9《说“木叶”》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

说“木叶” 教学设计

教学目标

（1）语言建构与运用：通过品读文中诗句，理解 “木叶” 与 “树叶” 的语言差异，并尝试运用这一视角分析其他古诗词的语言表达。

（2）思维发展与提升：梳理作者分析 “木叶” 现象的逻辑层次，培养学生从现象中发现问题并运用理论解决问题的能力。

（3）审美鉴赏与创造：通过对比 “木叶” 与 “树叶” 的意象特征，感受古诗词中意象的审美意趣，激发学生对诗词意象的创造性解读。

（4）文化传承与理解：通过自主搜集和分析古诗词意象，加深学生对传统文化中意象内涵的理解，增强对古诗词的热爱与传承意识。

教学重难点

（1）理解 “木叶” 与 “树叶” 在古诗词中的意象差异，能够通过具体诗句分析其背后的审美意趣和文化内涵。

（2）掌握作者从现象入手，通过考证和理论分析解决问题的思维方法，并尝试运用这一方法分析其他古诗词意象。

教学准备

（1）多媒体投影仪。

（2）《说 “木叶”》相关课件。

（3）古诗词意象卡片。

教学过程

一、导入新课

激发兴趣

教师通过引用一些古诗词中的意象，引入本节课的主题《说 “木叶”》。

教师: 同学们，我们经常在古诗词中看到各种各样的意象，比如 “明月松间照，清泉石上流”，这些意象不仅描绘了美丽的自然景色，还寄托了作者的情感和思想。今天我们要学习的是一篇分析古诗词中 “木叶” 这一意象的文章 —— 林庚先生的《说 “木叶”》。请大家思考一下，你们在古诗词中见过哪些与 “木叶” 相关的诗句？

学生: 举手回答，如 “袅袅兮来秋风，洞庭波兮木叶下”。

二、讲授新课

第一课时

（1）背景知识介绍

林庚

教师: 林庚是我国现当代著名的学者、诗人、文史学家。他在 1933 年毕业于清华大学中文系，曾出版过《夜》《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。

提问: 为什么林庚先生会对 “木叶” 这一意象如此感兴趣呢？

学生: 可能是因为 “木叶” 在古诗词中非常重要，很多诗人喜欢用它来表达情感。

意象

教师: 在古诗词中，意象是指具有特定含义的景物、人物以及事物。“意” 是指作者的思想感情，“象” 则是具体的事物，又叫 “物象”。“意象” 就是包含作者思想感情的具体事物。

提问: 请举例说明你们在古诗词中见过的其他意象，并解释它们的含义。

学生: 举手回答，如 “莲” 象征高洁、出淤泥而不染。

（2）预习检测

字音字形

教师: 请同学们读出下面这些字词的正确读音：袅袅 niǎo，照浦 pǔ，褒 bāo，寒砧 zhēn，言筌 quán，亭皋 gāo，万应锭 dìng，迢远 tiáo，灼灼 zhuó，涔阳 cén，窸窣 xī sū。

学生: 依次读出这些字词的读音，教师纠正发音错误。

词语解释

教师: 请解释下列词语的意思：袅袅、灼灼、寒砧、亭皋、窸窣、冉冉。

学生: 依次解释这些词语的意思，教师补充说明。

（3）初读文本，划分层次

教师: 请同学们快速阅读课文，尝试将课文分为三个大的层次。

发现问题（1-3 自然段）

分析问题（4-6 自然段）

总结全文（第 7 自然段）

学生: 朗读并划分层次，教师进行点评和补充。