第六单元“成长故事”主题阅读（专项训练）语文统编版四年级上册

四年级上册语文第六单元 知识要点 1.课文核心内容：《牛和鹅》讲述“我”从欺负牛、惧怕鹅到在金奎叔帮助下改变对牛和鹅态度的故事，蕴含“换角度看问题”的道理；《一只窝囊的大老虎》回忆“我”童年扮演老虎却因不会豁虎跳遭嘲笑的经历，展现成长中的困惑；《陀螺》记叙“我”从玩陀螺的烦恼到用小陀螺战胜大陀螺的欢乐，领悟“人不可貌相”的启示。 2.阅读策略：学习用批注的方法阅读（标注疑问、体会、写法、启示等）；通过人物的动作、语言、神态体会人物心情；梳理成长故事的发展脉络，把握文章主要内容。 3.语言积累：积累描写人物心情（如“惊慌失措” “懊恼” “自豪”）、表现人物品质（如“顽强” “勇敢”）的词语；体会口语化表达（如《陀螺》中“恨不得马上在马路上一显身手”）与生动细节描写的作用。 目标要点 1.识字写字：认识35个生字，读准“露、角、啊、哄、唉、钉、旋”等7个多音字，会写41个字，会写“甚至、顽皮” “文艺、表演” “冰天雪地、否则”等46个词语；掌握“掐、捶” “囊、羡” “旋、况”等复杂字的笔顺与结构，通过形声字规律（如“溃—贵” “钉—丁”）、形近字对比（如“豪—毫” “竟—竞”）识记生字。 2.阅读能力： 能正确、流利、有感情地朗读课文，能用批注的方法阅读（如在《牛和鹅》中批注对“换角度看问题”的体会，在《一只窝囊的大老虎》中批注“我”的心情变化）。 能通过勾画人物的动作（如《牛和鹅》中“我吓得脚也软了”）、语言（如《陀螺》中“我恨不得马上在马路上一显身手”）、神态（如《一只窝囊的大老虎》中“我脸上一阵热”）语句，体会人物不同阶段的心情及变化原因。 能梳理三篇课文的成长故事脉络（如《陀螺》“渴望陀螺—得到陀螺—斗陀螺获胜—领悟道理”），把握文章主要内容。 3.语言运用：能仿照课文中的细节描写，用动作描写表现“害怕” “快乐”等心情（如“听到雷声，我赶紧捂住耳朵，缩到沙发角落，连大气都不敢喘”）；能运用“打头阵” “挑大梁”等惯用语描述生活场景（如“运动会上，小明打头阵参加短跑比赛”）。 4.思维发展：通过阅读成长故事，体会童年经历中的欢乐与挫折，理解“换角度看问题” “不以外貌评判事物”等道理；联系自身生活，分享类似的成长经历，培养积极面对困难的心态。 单元概览 本单元围绕“成长故事”的主题，教材编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，激发了学生对童年成长经历的共鸣，引导学生用批注的方法深入阅读，通过人物的言行神态体会心情，感受成长中的欢乐与挫折，领悟故事蕴含的道理。 《牛和鹅》以“我”对待牛和鹅的态度变化为主线，先写“我们”欺负牛、躲避鹅的日常，再详细叙述“我”被鹅袭击的惊慌与金奎叔赶鹅的经过，最后通过金奎叔的话让“我”明白“换个角度看，牛和鹅的‘强弱’会变化’’。文中生动的动作描写（如“我吓得脚也软了，书包掉了，鞋子也弄脱了”）和对比手法（“我”对牛、鹅的前后态度），让学生直观感受人物心情，学会用批注记录对“角度影响认知”的体会。 《一只窝囊的大老虎》以“演老虎”为核心，按“期待表演—排练节目—演出狼狈—寻找原因”的顺序，展现“我”从渴望“露露脸”到因不会豁虎跳遭嘲笑的困惑。文中“我殷切期待的目光” “笑得我脸上一阵热”等神态、心理描写，细腻刻画了“我”的心情变化；口语化的表达（如“我真个羡慕得要死”）贴近童年生活，引导学生用批注标注对“成长困惑”的理解，体会文章的幽默与真实。 《陀螺》以“陀螺”为线索，从“制作陀螺的懊恼” “渴望好陀螺” “得到叔叔送的陀螺” “小陀螺战胜大陀螺”到“领悟道理”，层层推进。文中“我的世界堆满乌云” “这真是个辉煌的时刻”等心理描写，鲜明展现“我”的心情变化；“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”等拟人化描写，让陀螺比赛场景鲜活有趣。学生能通过批注记录“从失败到成功”的感悟，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的深意。 阅读要素 本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读” “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。三年级下册教材已经引导学生“初步体会人物的心情，能用自己的话说说人物的想法”，并尝试在文中圈画关键词句；本单元在此基础上，进一步： 1.从“简单圈画”升级为“系统批注”，通过《牛和鹅》的批注示例，引导学生从“内容疑问”（如“为什么金奎叔说鹅并不可怕？”）、“体会感受”（如“鹅被赶走后，我真轻松！”）、“写法点评”（如“ ‘逃跑—被鹅咬—呼救’写得真真实’’）、“启示收获”（如“换角度看问题，结果会不一样”）四个角度作批注，培养“不动笔墨不读书”的习惯。 2.从“模糊体会心情”升级为“精准关联细节”，如在《一只窝囊的大老虎》中，通过“我看着老师的脸，就怕她改变主意”的动作与心理，体会“我”的紧张；在《陀螺》中，通过“我连忙答应”的语言，体会“我”的急切，让学生学会“细节—心情”的对应分析，避免泛泛而谈。 3.从“单一理解内容”升级为“结合批注深化感悟”，引导学生将批注与课文内容结合，如在《牛和鹅》中，通过批注“金奎叔的话让我明白不要盲目害怕”，加深对“换角度看问题”的理解；在《陀螺》中，通过批注“小陀螺战胜大陀螺，让我懂得不能以貌取人”，领悟故事蕴含的道理，实现“阅读—思考—感悟”的闭环。 拓展提升 一、阅读方法：“三步批注+心情分析”阅读法 1.第一步：学批注，抓角度——读懂成长故事的“细节密码” 初读课文时，用“符号+文字”的方式作批注，从四个核心角度梳理信息，搭建阅读框架： 疑问角：用“？”标注不理解的内容（如读《牛和鹅》时，批注“为什么‘我’后来不再欺负牛了？’’）。 体会角：用“△”标注有感受的语句（如读《一只窝囊的大老虎》时，批注“ ‘我脸上一阵热’，写出了‘我’的尴尬’’）。 写法角：用“○”标注精彩的描写（如读《陀螺》时，批注“ ‘大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮’用拟人，真生动’’）。 启示角：用“☆”标注领悟的道理（如读《陀螺》时，批注“小陀螺赢了大陀螺，说明‘人不可貌相’ ”）。 示例：读《牛和鹅》第6自然段，可批注： 疑问角：“ ‘我’为什么会‘脚也软了’？’’ 体会角：“ ‘鹅要吃我了！’的大叫，写出‘我’的极度害怕。’’ 写法角：“ ‘书包掉了、鞋子弄脱了’，用动作写慌乱，很真实。” 作用：通过多维度批注，深入文本细节，避免阅读流于表面。 2.第二步：析心情，找依据——解锁人物心情的“变化轨迹” 再读课文时，聚焦人物的动作、语言、神态，用“表格法”梳理心情变化及原因，体会成长中的心理波动： 示例：分析《一只窝囊的大老虎》中“我”的心情变化： 故事阶段 关键语句（动作/语言/神态） 心情 变化原因 期待表演 “我殷切期待的目光” 渴望 想在台上露露脸，得到掌声 排练节目 “我看着老师的脸，就怕她改变主意” 紧张 担心老师不让“我”演老虎 演出时 “台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热” 尴尬 不会豁虎跳，表演遭嘲笑 演出后 “我至今还不明白” 困惑 不知道为什么演砸了 方法：找语句时优先圈画“动词”（如“软、掉、脱”）、“语气词”（如“啊、唉”）、“神态词”（如“热、慌”），结合上下文分析心情，避免主观臆断。 作用：通过“细节—心情—原因”的关联，精准把握人物心理，理解成长故事的情感内核。 3.第三步：理脉络，悟道理——把握成长故事的“核心启示” 三读课文时，按“起因—经过—结果”梳理故事脉络，结合批注与心情分析，提炼成长启示： 以《陀螺》为例： i.梳理脉络：起因（“我”没有好陀螺，很懊恼）→ 经过（叔叔送“我”陀螺，“我”用小陀螺战胜大陀螺）→ 结果（“我”领悟“人不可貌相”的道理）。 ii.结合批注：联系“启示角”批注“小陀螺虽小却很顽强，告诉我们不能凭外表判断强弱”，深化对道理的理解。 iii.关联生活：思考“生活中有没有‘外表普通却很厉害’的人或事’’（如“同桌平时安静，却在数学竞赛中获奖”），实现道理迁移。 作用：从“读懂故事”到“领悟道理”，再到“联系生活”，层层递进，提升阅读的深度与实用性。 二、答题步骤：“理解人物心情” “批注运用”题型解题法 1. 题型一：通过动作、语言、神态体会人物心情 答题步骤： 1.审题干：明确题干要求（如“在《牛和鹅》中，找出体现‘我’被鹅袭击时害怕的语句，并分析心情’’），确定答题方向是“找细节+析心情”。 2.找语句：回到课文，定位描写人物动作、语言、神态的关键语句。 示例：定位《牛和鹅》第6自然段“我吓得脚也软了，书包掉了，鞋子也弄脱了。我大叫起来：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’ ” 3.析细节：拆解语句中的关键词，结合上下文分析心情。 示例：“脚也软了、书包掉了、鞋子弄脱了”是动作描写，写出“我”被鹅追赶时的慌乱；“鹅要吃我了！”是语言描写，直接表现“我”的极度恐惧。 4.组答案：用“语句+细节分析+心情”的结构组织语言，简洁通顺。 示例：“我吓得脚也软了，书包掉了，鞋子也弄脱了。我大叫起来：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’ ”这句话中，“脚软、掉书包、脱鞋子”的动作，写出“我”被鹅袭击时的慌乱；“鹅要吃我了”的大叫，直接体现“我”的极度害怕，让读者能真切感受到“我”当时的恐惧心情。 2. 题型二：运用批注方法分析课文内容 答题步骤： 1.审题干：明确批注角度（如“给《陀螺》中‘这真是个辉煌的时刻’这句话作批注，写出你的体会’’），避免角度偏离。 2.读语句：结合上下文理解语句含义（如“辉煌的时刻”指小陀螺战胜大陀螺的时刻）。 3.作批注：从“体会”或“启示”角度撰写批注，需结合文本细节，不空洞。 示例：批注“ ‘辉煌的时刻’指小陀螺打败大陀螺的时候。从‘我’反复说‘胜利的滋味’ ‘幸运的甜头’能看出，这次胜利让‘我’特别自豪，也让‘我’明白：不能小看外表普通的事物，小陀螺虽小却很顽强’’。 4.验批注：检查批注是否紧扣文本（有具体语句支撑）、是否有个人思考（不是简单摘抄），确保批注有价值。 三、实战技巧：不同成长故事的阅读侧重点 1.“态度转变类”故事（如《牛和鹅》）： 侧重“找转变节点+析转变原因”：先找到“我”对牛和鹅态度转变的关键事件（金奎叔赶鹅），再分析转变原因（金奎叔的话让“我”换角度看问题）。 答题示例：“ ‘我’对鹅的态度从‘惧怕’变为‘不怕’，关键节点是金奎叔赶跑了鹅。金奎叔说‘它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊’，让‘我’明白：从鹅的角度看，我们很小；但从实际能力看，我们比鹅强，所以不用怕鹅。这体现了‘换角度看问题，结果会不同’的道理。’’ 2.“挫折困惑类”故事（如《一只窝囊的大老虎》）： 侧重“梳心情变化+悟成长意义”：用“表格法”梳理“我”从“期待”到“紧张”再到“困惑”的心情变化，结合“演出后仍不明白原因”的细节，体会成长中“挫折与迷茫”的常态。 答题示例：“ ‘我’的心情从期待表演的‘渴望’，到排练时担心老师变卦的‘紧张’，再到演出遭嘲笑的‘尴尬’，最后是演出后‘至今不明白’的‘困惑’。这种心情变化真实展现了童年成长中的挫折：即使努力了也可能失败，甚至找不到失败的原因，但这些经历会让我们更了解自己，慢慢成长。’’ 3.“收获启示类”故事（如《陀螺》）： 侧重“联事件与道理+联系生活”：先找到“小陀螺战胜大陀螺”的核心事件，再提炼“人不可貌相”的道理，最后联系生活举例（如“我的铅笔盒很旧，却装着我所有的学习工具，很实用”）。 答题示例：“文中‘我’的小陀螺战胜了大陀螺，这个事件让‘我’领悟‘人不可貌相，海水不可斗量’的道理——不能凭外表判断事物的强弱。生活中，我的同桌小明平时话不多，看起来很普通，却在学校书法比赛中获得一等奖，这和小陀螺的故事一样，都告诉我们：外表普通的人或事物，可能藏着意想不到的力量。’’ 四、积累运用：语言与方法的迁移实践 1.批注方法迁移：阅读课外成长故事（如《童年》片段、《草房子》选段），用“疑问、体会、写法、启示”四角度作批注，填写“我的批注记录表”： 阅读篇目 批注角度 批注内容 《草房子》（桑桑卖鸽笼） 体会 “桑桑把鸽笼卖给别人，却偷偷哭了，写出他对鸽子的不舍” 《草房子》（桑桑卖鸽笼） 启示 “桑桑为了帮杜小康，卖掉心爱的鸽笼，告诉我们朋友之间要互相帮助” 2.心情描写小练笔：仿照课文，用“动作+语言+神态”描写“第一次上台演讲”的心情，如：“轮到我上台了，我的手紧紧攥着演讲稿，手心全是汗。走上台时，我不小心绊了一下，台下传来小声的笑声，我的脸一下子热了。我清了清嗓子，却半天说不出话，心里默念：‘别紧张，别紧张……’ ” 3.惯用语运用：用本单元积累的“打头阵、挑大梁、开绿灯、敲边鼓”等惯用语，写一段“班级运动会”的片段，如：“运动会上，小明打头阵参加短跑比赛，小刚挑大梁当队长组织队员，老师为我们开绿灯，允许我们提前热身，同学们在一旁敲边鼓加油，最后我们班获得了团体第一名！” 一、快乐阅读。 颤抖的羽毛 在我小学三年级的时候，学校里盛行踢毽子。不但看踢的技巧，还要比谁制作的毽子更漂亮。我踢毽子不怎么样，所以决心在做毽子上超过别人。 有一天，我看到家里养的一只大公鸡，它尾巴上的翎（líng）毛在阳光的照耀下变幻着不同的色彩，好看极了。我（1）_______，打算拿它的翎毛制作一只漂亮的毽子。 星期天，我约了几个要好的同学，费了九牛二虎之力终于擒住了大公鸡，大家（2）_______，七手八脚地拔着它的翎毛。大公鸡咯咯地叫着，似乎再也忍受不住疼痛，用尽了浑身的力气，一下子挣脱了我们的束缚，腾空飞了起来。 大概因为冲劲儿过猛，大公鸡竟然冲进了一个很深、很大的蓄水池。它不会游泳，水池四周又有高高的围墙，即使它勉强扑腾到池边，也无法爬上围墙。我们趴在池边看着大公鸡在水中挣扎，心里（3）_______，于是找来了一根长长的竹竿，大公鸡以为我们要打它，吓得逃到池子的另一个角落。我们又找来一根绳子，系上一个活扣儿，打算套住大公鸡的脖子把它拽上来。可是我们刚把绳子放下去，大公鸡就吓得扑腾起来。我们在心里暗暗央求着那只大公鸡，请它飞上来，保证不再拔它的毛。可是它浮在水面上，朝我们眨着眼睛，眼神里写满了不信任。最后，它有气无力地闭上眼睛，眼看它就要淹死了，我们找来一个铁钩子才把它打捞上来。它躺在地上一动不动地喘着气。同学们见大公鸡快要死了，（4）_______，都悄悄地走了。我给大公鸡端来米饭和水，可是它连眼都不睁。 第二天一早，我怀着惴（zhuì）惴不安的心情，带着新制作的毽子来到学校。同学们都围了上来，纷纷夸奖我的毽子最漂亮。可是我高兴不起来，我望着手中的毽子，却感觉它在瑟瑟地颤抖着。 批注：____________________________________________________________________ _____________________________________ 后来，那只大公鸡的身体渐渐地康复了，又开始吃东西，咯咯地叫起来。我总觉得对不起它，常常单独喂它一些好吃的。渐渐地，它一见到我放学回家，就咯咯地叫着跑过来。但是，我从来没有让它看见过我那只漂亮的毽子。 1．结合描写人物的语句体会人物的心情，选择恰当的词语填在文中横线上。 A．万分着急    B．惊慌害怕    C．激动不已    D．心中暗喜 2．新题型  把故事的主要内容补充完整。 3．语文要素  读第5自然段，结合自己的阅读感受在文段旁的方框中作批注。 4．文中画波浪线的句子形象地写出了“我们”救大公鸡的过程。作者是如何把过程写清楚的？这样写有什么好处呢？ 答案：1．（1）D  （2）C  （3）A  （4）B 2．经过：它挣脱束缚后掉进蓄水池，“我们”费尽周折才把它救上来。“我”带着用大公鸡的翎毛做的毽子去学校，得到了同学们的夸奖，却高兴不起来。 结果：大公鸡恢复了往日的健康，“我”特别偏爱它，但从不给它看那只毽子。 3．制作了新毽子本应该是高兴的，但是“我”却惴惴不安，高兴不起来，从中可以感受到“我”对拔大公鸡翎毛的后悔。 4．作者运用“找”“系”“放”等动词写了“我们”救大公鸡的过程，但是大公鸡吓得扑腾起来。写出了“我们”对大公鸡的全力相救以及大公鸡对“我们”的不信任，表明此时作者内心已经充满后悔与愧疚了。 导语：《颤抖的羽毛》这篇文章以孩童视角，围绕毽子与大公鸡展开故事。情节生动，拔毛、落水、施救等段落充满童趣与波折，借“颤抖的羽毛”串联起对大公鸡的愧疚，情感细腻真实，展现童真里的成长反思，文字质朴却有感染力。 1．本题考查选词填空。 （1）“我”发现大公鸡羽毛漂亮，想做毽子，是暗自欣喜的心理，故选D。 （2）“我们”费力气抓住大公鸡，拔毛时兴奋、激动，故选C。 （3）大公鸡落水，“我们”想救它却困难重重，心情焦急，故选A。 （4）大公鸡奄奄一息，同学们害怕出意外，故选B。 2．本题考查内容概括理解。 梳理故事发展：“我”想做毽子→抓鸡拔毛→鸡逃脱落水→救援遇险→鸡濒死→康复后“我”补偿，按“经过（拔毛遇意外、救援过程）”“结果（鸡恢复，‘我’的态度）”概括，提取关键情节（挣扎、落水、救援、濒死、康复）。 示例：经过：大公鸡拼命挣扎逃脱，掉进蓄水池，“我们”用竹竿、绳子救援，大公鸡呛水奄奄一息。 结果：大公鸡康复，“我”常喂它好吃的，虽有漂亮毽子却再没让它见。 3．本题考查分析主旨情感。 读段落找细节（动作、心理描写），如大公鸡的“逃”、“我们”的救援举动，从“人物/动物心情”“写法妙处（神态、动作描写）”等角度，联系自己读时的感受（紧张、对鸡的同情）写批注，分析文字如何传递情绪、塑造画面。 示例：“大公鸡以为我们要打它，吓得逃到池子的另一个角落”，通过“以为”“吓得逃”，把大公鸡害怕的心理写活了，也让我感受到它当时多无助，侧面体现“我们”闯祸后的慌乱。 4．本题考查字句段的含义或作用。 先找画波浪线句子（假设是救援段落），圈出“扑、找竹竿、伸竹竿、扔绳子”等动作词，以及大公鸡“逃脱、呛水”等表现，说明通过动作分解+对象反应，把救援过程写具体；好处是让读者清晰还原场景，增强故事感染力（紧张感、真实感）。 示例：写清楚过程：用“扑、找、伸、扔、系、趴”等动词，分步写“我们”救援动作；还写了大公鸡“逃、呛水、翻白眼”的反应。 好处：动词让救援步骤清楚，大公鸡的反应让过程生动，读者能感受到紧张，也懂“我们”闯祸后的慌乱。 二、阅读课文片段，完成练习。 ①然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！ ②奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。《陀螺》 5．读划线句子，补全下面批注。 从“ ”等词可以看出，句子运用拟人的手法写出了大陀螺的不可一世，烘托出其主人的“ ”。 6．文段②是围绕“ ”这句话写的。 7．选段中“它们狠狠地撞上了！”“却顽强得出奇！”两个“！”饱含着“我”的情感分别是（    ） A．愤怒   无奈 B．紧张  惊喜 C．伤心   难过 8．假如你是抽陀螺比赛的获胜者，请你用一句话夸一夸自己的陀螺。 答案：5． 摇头晃脑、挺着肚皮 傲慢 6．奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！ 7．B 8．我可爱的小陀螺呀！这么强大的对手都被你打败了，你太了不起了！ 导语：这篇阅读文章通过生动的拟人手法和细腻的描写，展现了陀螺比赛中的紧张与趣味。文章第一部分通过大陀螺的“傲慢”和“不可一世”，巧妙地烘托出主人的挑衅态度，同时通过小陀螺的“顽强”和“立于不败之地”，突出了“我”的坚持与智慧。第二部分则通过小陀螺的“圆头圆脑”和“始终立于不败之地”，进一步强调了其坚韧不拔的精神。整体上，文章语言生动，情感丰富，既展示了比赛的激烈，也传递了坚持与智慧的力量。 5．本题考查对拟人修辞手法的识别及人物形象的理解能力。 文中第①自然段“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的‘鸭蛋’则不动声色地闪躲。”可知，“摇头晃脑”“挺着肚皮”等词语，赋予了大陀螺人的动作姿态，生动形象地展现出大陀螺的嚣张，是体现拟人手法的关键词。大陀螺表现出“不可一世”的姿态，侧面反映出其主人在向“我”挑衅时也是带着傲慢的态度，所以烘托出其主人的“傲慢”。 6．本题考查对文段中心句的把握能力。 中心句通常能概括文段的主要内容。第②自然段先指出“奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！”，后面具体描述了小陀螺被撞翻后仍能继续旋转，最终战胜大陀螺的情况，都是围绕小陀螺“顽强得出奇”这一特点展开叙述的，所以“奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！”是该文段的中心句。 7．本题考查对文章中人物情感的理解与把握。 文中第①自然段“它们狠狠地撞上了！”可知，在陀螺比赛的情境中，当两个陀螺相撞时，这是一个紧张的瞬间，“狠狠地”强调了碰撞的激烈，此时“我”的心情是紧张的，关注着比赛的结果。 第②自然段“却顽强得出奇！”可知，“我”的陀螺个头小，原本不被看好，但却展现出顽强的一面，这种超出预期的表现让“我”感到惊喜。 故两个“！”饱含的情感分别是紧张和惊喜。 故选B。 8．本题考查语言表达能力。 需要站在抽陀螺比赛获胜者的角度，用一句话夸赞自己的陀螺。要突出陀螺的特点，比如体现的顽强，或者从比赛表现的出色、战胜强大对手等方面入手，语言要简洁且情感饱满，表达出对自己陀螺的喜爱和自豪之情。 示例：我的小陀螺别看个头小，却像个勇猛无畏的小战士，顽强又厉害，轻松击败对手，太牛啦！ 三、阅读理解。 一只窝囊的大老虎（节选） ①终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。 批注①：一连用了三个“到了”，写出了__________。 ②只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。 批注②：联系上下文，我知道大家哄堂大笑的原因是__________。 ③我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。 9．从选文找出文中下列词语的反义词。 轻松——( )    灵巧——( )    断断续续——( ) 10．“哄堂大笑”中“哄”的读音是( )（填序号）①hōng    ②hǒng   ③hòng 你对这个词语的理解是 。 11．根据“我”的心情变化填写导图。 12．根据提示，将选文中的批注补充完整。 答案：9． 紧张 笨拙 接连不断 10． ① 全屋子的人同时大笑 11．期待  紧张 12．批注①：“我”焦急等待的心情 批注②“我”表演的老虎很笨拙 导语：这篇阅读文章通过细腻的描写和生动的语言，展现了主人公在表演老虎时的紧张与尴尬。文章开篇通过三个“到了”层层递进，凸显了主人公对演出的期待与不安。随后，通过“哄堂大笑”和“笨拙的表演”等细节，生动刻画了主人公在舞台上的窘境，反映了其内心的尴尬与无奈。文章结尾以“满头满脸都是汗珠”收束，进一步强化了主人公的紧张情绪。整体上，文章通过细致入微的心理描写和场景刻画，成功传达了主人公的情感变化，具有较强的感染力。 9．本题考查反义词。 轻松：不感到有负担；不紧张。结合第①段中“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口”可知，本句指“我”在候场时精神处于高度准备状态，“紧张”的意思是精神处于高度准备状态；兴奋不安。即二者互为反义词； 灵巧：灵活而巧妙。结合第②段中“我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了”可知，本句指“我”不灵活的表演把全场的老师同学都逗乐了，“笨拙”的意思是笨；不聪明；不灵巧。即二者互为反义词； 断断续续：时断时续地接连下去。结合第③段中“我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断”可知，本句指“我”不记得怎么演完的，只记得耳边的笑声一直不间断，“接连不断”的意思是一个接着一个而不间断。即二者互为反义词。 10．本题考查多音字及词语理解。 哄：hōng，好多人同时发声；hǒng，说假话骗人；用语言或行动逗人喜欢；hòng，吵闹，搅扰。 从第②段的句子“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”可知“哄堂大笑”是形容许多人同时发出大笑声，场面非常热闹和欢快。故“哄”读hōng，故选①。 11．本题考查文章内容的理解。 结合第①段中“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻”可知，文中连用了三个“到了”表现作者对即将到来的表演充满了期待，这是心情变化的起点。 结合第①段中“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口”可知，在候场准备时“我”的心情是十分紧张的；结合第③段中“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”可知，“我”的表演引发台下一阵哄堂大笑，“我脸上一阵热”体现出“我”当时的尴尬。综上所述，“我”的心情变化是：从期待到紧张，再到尴尬。 12．本题考查句子的赏析。 结合第①段中“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻”可知，这句话表现了“我”急切、期待上台表演的心理。通过重复使用“到了”这个词，强调了“我”对于演出的迫切期待，以及“我”对于这一时刻的强烈感受。这种表达方式不仅体现了“我”对于演出的重视，也反映出“我”对于即将到来的表演既兴奋又紧张的心情。 示例：一连用了三个“到了”，写出了时间的紧迫感和期待感。 结合第②段中我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。“可知，我的动作然笨拙但是却很有趣，同学和老师们哄堂大笑是因为被“我”笨拙的表演逗乐了。 示例：联系上下文，我知道大家哄堂大笑的原因是“我”笨拙的表演和窝囊的老虎形象让观众感到滑稽可笑。 四、阅读《陀螺》课文片段，你一定有新的收获。 ①这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。A、尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！ ②我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。 ③然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。B、大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！ 13．根据意思在文中找出对应的词语。 （1）充分地显示出自己的才能。( ) （2）不像这一类，也不像那一类，形容不成样子或不规范。( ) 14．选文中“我”的心情发生了变化，拿到陀螺时 ，看到滚珠时 ，被嘲笑时 。（用文中词语回答） 15．读了上面的文段，你想提出什么问题？请写出1个。 我的问题是： ？ 答案：13． 一显身手 不伦不类 14． 高兴 手舞足蹈 士气大减 15．“鸭蛋”陀螺最后在和大陀螺的对战中结果如何？ 导语：这篇《陀螺》片段通过细腻的描写和情感变化，展现了童年游戏中的乐趣与挫折。文章以陀螺为线索，描绘了“我”从兴奋到失落再到重新振作的心路历程，生动刻画了儿童在面对挑战时的心理变化。语言简洁明快，情感真挚，既体现了童年的天真与快乐，也反映了成长中的困惑与勇气。整体上，文章通过一个小物件，传达了对童年生活的怀念和对成长过程的深刻思考。 13．本题考查词语解释。 （1）结合文中第①自然段“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”可知，“一显身手”意思是充分地显示出自己的本领才能，与“充分地显示出自己的才能。”相符，故填“一显身手”。 （2）结合文中第②自然段“的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。”可知，“不伦不类”就是用来形容事物既不像这一类，也不像那一类，显得不成样子、不规范，与“不像这一类，也不像那一类，形容不成样子或不规范。”相符，故填“不伦不类”。 14．本题考查短文内容的理解。 结合文中第①自然段“虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。”可知，拿到陀螺时“我”的心情是“高兴”。 结合文中第①自然段“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”可知，看到滚珠时“我”激动兴奋得“手舞足蹈”。 结合文中第②自然段“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”可知，这里的“这”指代陀螺被嘲笑，所以被嘲笑时“我”的心情是“士气大减”。 15．本题考查阅读策略与方法。 阅读文段后，要提出有价值的问题，需先全面理解文段内容。比如上述文段围绕“我”的陀螺展开，写了得到陀螺的过程、陀螺的样子以及与大陀螺碰撞的情节。从情节发展角度，碰撞结果未知，可提问“‘鸭蛋’陀螺在与大陀螺碰撞后结果如何”；从人物情感角度，“我”的心情从高兴到士气大减，后续心情变化也值得探究，像“‘我’的陀螺被嘲笑后，‘我’后来是如何重新振作的”。通过这样的思考方式，就能提出紧扣文本且能引发深入思考的问题。 示例：“鸭蛋”陀螺在文中仅仅是一个玩具，还是有着更深层次的象征意义呢？ 一、（24-25四年级上 湖南娄底 期末）课内阅读。 ①终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。 ②我（穿  披）上老虎皮，（套  戴）上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子（爬  走）上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。 ③我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演玩的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到暮布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。 1．用“√”在上文括号内选择合适的动词。 2．在文中找出下列词语的近义词。 慌张( )     究竟( )         清楚( ) 3．③段有两个错别字，请找出来并更正。 更正为    更正为 4．①段可否改为“终于到了星期六下午我们班表演的那个时刻”？ 为什么？ 答： 5．②段“忽然背后有人轻轻推了我一把”中的“轻轻”能否删除？ 为什么？ 答： 答案：1．穿  套  爬 2． 紧张 到底 明白 3． 玩 完 暮 幕 4．不能，原句用三个“到了”表现时间逐渐逼近的感觉，体现了“我”紧张的心理；修改之后只表时间，较为平淡，没有那种紧张的感觉。 5．不能删除。“轻轻”体现老师推“我”时动作的轻柔，表现老师对“我”的鼓励与安抚，若删除则无法体现这种情感。 导语：这篇阅读文章通过细腻的描写和生动的语言，展现了一个学生在班级演出中的紧张与笨拙。文章以时间为线索，逐步推进情节，从准备到表演再到结束，层次分明。作者通过动作和心理描写，成功刻画了人物的内心世界，尤其是“紧张地等候”“笨拙的表演”等细节，使读者感同身受。此外，文中穿插的幽默元素（如“窝囊的老虎”）增加了文章的趣味性。整体语言简洁流畅，情感真挚，既展现了学生的天真可爱，也体现了师生之间的默契与温情。 1．本题考查选词填空。 披：有覆盖、搭在肩背上的意思。 穿：通常用于表示把衣物等套在身体上 套：这里是指把物体罩在另一个物体上。 戴：也有把东西放在头上的意思，但 “套” 更能体现出将老虎头完整地罩住头部的动作。 爬：指手和脚一齐着地走路，虫类行走。 走：人或鸟兽的脚交互向前移动。 “穿”更强调将衣服等物件套在身上的动作，能体现出“我”穿戴道具的状态；“套”上老虎头更准确，形象地写出把老虎头套在头上的动作；“爬”上场去符合“我”扮演老虎的情境，所以依次选择“穿”“套”“爬”。 2．本题考查近义词。 “慌张”意思是心里不沉着，动作忙乱。在文中第②段“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口”这句话中，“紧张”表示精神处于高度准备状态，与“慌张”意思相近，都体现出一种不安的情绪状态，所以“慌张”的近义词是“紧张”。 “究竟”表示追究事情的本相，也有毕竟、到底的意思。在文中第③段“到底怎么演玩的，我一点儿也记不起来”这句话中，“到底”同样有追究事情结果的含义，和“究竟”意思相近，所以“究竟”的近义词是“到底”。 “清楚”意思是清晰，明白，有条理。在文中第③段“我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”，这里“记不起来”的反义状态就是能够明晰知晓，即“明白”，文中第②段“我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了”中的“明白”和“清楚”意思相近，所以“清楚”的近义词是“明白”。 3．本题考查错别字辨析。 “玩”——“完”，“演完”表示表演结束； “暮”——“幕”，“幕布”是舞台上用于遮挡的布。 4．本题考查理解句子含义。 不能改为“终于到了星期六下午我们班表演的那个时刻”。原文用“到了…… 到了…… 到了……”的排比句式，强调了时间的推进，突出了“我”等待表演时刻到来的急切心情，改后的句子则没有这种效果。 5．本题考查理解关键字词。 “轻轻”不能删除。因为“轻轻”一词写出了老师推“我”时的动作很温柔，是为了提醒“我”上场，同时也体现出老师不想让“我”过于紧张，若删除则无法体现老师的这一用心。 二、（24-25四年级上 河南南阳 期末）课内阅读。 《牛和鹅》 ①有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 ②孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 6．用一个词批注第①段画线句子反应人物的心理。第②段中还有能反应这样心理的句子，在文中画出。 批注的词语： 7．在第①段里画出鹅追赶我们，不把我们放在眼里的句子。 8．第②段中有一个句子描写了“我”在慌忙逃窜中的狼狈相，请把句子抄写在下面。 9．“我”又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”有三位学生对这个句子进行了批注，你认为批注较好的是（   ） A．呼救 B．极度恐慌 C．不知所措 答案：6． 害怕 我吓得脚也软了，更跑不快。 7．还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 8．在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。 9．B 导语：这篇《牛和鹅》通过生动的场景描写和细腻的心理刻画，展现了孩子们在面对凶猛鹅群时的恐惧与慌乱。文章语言朴实，情节紧凑，尤其是对鹅的动作描写和“我”的心理反应，真实地再现了孩童时代的紧张与无助。全文通过细节描写，如“贴着墙壁，悄悄地走过去”和“又哭又叫”，增强了读者的代入感，成功营造了紧张的氛围，是一篇富有童趣和教育意义的短文。 6．本题考查分析词句段的含义和作用以及找关键词句。 结合第①段的“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”可知，“我们”是小心谨慎地走过池塘，害怕惊动了四只大白鹅，被鹅咬，说明“我们”对四只大白鹅的害怕、恐惧之情。 结合第②段“我吓得脚也软了，更跑不快。”“我想，它一定要把我咬死了。”可知，“吓得脚也软”“把我咬死”也说明了“我们”对四只大白鹅的害怕、恐惧之情。 7．本题考查找关键词句。 结合第①段“还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”可知，这句话写出了鹅目中无人，不把我们放在眼里。 8．本题考查找关键词句。 结合第②段“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。”可知，“书包掉了”“鞋子弄脱”通过具体物品的散落，形象表现出逃跑时的慌乱狼狈。 9．本题考查对文章内容的理解。 结合第②段“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”可知，“又哭又叫”是情绪失控的表现，“鹅要吃我”“咬死我”重复强调极端后果，B选项“极度恐慌”最准确体现人物心理状态。A选项仅描述行为，C选项未体现恐惧程度。 故选B。 三、（24-25四年级上 湖南常德 期末）课内阅读 ①真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。 ②老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？” ③“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。 10．根据意思在文中找相应的词语。 做事讲道理，善解人意。( ) 11．文段中画波浪线的句子是老师对“我”说的话，老师只用了“ 、 、 、 、 、 ”这六个表示动作的词就说清楚了老虎应该怎么演，用词真准确。 12．“我”为什么怕老师改变主意？ 13．联系课文内容，你认为“我”真的是一只窝囊的大老虎吗？你会如何开导“我”呢？ 答案：10．通情达理 11． 爬 站 叫 扑 追 躺 12．因为“我”不会豁虎跳，但“我”又想在台上露脸，赢得大家的掌声。 13．我认为“我”不是一只窝囊的大老虎。我会这样开导：你不是窝囊的老虎！老师特意为你设计动作，说明你能演好。只要自信表演，大家都会为你喝彩！ 导语：这篇阅读文章通过简洁的对话和生动的描写，展现了师生之间的互动和学生的心理变化。文章以第一人称叙述，真实地表达了“我”在表演前的紧张及担忧，以及老师的通情达理和细致指导。老师的语言简洁明了，用六个动作词清晰地描述了老虎的表演步骤，体现了她的教学智慧。文章语言朴实，情感真挚，既展现了老师的耐心与关爱，也反映了学生的自信与成长。整体上，文章通过细腻的描写和对话，传递了师生间的信任与支持，具有很好的教育意义。 10．本题考查词语解释。 结合文章第②段句子“老师真是个通情达理的好老师”、“她说：‘不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？’”可知，老师对“我”说了一段话，详细解释了如何扮演老虎，没有因为“我”可能之前的表演不尽如人意而责备或拒绝“我”，而是耐心地给予指导和鼓励。这充分展示了老师做事讲道理，善解人意的一面，她理解“我”的处境，善解人意地提供了帮助和支持。因此，“通情达理”这个词语的意思是做事讲道理，善解人意。 11．本题考查找关键词。 结合文章第②段句子“她说：‘不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？’”可知，描写动作的词语有“爬、站、叫、扑、逃、追、开、躺”，把其中描写“他们”和“猎人”的动作词语去掉即可，即爬、站、叫、扑、追、躺。 12．本题考查文章内容概括、理解。 结合文章第②段句子“她说：‘不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？’”可知，因为我不会豁虎跳，害怕被换掉，同时结合第③段句子“我连忙答应。我有充分的自信。”可知，我因为没自信，害怕被笑话。所以“我”怕老师改变主意的原因是：因为“我”不会豁虎跳，但“我”又想在台上露脸，赢得大家的掌声。 13．本题考查语言表达。 联系课文前后内容，根据文中我和老师的行为，根据自己的体会写出答案即可。 示例：我认为文中的“我”不是一只窝囊的大老虎。我会这样开导：亲爱的同学，其实你已经做得很好了！在舞台上，每个人都会有紧张、不自信的时候，这是很正常的。你勇敢地站上了舞台，按照老师的指导完成了所有的动作，这已经是非常了不起的成就了。 四、（24-25四年级上 广东珠海 期末）课内阅读。 牛和鹅（节选） ①大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 ②我们都很相信这句话。 ③所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。 ④我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 14．阅读文段，进行两处批注： 在第 节有疑问处批注： 对第 节写法进行批注： 15．阅读第③节，人们一点儿不害怕牛，具体表现在：敢拍、敢 、敢 、敢 、敢 ……（每空填一个表示动作的字） 16．通过阅读，分析下面哪一句话是事实（   ） A．牛看人，觉得人比牛大 B．牛是不害怕鹅的 C．鹅看人，觉得人比鹅小 D．人们普遍害怕鹅 答案：14． 一 鹅真的不怕人吗？ 三 第三自然段用了“甚至、可是”等关联词，写出了我们对牛的做法和牛对我们做法的反应。 15． 摸 触 扳 骑 16．D 导语：这篇短文通过对比牛和鹅的不同行为，生动地描绘了人们对这两种动物的态度。文章以“牛和鹅”为题，巧妙地揭示了动物与人类之间的互动关系。作者通过简洁明了的叙述，展现了牛和鹅在人们心中的形象差异：牛被视为温顺、无害，而鹅则显得更具威胁性。这种对比不仅增强了文章的趣味性，还引发读者对动物行为和人类心理的思考。整体上，文章语言朴实，结构清晰，具有较高的可读性和教育意义。 14．本题考查做批注。 ①针对第一节的“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”做批注①“事情真的是这样吗？”提出疑问。 ②针对第三节的“可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩”做批注，这句话运用了拟人的修辞方法，写出了牛温顺、和善、朴实的特点。 15．本题考查对选段内容的理解。 由第③段的句子“所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的”可知，几个“敢”字带出了拍牛背、摸牛肚子、触牛屁股、扳牛角、骑牛背等一系列动作，写出了孩子们面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为，表现了温顺、和善、朴实的特点。 16．本题考查短文内容的理解。 A．“牛看人，觉得人比牛大”这是文段中提到的观点，但并未明确说明这是事实，而是“大家都说”的一种看法。 B．“牛是不害怕鹅的”文段中并未提及牛与鹅的关系，因此无法判断其真实性。 C．“鹅看人，觉得人比鹅小”这也是文段中提到的观点，同样是“大家都说”的看法，而非明确的事实。 D．“人们普遍害怕鹅”从文段第④节可以看出，人们看到鹅时会远远地站在安全的地方，甚至绕道而行，这表明人们确实普遍害怕鹅。 故选D。 五、（24-25四年级上 河南周口 期末）阅读。 陀螺<节选> ①我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。 ②这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。 17．选文围绕“陀螺”，讲了 和 的事。（填序号） A．说陀螺    B．做陀螺    C．斗陀螺    D．盼陀螺 18．“废物利用”在选文中指的是 。 19．选文中加点的“金兵”指的是 ，“岳家军”指的是 。 20．将你对画“——”句子的理解写在选文中的批注框里。 答案：17． B D 18．把椅子腿削成陀螺 19． “我”的陀螺 对方的陀螺 20．这句话把快乐比作过冬的燕子，写出了“我”苦闷的心情。 这句话通过对“我”的心理描写，表现出“我”对拥有一只陀螺的渴望。 导语：这篇节选通过“陀螺”这一童年玩具，生动地描绘了主人公对胜利的渴望与追求。文章通过细腻的笔触，展现了主人公在制作陀螺过程中的执着与挫败感，以及长辈的关怀带来的希望与期待。语言风格朴实而富有情感，特别是通过比喻和拟人手法，如“快乐像过冬的燕子一般”，增强了文章的感染力。整体上，文章不仅是对童年记忆的回顾，更是对成长过程中坚持不懈精神的颂扬。 17．本题考查文章内容的理解与概括。 需要从文中提取围绕“陀螺”所讲述的主要事件。 从第①段“四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺”可知，这表明在做陀螺，对应选项B。 第②段“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”可知，体现出“我”对叔叔要送的陀螺的期盼，对应选项D。 18．本题考查文章内容的理解与概括。 考查对文中词语“废物利用”含义的理解，需结合上下文。 文中第①段“四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来”可知，说明我是想把椅子腿这种看似没用的东西用来做陀螺，所以“废物利用”在文中指差点把椅子腿拿来做陀螺。 19．本题考查文章内容的理解与概括。 理解文中比喻义，要结合作者对自己陀螺和期望中的陀螺的描述。 “金兵”和“岳家军”是中国历史上著名的对抗双方。金兵代表北方少数民族的军队，而岳家军则是南宋时期岳飞领导的精锐部队，以勇猛善战著称。通过引用这一历史背景，作者巧妙地表达了自己陀螺在比赛中屡屡失败的窘境，以及对手陀螺的强大。 从第①段“我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军 ，一战即败。”这个句子可知，作者通过比喻手法，将“自己做得不好的陀螺”比作“金兵”，而“理想中厉害的陀螺”比作“岳家军”。这种比喻形象生动，突出了作者对陀螺性能的追求和对自己技艺不足的无奈。 20．本题考查阅读方法和策略。 理解画横线句子的含义，要从句子的修辞手法和表达的情感入手。 从第①段“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”可知，运用了比喻的修辞手法，把“快乐”比作“过冬的燕子”，生动形象地写出因为削不出高质量的陀螺，“我”的快乐消失了，表现出“我”的懊恼和沮丧。 从第②段“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”可知，这句话生动地描绘了主人公在得知叔叔将送他一只陀螺后的心情变化，展现了孩子对心爱玩具的期待和幻想。通过“恍惚的状态”和“英武的风姿”这两个形象的描述，读者可以感受到主人公内心的激动和对陀螺的无限憧憬。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 四年级上册语文第六单元 知识要点 1.课文核心内容：《牛和鹅》讲述“我”从欺负牛、惧怕鹅到在金奎叔帮助下改变对牛和鹅态度的故事，蕴含“换角度看问题”的道理；《一只窝囊的大老虎》回忆“我”童年扮演老虎却因不会豁虎跳遭嘲笑的经历，展现成长中的困惑；《陀螺》记叙“我”从玩陀螺的烦恼到用小陀螺战胜大陀螺的欢乐，领悟“人不可貌相”的启示。 2.阅读策略：学习用批注的方法阅读（标注疑问、体会、写法、启示等）；通过人物的动作、语言、神态体会人物心情；梳理成长故事的发展脉络，把握文章主要内容。 3.语言积累：积累描写人物心情（如“惊慌失措” “懊恼” “自豪”）、表现人物品质（如“顽强” “勇敢”）的词语；体会口语化表达（如《陀螺》中“恨不得马上在马路上一显身手”）与生动细节描写的作用。 目标要点 1.识字写字：认识35个生字，读准“露、角、啊、哄、唉、钉、旋”等7个多音字，会写41个字，会写“甚至、顽皮” “文艺、表演” “冰天雪地、否则”等46个词语；掌握“掐、捶” “囊、羡” “旋、况”等复杂字的笔顺与结构，通过形声字规律（如“溃—贵” “钉—丁”）、形近字对比（如“豪—毫” “竟—竞”）识记生字。 2.阅读能力： 能正确、流利、有感情地朗读课文，能用批注的方法阅读（如在《牛和鹅》中批注对“换角度看问题”的体会，在《一只窝囊的大老虎》中批注“我”的心情变化）。 能通过勾画人物的动作（如《牛和鹅》中“我吓得脚也软了”）、语言（如《陀螺》中“我恨不得马上在马路上一显身手”）、神态（如《一只窝囊的大老虎》中“我脸上一阵热”）语句，体会人物不同阶段的心情及变化原因。 能梳理三篇课文的成长故事脉络（如《陀螺》“渴望陀螺—得到陀螺—斗陀螺获胜—领悟道理”），把握文章主要内容。 3.语言运用：能仿照课文中的细节描写，用动作描写表现“害怕” “快乐”等心情（如“听到雷声，我赶紧捂住耳朵，缩到沙发角落，连大气都不敢喘”）；能运用“打头阵” “挑大梁”等惯用语描述生活场景（如“运动会上，小明打头阵参加短跑比赛”）。 4.思维发展：通过阅读成长故事，体会童年经历中的欢乐与挫折，理解“换角度看问题” “不以外貌评判事物”等道理；联系自身生活，分享类似的成长经历，培养积极面对困难的心态。 单元概览 本单元围绕“成长故事”的主题，教材编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，激发了学生对童年成长经历的共鸣，引导学生用批注的方法深入阅读，通过人物的言行神态体会心情，感受成长中的欢乐与挫折，领悟故事蕴含的道理。 《牛和鹅》以“我”对待牛和鹅的态度变化为主线，先写“我们”欺负牛、躲避鹅的日常，再详细叙述“我”被鹅袭击的惊慌与金奎叔赶鹅的经过，最后通过金奎叔的话让“我”明白“换个角度看，牛和鹅的‘强弱’会变化’’。文中生动的动作描写（如“我吓得脚也软了，书包掉了，鞋子也弄脱了”）和对比手法（“我”对牛、鹅的前后态度），让学生直观感受人物心情，学会用批注记录对“角度影响认知”的体会。 《一只窝囊的大老虎》以“演老虎”为核心，按“期待表演—排练节目—演出狼狈—寻找原因”的顺序，展现“我”从渴望“露露脸”到因不会豁虎跳遭嘲笑的困惑。文中“我殷切期待的目光” “笑得我脸上一阵热”等神态、心理描写，细腻刻画了“我”的心情变化；口语化的表达（如“我真个羡慕得要死”）贴近童年生活，引导学生用批注标注对“成长困惑”的理解，体会文章的幽默与真实。 《陀螺》以“陀螺”为线索，从“制作陀螺的懊恼” “渴望好陀螺” “得到叔叔送的陀螺” “小陀螺战胜大陀螺”到“领悟道理”，层层推进。文中“我的世界堆满乌云” “这真是个辉煌的时刻”等心理描写，鲜明展现“我”的心情变化；“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”等拟人化描写，让陀螺比赛场景鲜活有趣。学生能通过批注记录“从失败到成功”的感悟，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的深意。 阅读要素 本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读” “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。三年级下册教材已经引导学生“初步体会人物的心情，能用自己的话说说人物的想法”，并尝试在文中圈画关键词句；本单元在此基础上，进一步： 1.从“简单圈画”升级为“系统批注”，通过《牛和鹅》的批注示例，引导学生从“内容疑问”（如“为什么金奎叔说鹅并不可怕？”）、“体会感受”（如“鹅被赶走后，我真轻松！”）、“写法点评”（如“ ‘逃跑—被鹅咬—呼救’写得真真实’’）、“启示收获”（如“换角度看问题，结果会不一样”）四个角度作批注，培养“不动笔墨不读书”的习惯。 2.从“模糊体会心情”升级为“精准关联细节”，如在《一只窝囊的大老虎》中，通过“我看着老师的脸，就怕她改变主意”的动作与心理，体会“我”的紧张；在《陀螺》中，通过“我连忙答应”的语言，体会“我”的急切，让学生学会“细节—心情”的对应分析，避免泛泛而谈。 3.从“单一理解内容”升级为“结合批注深化感悟”，引导学生将批注与课文内容结合，如在《牛和鹅》中，通过批注“金奎叔的话让我明白不要盲目害怕”，加深对“换角度看问题”的理解；在《陀螺》中，通过批注“小陀螺战胜大陀螺，让我懂得不能以貌取人”，领悟故事蕴含的道理，实现“阅读—思考—感悟”的闭环。 拓展提升 一、阅读方法：“三步批注+心情分析”阅读法 1.第一步：学批注，抓角度——读懂成长故事的“细节密码” 初读课文时，用“符号+文字”的方式作批注，从四个核心角度梳理信息，搭建阅读框架： 疑问角：用“？”标注不理解的内容（如读《牛和鹅》时，批注“为什么‘我’后来不再欺负牛了？’’）。 体会角：用“△”标注有感受的语句（如读《一只窝囊的大老虎》时，批注“ ‘我脸上一阵热’，写出了‘我’的尴尬’’）。 写法角：用“○”标注精彩的描写（如读《陀螺》时，批注“ ‘大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮’用拟人，真生动’’）。 启示角：用“☆”标注领悟的道理（如读《陀螺》时，批注“小陀螺赢了大陀螺，说明‘人不可貌相’ ”）。 示例：读《牛和鹅》第6自然段，可批注： 疑问角：“ ‘我’为什么会‘脚也软了’？’’ 体会角：“ ‘鹅要吃我了！’的大叫，写出‘我’的极度害怕。’’ 写法角：“ ‘书包掉了、鞋子弄脱了’，用动作写慌乱，很真实。” 作用：通过多维度批注，深入文本细节，避免阅读流于表面。 2.第二步：析心情，找依据——解锁人物心情的“变化轨迹” 再读课文时，聚焦人物的动作、语言、神态，用“表格法”梳理心情变化及原因，体会成长中的心理波动： 示例：分析《一只窝囊的大老虎》中“我”的心情变化： 故事阶段 关键语句（动作/语言/神态） 心情 变化原因 期待表演 “我殷切期待的目光” 渴望 想在台上露露脸，得到掌声 排练节目 “我看着老师的脸，就怕她改变主意” 紧张 担心老师不让“我”演老虎 演出时 “台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热” 尴尬 不会豁虎跳，表演遭嘲笑 演出后 “我至今还不明白” 困惑 不知道为什么演砸了 方法：找语句时优先圈画“动词”（如“软、掉、脱”）、“语气词”（如“啊、唉”）、“神态词”（如“热、慌”），结合上下文分析心情，避免主观臆断。 作用：通过“细节—心情—原因”的关联，精准把握人物心理，理解成长故事的情感内核。 3.第三步：理脉络，悟道理——把握成长故事的“核心启示” 三读课文时，按“起因—经过—结果”梳理故事脉络，结合批注与心情分析，提炼成长启示： 以《陀螺》为例： i.梳理脉络：起因（“我”没有好陀螺，很懊恼）→ 经过（叔叔送“我”陀螺，“我”用小陀螺战胜大陀螺）→ 结果（“我”领悟“人不可貌相”的道理）。 ii.结合批注：联系“启示角”批注“小陀螺虽小却很顽强，告诉我们不能凭外表判断强弱”，深化对道理的理解。 iii.关联生活：思考“生活中有没有‘外表普通却很厉害’的人或事’’（如“同桌平时安静，却在数学竞赛中获奖”），实现道理迁移。 作用：从“读懂故事”到“领悟道理”，再到“联系生活”，层层递进，提升阅读的深度与实用性。 二、答题步骤：“理解人物心情” “批注运用”题型解题法 1. 题型一：通过动作、语言、神态体会人物心情 答题步骤： 1.审题干：明确题干要求（如“在《牛和鹅》中，找出体现‘我’被鹅袭击时害怕的语句，并分析心情’’），确定答题方向是“找细节+析心情”。 2.找语句：回到课文，定位描写人物动作、语言、神态的关键语句。 示例：定位《牛和鹅》第6自然段“我吓得脚也软了，书包掉了，鞋子也弄脱了。我大叫起来：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’ ” 3.析细节：拆解语句中的关键词，结合上下文分析心情。 示例：“脚也软了、书包掉了、鞋子弄脱了”是动作描写，写出“我”被鹅追赶时的慌乱；“鹅要吃我了！”是语言描写，直接表现“我”的极度恐惧。 4.组答案：用“语句+细节分析+心情”的结构组织语言，简洁通顺。 示例：“我吓得脚也软了，书包掉了，鞋子也弄脱了。我大叫起来：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’ ”这句话中，“脚软、掉书包、脱鞋子”的动作，写出“我”被鹅袭击时的慌乱；“鹅要吃我了”的大叫，直接体现“我”的极度害怕，让读者能真切感受到“我”当时的恐惧心情。 2. 题型二：运用批注方法分析课文内容 答题步骤： 1.审题干：明确批注角度（如“给《陀螺》中‘这真是个辉煌的时刻’这句话作批注，写出你的体会’’），避免角度偏离。 2.读语句：结合上下文理解语句含义（如“辉煌的时刻”指小陀螺战胜大陀螺的时刻）。 3.作批注：从“体会”或“启示”角度撰写批注，需结合文本细节，不空洞。 示例：批注“ ‘辉煌的时刻’指小陀螺打败大陀螺的时候。从‘我’反复说‘胜利的滋味’ ‘幸运的甜头’能看出，这次胜利让‘我’特别自豪，也让‘我’明白：不能小看外表普通的事物，小陀螺虽小却很顽强’’。 4.验批注：检查批注是否紧扣文本（有具体语句支撑）、是否有个人思考（不是简单摘抄），确保批注有价值。 三、实战技巧：不同成长故事的阅读侧重点 1.“态度转变类”故事（如《牛和鹅》）： 侧重“找转变节点+析转变原因”：先找到“我”对牛和鹅态度转变的关键事件（金奎叔赶鹅），再分析转变原因（金奎叔的话让“我”换角度看问题）。 答题示例：“ ‘我’对鹅的态度从‘惧怕’变为‘不怕’，关键节点是金奎叔赶跑了鹅。金奎叔说‘它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊’，让‘我’明白：从鹅的角度看，我们很小；但从实际能力看，我们比鹅强，所以不用怕鹅。这体现了‘换角度看问题，结果会不同’的道理。’’ 2.“挫折困惑类”故事（如《一只窝囊的大老虎》）： 侧重“梳心情变化+悟成长意义”：用“表格法”梳理“我”从“期待”到“紧张”再到“困惑”的心情变化，结合“演出后仍不明白原因”的细节，体会成长中“挫折与迷茫”的常态。 答题示例：“ ‘我’的心情从期待表演的‘渴望’，到排练时担心老师变卦的‘紧张’，再到演出遭嘲笑的‘尴尬’，最后是演出后‘至今不明白’的‘困惑’。这种心情变化真实展现了童年成长中的挫折：即使努力了也可能失败，甚至找不到失败的原因，但这些经历会让我们更了解自己，慢慢成长。’’ 3.“收获启示类”故事（如《陀螺》）： 侧重“联事件与道理+联系生活”：先找到“小陀螺战胜大陀螺”的核心事件，再提炼“人不可貌相”的道理，最后联系生活举例（如“我的铅笔盒很旧，却装着我所有的学习工具，很实用”）。 答题示例：“文中‘我’的小陀螺战胜了大陀螺，这个事件让‘我’领悟‘人不可貌相，海水不可斗量’的道理——不能凭外表判断事物的强弱。生活中，我的同桌小明平时话不多，看起来很普通，却在学校书法比赛中获得一等奖，这和小陀螺的故事一样，都告诉我们：外表普通的人或事物，可能藏着意想不到的力量。’’ 四、积累运用：语言与方法的迁移实践 1.批注方法迁移：阅读课外成长故事（如《童年》片段、《草房子》选段），用“疑问、体会、写法、启示”四角度作批注，填写“我的批注记录表”： 阅读篇目 批注角度 批注内容 《草房子》（桑桑卖鸽笼） 体会 “桑桑把鸽笼卖给别人，却偷偷哭了，写出他对鸽子的不舍” 《草房子》（桑桑卖鸽笼） 启示 “桑桑为了帮杜小康，卖掉心爱的鸽笼，告诉我们朋友之间要互相帮助” 2.心情描写小练笔：仿照课文，用“动作+语言+神态”描写“第一次上台演讲”的心情，如：“轮到我上台了，我的手紧紧攥着演讲稿，手心全是汗。走上台时，我不小心绊了一下，台下传来小声的笑声，我的脸一下子热了。我清了清嗓子，却半天说不出话，心里默念：‘别紧张，别紧张……’ ” 3.惯用语运用：用本单元积累的“打头阵、挑大梁、开绿灯、敲边鼓”等惯用语，写一段“班级运动会”的片段，如：“运动会上，小明打头阵参加短跑比赛，小刚挑大梁当队长组织队员，老师为我们开绿灯，允许我们提前热身，同学们在一旁敲边鼓加油，最后我们班获得了团体第一名！” 一、快乐阅读。 颤抖的羽毛 在我小学三年级的时候，学校里盛行踢毽子。不但看踢的技巧，还要比谁制作的毽子更漂亮。我踢毽子不怎么样，所以决心在做毽子上超过别人。 有一天，我看到家里养的一只大公鸡，它尾巴上的翎（líng）毛在阳光的照耀下变幻着不同的色彩，好看极了。我（1）_______，打算拿它的翎毛制作一只漂亮的毽子。 星期天，我约了几个要好的同学，费了九牛二虎之力终于擒住了大公鸡，大家（2）_______，七手八脚地拔着它的翎毛。大公鸡咯咯地叫着，似乎再也忍受不住疼痛，用尽了浑身的力气，一下子挣脱了我们的束缚，腾空飞了起来。 大概因为冲劲儿过猛，大公鸡竟然冲进了一个很深、很大的蓄水池。它不会游泳，水池四周又有高高的围墙，即使它勉强扑腾到池边，也无法爬上围墙。我们趴在池边看着大公鸡在水中挣扎，心里（3）_______，于是找来了一根长长的竹竿，大公鸡以为我们要打它，吓得逃到池子的另一个角落。我们又找来一根绳子，系上一个活扣儿，打算套住大公鸡的脖子把它拽上来。可是我们刚把绳子放下去，大公鸡就吓得扑腾起来。我们在心里暗暗央求着那只大公鸡，请它飞上来，保证不再拔它的毛。可是它浮在水面上，朝我们眨着眼睛，眼神里写满了不信任。最后，它有气无力地闭上眼睛，眼看它就要淹死了，我们找来一个铁钩子才把它打捞上来。它躺在地上一动不动地喘着气。同学们见大公鸡快要死了，（4）_______，都悄悄地走了。我给大公鸡端来米饭和水，可是它连眼都不睁。 第二天一早，我怀着惴（zhuì）惴不安的心情，带着新制作的毽子来到学校。同学们都围了上来，纷纷夸奖我的毽子最漂亮。可是我高兴不起来，我望着手中的毽子，却感觉它在瑟瑟地颤抖着。 批注：____________________________________________________________________ _____________________________________ 后来，那只大公鸡的身体渐渐地康复了，又开始吃东西，咯咯地叫起来。我总觉得对不起它，常常单独喂它一些好吃的。渐渐地，它一见到我放学回家，就咯咯地叫着跑过来。但是，我从来没有让它看见过我那只漂亮的毽子。 1．结合描写人物的语句体会人物的心情，选择恰当的词语填在文中横线上。 A．万分着急    B．惊慌害怕    C．激动不已    D．心中暗喜 2．新题型  把故事的主要内容补充完整。 3．语文要素  读第5自然段，结合自己的阅读感受在文段旁的方框中作批注。 4．文中画波浪线的句子形象地写出了“我们”救大公鸡的过程。作者是如何把过程写清楚的？这样写有什么好处呢？ 二、阅读课文片段，完成练习。 ①然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！ ②奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。《陀螺》 5．读划线句子，补全下面批注。 从“ ”等词可以看出，句子运用拟人的手法写出了大陀螺的不可一世，烘托出其主人的“ ”。 6．文段②是围绕“ ”这句话写的。 7．选段中“它们狠狠地撞上了！”“却顽强得出奇！”两个“！”饱含着“我”的情感分别是（    ） A．愤怒   无奈 B．紧张  惊喜 C．伤心   难过 8．假如你是抽陀螺比赛的获胜者，请你用一句话夸一夸自己的陀螺。 三、阅读理解。 一只窝囊的大老虎（节选） ①终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。 批注①：一连用了三个“到了”，写出了__________。 ②只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。 批注②：联系上下文，我知道大家哄堂大笑的原因是__________。 ③我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。 9．从选文找出文中下列词语的反义词。 轻松——( )    灵巧——( )    断断续续——( ) 10．“哄堂大笑”中“哄”的读音是( )（填序号）①hōng    ②hǒng   ③hòng 你对这个词语的理解是 。 11．根据“我”的心情变化填写导图。 12．根据提示，将选文中的批注补充完整。 四、阅读《陀螺》课文片段，你一定有新的收获。 ①这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。A、尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！ ②我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。 ③然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。B、大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！ 13．根据意思在文中找出对应的词语。 （1）充分地显示出自己的才能。( ) （2）不像这一类，也不像那一类，形容不成样子或不规范。( ) 14．选文中“我”的心情发生了变化，拿到陀螺时 ，看到滚珠时 ，被嘲笑时 。（用文中词语回答） 15．读了上面的文段，你想提出什么问题？请写出1个。 我的问题是： ？ 一、（24-25四年级上 湖南娄底 期末）课内阅读。 ①终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。 ②我（穿  披）上老虎皮，（套  戴）上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子（爬  走）上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。 ③我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演玩的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到暮布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。 1．用“√”在上文括号内选择合适的动词。 2．在文中找出下列词语的近义词。 慌张( )     究竟( )         清楚( ) 3．③段有两个错别字，请找出来并更正。 更正为    更正为 4．①段可否改为“终于到了星期六下午我们班表演的那个时刻”？ 为什么？ 答： 5．②段“忽然背后有人轻轻推了我一把”中的“轻轻”能否删除？ 为什么？ 答： 二、（24-25四年级上 河南南阳 期末）课内阅读。 《牛和鹅》 ①有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 ②孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 6．用一个词批注第①段画线句子反应人物的心理。第②段中还有能反应这样心理的句子，在文中画出。 批注的词语： 7．在第①段里画出鹅追赶我们，不把我们放在眼里的句子。 8．第②段中有一个句子描写了“我”在慌忙逃窜中的狼狈相，请把句子抄写在下面。 9．“我”又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”有三位学生对这个句子进行了批注，你认为批注较好的是（   ） A．呼救 B．极度恐慌 C．不知所措 三、（24-25四年级上 湖南常德 期末）课内阅读 ①真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。 ②老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？” ③“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。 10．根据意思在文中找相应的词语。 做事讲道理，善解人意。( ) 11．文段中画波浪线的句子是老师对“我”说的话，老师只用了“ 、 、 、 、 、 ”这六个表示动作的词就说清楚了老虎应该怎么演，用词真准确。 12．“我”为什么怕老师改变主意？ 13．联系课文内容，你认为“我”真的是一只窝囊的大老虎吗？你会如何开导“我”呢？ 四、（24-25四年级上 广东珠海 期末）课内阅读。 牛和鹅（节选） ①大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 ②我们都很相信这句话。 ③所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。 ④我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 14．阅读文段，进行两处批注： 在第 节有疑问处批注： 对第 节写法进行批注： 15．阅读第③节，人们一点儿不害怕牛，具体表现在：敢拍、敢 、敢 、敢 、敢 ……（每空填一个表示动作的字） 16．通过阅读，分析下面哪一句话是事实（   ） A．牛看人，觉得人比牛大 B．牛是不害怕鹅的 C．鹅看人，觉得人比鹅小 D．人们普遍害怕鹅 五、（24-25四年级上 河南周口 期末）阅读。 陀螺<节选> ①我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。 ②这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。 17．选文围绕“陀螺”，讲了 和 的事。（填序号） A．说陀螺    B．做陀螺    C．斗陀螺    D．盼陀螺 18．“废物利用”在选文中指的是 。 19．选文中加点的“金兵”指的是 ，“岳家军”指的是 。 20．将你对画“——”句子的理解写在选文中的批注框里。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $