑的辩证关系。 教学难点 体会论辩艺术和严密的语言表达，学习论证方法。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 问题导入 课前思考： 推动社会历史进程的决定因素是什么？ 一直以来人们莫衷一是,没有答案,直到……马克思主义的出现！ 提问同学，引导学生思考推动社会历史进程的决定因素是什么？ 通过提问，引发学生深入思考，让学生通过自己以往所学知识运用到自己的课堂学习和实践中，从而更好地认识社会。 活动二： 调动思维 探究新知 1、 初步感知 （一）展示预习成果 1．作者简介 弗·恩格斯（1820—1895），德国思想家、哲学家、革命家，马克思主义的创始人之一，是马克思的挚友，被誉为“第二提琴手”。 他为马克思创立马克思主义提供了大量经济上的支持，在马克思逝世后，帮助马克思完成了其未完成的《资本论》等著作，并且领导国际工人运动。2. 写作背景 19世纪90年代，资产阶级学者和德国党内的机会主义者大肆歪曲、攻击和篡改马克思主义唯物史观。他们或鼓吹思想、理性是社会发展的决定性因素，否定经济条件归根到底具有决定性作用；或者宣扬只有经济状况才是原因，才是唯一积极的因素，否认上层建筑的作用，进而达到解除无产阶级思想武装，反对无产阶级革命的目的。 这些谬论，在德国大学生中引起了思想混乱。 瓦尔特·博尔吉乌斯就是其中的一位。恩格斯于1894年1月25日写给瓦尔特·博尔吉乌斯的信，就是为了澄清这些错误思想。 （二）探究文题 1.小组合作探究：如何理解文章标题：社会历史的决定性基础？何为人社会历史？何为决定性基础？推动社会历史进程的决定因素是什么? 2.字音字形检测 二、整体感知 （一）研读课文，分析探讨 1.思考：文章阐述的中心问题是什么? 明确：社会历史的决定性基础。 2.思考：推动社会历史进程的决定因素是什么? 明确：生产方式是社会发展的决定性基础，说明经济关系的含义以及经济关系对于阶级的划分和国家、政治、法律等的决定作用。经济条件归根到底制约着上层建筑各因素的发展。 3. 马克思主义哲学 辩证唯物主义 世界的统一性在于它的物质性，物质是世界所发生的一切变化的基础。运动是物质的存在形式，物质的运动是绝对的，静止是相对的。辩证法的规律是从自然界和人类社会的历史中抽引出来的，实质上可以归结为以下3个规律：从量转化为质和质转化为量的规律；对立的相互渗透的规律；否定之否定规律。 历史唯物主义 物质生活资料的生产劳动是人类社会存在和发展的基础。劳动者和生产资料始终是生产的因素，两者的结合构成生产力。人们在发展生产力时也发展着一定的相互关系，即生产关系，生产关系总合起来就构成为社会关系。生产关系和社会关系的性质随着生产力的改变而改变。 4. 经济基础与上层建筑 经济基础是指由社会一定发展阶段的生产力所决定的生产关系的总和，是构成一定社会的基础; 上层建筑是建立在经济基础之上的意识形态以及与其相适应的制度、组织和设施，在阶级社会主要指政治法律制度和设施。 5. 文体知识 书信是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文书。在古代，书信作为主要的通信来源，它不仅促进交流，同时也传递着人们思想的情怀，还起到了报平安的作用。 ①开头称呼。顶格，有的加限定、修饰词。 ②问候语。如写“你好”等，可以接正文。 ③正文。主体部分，可以分为若干段来写。 ④祝颂语。常用的是“此致”“敬礼”。 ⑤署名和日期。祝颂语下方空一至二行的右侧。 任务二：梳理层次，把握观点 梳理文章思路 第一部分(从“1.我们视之为社会历史的决定性基础的经济关系”到“人们撰写科学史时习惯于把科学看作是从天上掉下来的”) 阐明生产方式是社会发展的决定性基础，说明经济关系的含义以及经济关系对于阶级的划分和国家、政治、法律等的决定作用。 第二部分(从“2.我们把经济条件看作归根到底制约着历史发展的东西”到“就越是同后者平行而进”) 肯定经济条件归根到底制约着上层建筑各因素的发展，是理解历史发展的红线，同时强调上层建筑对经济基础的反作用。 第三部分(从“在德国”到“字斟句酌地向您阐述这一切”) 恩格斯还强调，一定要重视对经济史的研究，这样才能对历史作出正确的理解。 1.恩格斯是如何解读经济关系是社会历史的决定性基础的? 经济关系定义： 一定社会的人们生产生活资料和彼此交换产品的方式。 经济关系内容： 包括生产和运输的全部技术； 包括这些关系赖以发展的地理基础和事实上由过去沿袭下来的先前各经济发展阶段的残余； 包括围绕着这一社会形式的外部环境。 作用： 这种技术也决定着产品的交换方式以及分配方式，从而在氏族社会解体后也决定着阶级的划分，决定着统治关系和奴役关系，决定着国家、政治、法等等。 明确: 2. 科学与技术是怎样的关系？作者是如何论述的？ ①如果说技术在很大程度上依赖于科学状况，那么，科学则在更大得多的程度上依赖于技术的状况和需要。 ② 举例论证技术对科学的推进作用。 a.16和17世纪意大利治理山区河流的需要而产生整个流体静力学。 b.发现电在技术上的实用价值以后，我们才知道了一些理性的东西。 3. 恩格斯提出了两点不应当忽视的问题，请概述内容。 第一个问题： 政治、法、哲学等上层建筑的发展是以经济发展为基础的。但是，它们又都互相作用并对经济基础发生作用。 第二个问题： 人们自己创造自己的历史，但都是以偶然性为其补充和表现形式的必然性占统治地位。这里的必然性就是指经济的必然性。 4.恩格斯指出：“社会一旦有技术的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”联系历史和现实，举一些例子谈谈你对恩格斯这句话的理解。 瓦特蒸汽机的发明---促进热力学发展 蒸汽机在1794-1840年间，效率从3%--8%，如何进一步提高蒸汽机的效率---从理论上去探索热动力机制。 天文望远镜—光学原理—天文学进一步发展 开普勒在望远镜发现大量新的天文现象后，为对其进行解释—研究光的折射—出版了《屈光学》。 5. 第五段（a）部分，恩格斯阐明了怎样的观点？ 经济条件归根到底制约着历史的发展。 政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等上层建筑的发展是以经济发展为基础的，而它们又都互相作用并对经济基础发生作用。 论证方法：举例论证。 以国家职能为例， 德国庸人的疲惫和软弱对经济的作用。 6.阅读（b）部分：历史的偶然性和必然性是怎样的关系？ ①必然性占统治地位，偶然性为必然性的补充和表现形式。 ②必然性通过各种偶然性来为自己开辟道路。 ③社会历史中的必然性归根到底仍然是经济的必然性。 论证方法：举例论证，用伟大人物出现的偶然与必然来论证。拿破仑从一个军官成为一个军事独裁者，是法国大革命后各种社会矛盾发展的产物。 7.怎样理解“恰巧某个伟大人物在一定时间出现于某一国家……但是最终总是会出现的” 这段话？ 这段话是恩格斯对伟大人物出现的必然性和偶然性的阐释。历史人物的出现具有必然性，这是由当时的社会矛盾决定的；历史人物在何时何地出现，又具有偶然性。如果否认经济发展的必然性对历史人物的决定作用，看不到历史人物产生的深刻社会根源，并夸大个人作用，就会陷人历史唯心主义；如果看不到历史的偶然性因素，就会陷入宿命论。 8.请你结合刘邦和项羽，谈谈你对“伟大人物”出现的“必然性和偶然性”的认识。 所谓伟大人物，是指为了完成某种历史任务而出现的、在历史发展进程中发挥了重大作用的杰出者。伟大人物的出现，是必然性和偶然性的统一。在楚汉之争中取得最后胜利的刘邦就是这样一位偶然性与必然性统一的伟大人物。 比如，刘邦的出身、起家，及至鸿门宴脱险、夺取关中先入咸阳等，充满了偶然性，稍有差池结果便会大相径庭。但不能把这些偶然因素绝对化、神秘化，偶然性的背后，是必然性在起决定作用。刘邦能最后胜出，是具有必然性的。因为刘邦审时度势、知人善任，实行的方针、政策受到了广大士兵和人民的拥护，特别是得到了当时秦人的拥护，他的胜利是大势所趋，必然性使然。而项羽的失败也是必然的，因在刘邦成功的必然性因素方面，项羽大多相反，最后只能落得众叛亲离的结局。 偶然性表明的是客观事物发展过程中存在的一种有可能出现、也有可能不出现的趋向。“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，杜牧从“胜败乃兵家常事”的角度立论，用大胆的假设与推理来揭示历史的发展可以是另外一种情形，“已然的”未必就是“必然的”。 从当时形势看，刘邦虽然战胜项羽，但项羽的巨大影响仍在，刘邦并没有取得全局的最后胜利。其实，项羽与刘邦一样都是反抗暴秦的英雄，没有说谁胜就是应该的，是正统的，若项羽拥有远见卓识和不屈不挠的意志，回江东重整旗鼓，说不定就可以“卷土重来”，或许会改写历史。 9.恩格斯在信中，用“曲线的中轴线”来概括什么？我们应如何理解？ 恩格斯用“曲线的中轴线”来概括历史发展中的经济必然性和偶然性的关系。他把偶然性比作曲线，把经济必然性比作曲线的中轴线，强调曲线始终围绕着中轴线上下摆动，偶然性总是表现着经济的必然性。 任务三：总结形象，学习论证艺术 假设你是那个青年学生，读完恩格斯这封信，你有什么感悟？ ①恩格斯关心青年学生的成长, ②恩格斯坚持辩证和历史唯物主义，论述严谨，③恩格斯实事求是，用读者熟悉的社会历史事例论证自己的观点， ④恩格斯社会历史知识丰富，带给读者知识的同时，还提供读书方法。 1·总结恩格斯的形象特征 ①有责任担当的“传教士”的形象。对待学生们的疑问，积极做出回应。 ②科学严谨，逻辑严密。在回信的时候按照1、2和a、b等方面逐一解答。 ③有敏锐的洞察力。能够准确的发现德国社会存在的问题。 ④博学谨慎。在文章的末尾，为学生提供可供阅读的书目，并给出这份信件的阅读建议。 ⑤亲切、平易近人。“请您”“请代我向……先生问好”等。 2. 本文运用了多种论证方法，请举出两种并予以分析。 （1）举例论证 如果您画出曲线的中轴线，您就会发现，所考察的时期越长，所考察的范围越广，这个轴线就越是接近经济发展的轴线，就越是同后者平行而进。 ① 使用了比喻论证，把偶然性比作“曲线”，把必然性比作“曲线的中轴线”。 ②强调“偶然性”始终围绕着“必然性”上下摆动，偶然性总是表现着必然性。 3.分析文章的写作特色 ①用词准确，言简意赅。如：“这种技术，照我们的观点看来，也决定着产品的交找方式以及分配方式 ”其中的“我们的观点”，意思严密，态度谦虚，内涵丰富。 ②内容高度概括，逻辑严密。如文章开头通过下定义的方式，概括出“经济关系”的内容。逻辑严密则表现在各个部分、各个段落的紧密衔接上，使用了引起下文的承递性语句。 ③举例论证，说理真实可信。文章通过多处举例，论证历史发展的必然性和偶然性，用事例来解说理论，既生动形象，又增强了说服力。 ④理论结合实践，观点直击问题，具有针对性。文章不是一味的在摆理论，而是一边说理论，一边说实际的问题，具有现实针对性。如“在德国，达到正确理解的最大障碍，就是著作界对于经济史的不负责任的忽视”等。 小老师课堂： 学生根据预习资料，以小组为单位分享关于作者的相关知识，教师进行补充 教师提出问题，学生分组探讨并派代表回答问题，教师进行评价和更正。 教师讲授，学生记笔记 个人抢答赛：字音字形检测 个人抢答赛：朗读课文，边读边思考，勾画PPT显示的5个问题答案，时间到后进行抢答。 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 教师讲授，学生记笔记 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师讲授，学生记笔记 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章标题的能力。 补充相关信息，通过阐释马克思主义哲学的具体内容，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 检测预习成果，巩固基础知识。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 深化文本解读与情感渗透。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 递进式提问，引导学生思考。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 深化文本解读与情感渗透。 递进式提问，引导学生思考。 递进式提问，引导学生思考。 递进式提问，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 递进式提问，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 深化文本解读与情感渗透。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 活动三： 巩固练习 素质提升 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 课堂小结 本文以丰富的历史知识和辩证的理论分析，论述了经济因素与历史发展、上层建筑的关系，指出经济关系是“社会历史的决定性基础”，“归根到底制约着历史发展”；政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等上层建筑的发展是“以经济发展为基础的”，但“它们又都互相作用并对经济基础发生作用”；经济不是制约历史发展和上层建筑的唯一因素，但是是决定性因素。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $