3.3 Starting a New Day-Speaking&Pronunciation（教学设计）-《英语 基础模块1》（语文版2022版）《上好课》

《英语 基础模块1》（语文版2022版）
Unit 3 Starting a New Day（Speaking & Pronunciation）

课型

Speaking

课时

1

授课班级

授课时间

45分钟

授课教师

教材分析（Textbook Analysis）

1. 地位和作用：本课时是Unit3语言输出的核心环节，Speaking部分聚焦"空闲时间活动安排"情境，巩固前序"日常活动"词汇，拓展"邀请与回应"表达；Pronunciation部分强化"er/or [ə]/[ɜː]"发音，为流畅沟通奠基。两者共同提升生活场景中的英语应用能力，契合中职新课标"实用导向"要求。

2. 知识衔接：承接Reading中的时间管理词汇（如schedule, spare time），延伸出"活动安排"句型（What do you usually do...? How about...?）；发音部分与Unit2"ee/ea"形成对比，完善语音知识体系。

3. 适应性分析：教材中"操场对话"贴近学生生活，需补充"职业相关休闲活动"词汇（如team building, skill training）；重点训练"谈论活动、提出建议"的对话能力，培养"用英语规划生活"的素养。

学情分析（Study Situation Analysis）

1. 知识储备：已掌握基础日常活动词汇，但"休闲活动短语"（如do some running, go hiking）积累不足；对"er/or"发音有零散认知，缺乏规则化归纳。

2. 能力水平：能进行简单问候对话，但在"连贯描述活动、礼貌提出建议"等功能性对话中表达生硬；发音时易混淆[ə]与[ɜː]（如将"worker"读成"work"）。

3. 兴趣态度：对"休闲活动"话题兴趣浓厚，通过"分享个人安排"易激发参与欲；部分学生因发音不自信回避开口，需趣味活动降低焦虑。

4. 学习困难："How about doing..."句型中动名词使用易出错；"er/or"在多音节词中发音不到位；对话时难以结合自身实际拓展内容。

学习目标（Learning Objectives）

1. 知识目标：

掌握核心短语：in one’s free time，do some running，after school，memorise Enlish words，do one’s homework，do some sports。

掌握"er/or"发[ə]与[ɜː]的规则，识别并朗读相关单词（after, worker, term, world等）

掌握对话句型：What do you usually do...? How about...? Do you...? I'd like to...。

2. 技能目标：

能在情景中用英语完成"谈论空闲活动、提出休闲建议"的对话

能正确朗读含"er/or [ə]/[ɜː]"的单词和句子，区分两者发音差异

能结合自身实际拓展对话内容（如专业相关的课外活动）

3. 情感目标：

通过分享活动安排培养时间管理意识，体会合理放松的重要性

提升生活场景中英语表达的自信心，敢于主动用英语交流

学习重难点（Learning Key & Difficult Points）

1. 重点：

熟练运用"谈论活动、提出建议"的短语和句型进行对话

掌握"er/or [ə]/[ɜː]"发音规则，准确朗读相关词汇和句子

2. 难点：

在对话中正确使用"How about doing..."结构（如说"How about hiking?"而非"How about hike?"）

区分"er/or [ə]"与"er/or [ɜː]"的发音（如"dinner" vs "term", "worker" vs "word"）

结合自身实际（如专业实训、社团活动）个性化拓展对话内容

教学方法（Teaching Methods）

任务驱动法为主，结合情景教学法、发音对比法。创设"校园休闲规划师"情境，通过"活动大搜查""发音辨音王"等任务，引导学生在真实互动中练说练听，兼顾趣味性与实用性。

课前准备（Preparation Before Class）

1. 教师准备：

. 教师准备：

制作PPT（含活动图片、对话音频、发音对比表）

准备"活动卡片"（如running, homework, hiking等）和"情景任务卡"（如"邀请同学周末活动"）

设计"er/or发音归类练习

2. 学生准备：

预习教材中操场对话，标记不理解的短语

用中文记录自己一周的3项主要休闲活动

教学媒体（Teaching Media）

多媒体课件（PPT）、音频播放器、活动卡片、情景任务卡

教学过程（Teaching Process）

教学环节（Teaching Steps）

教师活动设计（Teacher Activity Designs）

学生活动设计（Student Activity Designs）

设计意图（Design Intentions）

Step1 导入（Lead-in）

. 出示"校园活动图片"，笑着说："同学们，你们的'快乐星球'在哪里？空闲时会去校园的哪个角落嗨皮？用中文说说看！"

2. 邀请2名学生分享，教师用英语翻译并板书短语：

"小明说他去操场跑步——do some running；小红去实训室做项目——go to the training room"

3. 调侃："这些短语就是我们今天的'快乐密码'，学会了就能用英语炫出你的休闲生活啦！"

1. 看着图片兴奋回应，分享自己的活动："我跟同学聊天。""我和朋友去实训室。""我跑步。”

2. 跟读板书短语，用动作模仿"running"，加深记忆

3. 期待学习更多"快乐密码"，跃跃欲试

"快乐星球"等轻松词汇激发兴趣，结合学生真实活动自然导入核心短语；肢体模仿降低记忆难度，为对话学习铺垫。

Step2 对话学习（Speaking）

1. 短语学习：

（1）出示活动图片，逐一讲解：

"do some running（跑步）——注意是doing哦，和'go hiking（徒步）'一样，都是动名词形式"

2. 理解对话，读对话：

（1）播放Liu Jian和Li Ting的对话音频，提问：

1. 跟读短语。

2. 听音频后抢答：

学生A："She does some running in the early morning."

学生B："He suggests hiking together this weekend."

3. 小组合作编对话并进行演练，如：

A: What do you usually do in your free time?

B: I often practice welding in the training room. It's cool!

A: Wow! How about teaching

用夸张演示和生活化解释突破短语难点；听力提问聚焦关键信息；角色扮演结合专业特色，实现从"模仿"到"创新"的跨越，契合中职生学习特点。