第8课.《走进民间美术》 教学设计 2025－2026学年人美版初中美术九年级上册

教学设计 教学课题 8.《走进民间美术》 教学背景分析 教材突破 “单一案例” 局限，以 “‘品类全覆盖 + 典型案例聚焦’” 构建知识体系：①核心品类（剪纸：以 “窗花、喜字剪纸” 为例，特点 “‘镂空造型、对称构图，题材多为吉祥图案（如福字、喜鹊登梅）’”；年画：以 “杨柳青年画、桃花坞年画” 为例，特点 “‘色彩浓艳、人物夸张，题材多为门神、戏曲故事，传递祈福纳祥寓意’”；泥塑：以 “天津泥人张、陕西凤翔泥塑” 为例，特点 “‘造型憨态、色彩明快，题材多为生肖、民俗场景，体现生活气息’”；刺绣：以 “苏绣、湘绣” 为例，特点 “‘针法细腻、题材广泛（花鸟、山水），兼具实用与装饰性’”），配套 “‘品类特征对比表’”，标注 “‘造型、色彩、题材差异’”；②共同特征（实用性与装饰性结合：如剪纸可装饰窗户，也可作为节庆符号；集体性与传承性：如年画题材代代相传，体现集体审美；寓意性：如 “鱼” 象征 “年年有余”、“蝙蝠” 象征 “福”），避免学生 “‘将民间美术仅视为装饰作品，忽略其实用与文化价值’”。 教学目标 1. 掌握民间美术的核心品类与特征：能准确说出 “剪纸、年画、泥塑、刺绣的‘造型、色彩、题材、用途’特征”，如 “‘年画：色彩浓艳、题材多为门神或戏曲故事、用途是节庆装饰，传递祈福寓意’”；能归纳 “民间美术‘实用性与装饰性结合、寓意性’的共同特征”，完成 “民间美术品类特征表” 填写； 1. 初步学会解读民间美术的文化内涵与地域特色：能结合具体作品（如 “凤翔泥塑虎、江南剪纸”），分析 “‘造型 / 色彩中的文化寓意（如泥塑虎的憨态造型体现吉祥、剪纸的红色象征喜庆）’” 与 “‘地域特色对风格的影响（如北方剪纸粗犷与农耕文化相关）’”，在 “文化解读卡” 记录分析思路。 重难点 1. 掌握 “剪纸、年画、泥塑、刺绣” 的核心特征，能区分不同品类，归纳民间美术的共同特征，避免 “‘品类认知零散、混淆不同民间美术形式’”； 1. 学会 “按‘题材 — 造型 — 色彩 — 用途’步骤欣赏民间美术作品”，能解读 “常见造型与色彩的文化寓意（如‘鱼’象征有余、‘红色’象征吉祥）”，避免 “‘欣赏停留在表面形式，无法理解深层文化内涵’”； 1. 完成简易民间美术实践（如剪 “福” 字、画迷你年画），在实践中体会民间美术的造型与色彩特点，避免 “‘只赏不练，难以深化认知’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “实物情境 + 认知冲突” 导入：①展示 “民间美术实物 / 模型”（如陕北剪纸窗花、杨柳青年画门神、凤翔泥塑生肖虎），播放 “民间美术制作短视频”（剪纸裁剪、泥塑上色片段）；②提问：“这些春节常见的作品都属于‘民间美术’，但剪纸、年画、泥塑的风格差异很大，它们各有什么特征？为什么陕北剪纸粗犷、江南剪纸细腻？我们能把民间美术元素用到日常文具设计中吗？”；③分发 “学习工具包”（品类特征表、文化解读卡、实践材料包（彩纸、剪刀、颜料）），明确本课目标：“掌握民间美术核心品类特征，解读文化内涵与地域特色，完成简易实践并思考传承创新。” 1. 认知唤醒：“原来门神年画和泥塑虎都是民间美术！陕北剪纸的直线好有力量，想知道为什么和江南剪纸不一样，还想试试剪窗花。”2. 工具初探：触摸泥塑生肖虎的质感，翻看品类特征表，期待学习不同品类的区分方法。 用 “实物 + 视频” 营造沉浸式情境，直击学生 “品类认知零散、文化解读表面” 的痛点；工具包提供实践素材与分析工具，让学生带着明确目标进入新课。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：识品类 —— 掌握民间美术核心品类特征（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “实物对比 + 表格填写” 教学：①结合实物拆解核心品类： - 剪纸：展示陕北窗花（直线造型、红底单色）与江南剪纸（曲线细腻、多色搭配），讲解 “镂空造型、对称构图，题材多为吉祥图案”，学生在 “品类特征表” 填写 “剪纸 — 镂空对称 — 红 / 多色 — 吉祥题材”； - 年画：展示杨柳青年画（人物精致、色彩浓艳），强调 “祈福题材、装饰性强”，填写 “年画 — 人物夸张 — 浓艳红黄绿 — 门神 / 戏曲”； - 泥塑与刺绣：采用 “小组自主观察” 形式，每组领取 “凤翔泥塑、苏绣片段”，提炼 “泥塑憨态造型、刺绣细腻针法” 特征，教师补充 “实用性与装饰性结合” 的共同特点；2. “品类速答” 小游戏：教师展示 “民间美术作品片段”（如剪纸福字），学生抢答 “品类名称 + 核心特征（镂空对称）”，巩固记忆。 1. 自主观察：小组观察苏绣时，准确说出 “针法细腻，绣的是花鸟，又能装饰衣服，兼具实用和装饰性”，填写特征表；2. 游戏反馈：看到 “泥塑生肖兔”，立刻回答 “泥塑 — 憨态造型 — 明快色彩 — 生肖题材”，确认对品类的掌握。 通过 “实物观察 + 小组合作”，帮助学生系统区分民间美术品类，解决 “认知零散” 问题；小游戏强化 “品类 — 特征” 关联，提升识别能力。 （二）环节二：解文化 —— 解读内涵与地域特色（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “案例分析 + 讨论深化” 教学：①聚焦文化内涵与地域特色： - 文化内涵：以 “门神年画” 为例，分析 “秦琼、尉迟恭形象源于辟邪信仰，红黄色象征吉祥，体现趋吉避凶观念”，引导学生在 “文化解读卡” 记录 “形象 / 色彩 — 文化寓意”；以 “剪纸‘鱼’” 为例，解读 “‘鱼’谐音‘余’，象征年年有余”； - 地域特色：对比 “陕北剪纸（粗犷直线）” 与 “江南剪纸（细腻曲线）”，结合 “北方农耕文化、南方水乡文化” 分析差异，播放 “地域生活场景短片” 辅助理解；2. “文化讨论” 实践：小组讨论 “凤翔泥塑浓艳色彩的原因”，如 “陕西民间喜欢热闹喜庆，红黄绿色彩能体现节庆氛围，符合地域审美”。 1. 深度分析：在解读卡上准确填写 “门神年画 — 红黄色 — 吉祥喜庆”；2. 讨论表达：分享时说 “陕北人种地生活简单，剪纸不用太精细，直线剪起来快；江南人生活精致，所以剪纸也更细腻”，理解地域影响。 通过 “案例拆解 + 场景辅助”，帮助学生突破 “文化解读表面” 的难点；小组讨论让学生主动关联地域文化，深化对风格成因的理解。 （三）环节三：思传承 —— 探索民间美术现代应用（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “创意案例 + 构思分享” 教学：①展示 “民间美术创新案例”（如剪纸图案文具、年画元素服饰），讲解 “传统元素 + 现代载体” 的传承思路；②引导学生思考 “生活中的应用场景”，如 “用泥塑造型设计钥匙扣、用剪纸图案装饰笔记本”；2. “创意构思” 分享：学生分享 “我的传承想法”，如 “把剪纸‘龙凤呈祥’印在书包上，既好看又有吉祥寓意”，教师点评并补充 “注意元素简化适配现代审美”。 1. 创意联想：看到剪纸文具，兴奋地说 “我可以剪个小老虎图案，贴在铅笔盒上，让铅笔盒有民间美术特色”；2. 思路完善：听到 “元素简化” 建议，调整构思 “把老虎图案画得简单点，方便剪裁粘贴”。 通过 “创新案例引导”，激发学生传承意识，解决 “传承意识薄弱” 问题；创意分享让学生主动关联现代生活，培养创新思维。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “分层实践 + 巡视指导” 任务：①布置分层实践任务： - 基础层：使用 “福字剪纸模板”，完成剪制，标注 “品类（剪纸）— 特征（镂空对称）— 寓意（祈福）”； - 提升层：自主设计 “简单吉祥剪纸（如鱼、苹果）”，并说明 “设计思路（借鉴民间美术对称造型）”； - 拓展层：小组合作 “用民间美术元素设计文具（如笔记本封面）”，融入剪纸 / 年画元素；②巡视指导：针对 “剪纸断裂” 的学生，示范 “缓慢裁剪、保留连接点”；针对 “设计复杂” 的学生，提示 “简化元素适配载体”；2. “作品分享会”：邀请学生展示作品，如 “提升层的鱼形剪纸”“拓展层的年画风格笔记本封面”，分享 “创作思路与文化寓意”。 1. 实践创作：提升层学生设计鱼形剪纸时，采用对称造型，说 “这样剪出来的鱼对称好看，还象征年年有余”；2. 分享提升：看到拓展层的笔记本封面，主动学习 “把年画的门神简化成小图案，印在角落更美观”。 通过 “分层实践” 兼顾不同能力学生，让每个人都能在实操中深化认知；针对性指导与分享会，帮助学生优化作品，强化 “实践 — 理解 — 创新” 的闭环。 四、小结与延伸（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “逻辑梳理 + 评价” 小结：①梳理核心逻辑：“我们认识了剪纸、年画等民间美术品类，解读了它们的文化内涵与地域特色，还尝试用实践探索传承创新 —— 民间美术不只是传统手工艺品，更是能融入现代生活的文化宝藏”；②对学生作品评价，肯定 “品类特征准确、文化寓意清晰” 的优点，如 “多数同学的剪纸体现了镂空对称，还能说出吉祥寓意”；2. “生活延伸” 任务：①布置课后任务：“观察家中的民间美术作品（如春联、剪纸），记录‘品类 — 特征 — 文化寓意’，尝试用民间美术元素装饰一件生活用品（如水杯、书签）”；②强调：“下次课分享‘你的民间美术装饰作品’，一起为传统美术传承出一份力。” 1. 回顾梳理：跟着老师总结 “以后看到民间美术，要先分清品类，再想它的文化寓意和地域特色，还能试着用到生活里”；2. 延伸期待：课后计划 “观察家里的春联，用剪纸图案装饰我的书签，让书签有传统味道”。 通过 “逻辑梳理” 帮助学生构建完整知识体系；“生活延伸任务” 将课堂学习转化为生活实践，持续培养学生的文化传承意识，实现 “美育育人” 的延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $