3.3服务业的区位因素及其变化教学设计2025-2026学年高中地理人教版必修二

服务业的区位因素及其变化

１．课标解读

《普通高中地理课程标准（２０１７年版 ２０２０年修订）》对本节内容的要求是“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”。其中，行为条件为“结合实例”，这要求教师在开展教学时，充分运用真实案例，以生活中实际存在的服务业布局特征为基础，创设教学情境，使学生在亲身体验中获取有关服务业区位 布局的直接经验，进而对观察到的地理现象进行归纳、 总结和深入反思。行为动词为“说明”，属于理解水平，要求学生能够把握服务业布局与不同区位因素的内在 逻辑联系，并能与工业、农业的区位因素进行区分。

2．教材内容分析

在学习本节内容之前，学生已经在前两节学习了业、工业的区位因素，能够自然过渡到对“服务业区位因素及其变化”的探讨。教材首先明确了服务业的定义与类型。其次，结合城市中零售、批发、餐饮、住 宿等商业的布局特征，归纳总结了影响服务业布局的 区位因素并进行详细分析。最后，教材在新的时代背景下，探讨服务业区位因素发生的新变化。

3．学情分析

本节课面向市内某学校高中一年级学生。根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，高中一年级学生的认知发展阶段处于形式运算阶段，其思维能够超越对具体事物的依赖，可以从多个角度对抽象事物进行思考，并用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。在前期学习中，学生已经掌握农业、工业的区位因素相关知识，能够对地理现象进行归纳梳理，分析产业区位的影响因素。在此基础上，教师可以引导学生迁移运用类似的分析方法，对服务业的区位因素及其变化进行探究。此外，学生可结合生活经验对上述问题进行讨论思考，在条件允许的情况下开展社会调研活动，在实践中提升自主学习能力，促进知识内化。

4．教学目标

结合课标解读情况和高中生认知发展特点，确定了如下教学目标及教学思路。

（1）说明不同区位因素对于商业性服务业布局的影响；在社会科技日新月异的背景下，分析服务业区位因素的变化趋势。（综合思维）
   （2）描述商圈周边人口、交通等地理要素的分布特征；说明不同类型商铺的

集聚分布特征；为商铺布局提出合理建议。（区域认知）
   （3）通过社会调研等方法了解商圈内消费者的消费水平与偏好特征；通过实地考察归纳商铺的布局特征。（地理实践力）

5．教学过程

（１）课前导入

  教师展示武汉市各大商圈照片，回顾在“城镇内部空间结构”中学过的商业区概念，引出服务业概念并介绍服务业分类。

 设计意图：回顾旧知，帮助学生形成对服务业的初步认识。

（２）初步了解

 具体体验：学生利用武汉市人民政府网站（ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｗｕｈａｎ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｚｔｚｌ／２３ｚｔ／ｊｙｃｙｒｌｄｔ／ｉｎｄｅｘ．ｓｈｔｍｌ）提供的武汉市就业创业地图中的人流热力地图（图略），观察并描述街道口商圈地理位置与人流热力特征。

 反思观察：（教师提问）如果你是商家，你愿意在街道口商圈开设商铺吗？请结合人流热力图进行分析。

学生分析：街道口商圈周边有武汉大学、华中师范大学、武汉理工大学等高校，大学生群体基数大，潜在消费者多；街道口商圈地处珞喻路和珞狮路两条重要道路的交会处，地铁２号线、８号线也在此交会，交通便捷，便于消费者前来消费。

抽象概括：教师引导学生归纳总结“市场与交通因素影响商业性服务业布局”。

主动检验：学生在人流热力地图中选择武汉市内其他商圈，如江汉路步行街、光谷步行街等，观察其人流热力与道路交通特征。

设计意图：设计生活情境，引导学生运用地图描述人流热力特征，采用图层叠加的方式分析商业性服务业布局的影响因素，提升信息获取能力，培养综合思维与区域认知素养。

（３）拓展探究

具体体验：打开“人群分析”界面，观察并分析街道口商圈人群特征，如消费水平、消费偏好等。