第7课《藤野先生》课件-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件以《藤野先生》为核心文本，围绕“看文识人”与“于细微处洞见其伟大”两条线索展开，通过梳理鲁迅与藤野先生的交往脉络，层层递进地引导学生从外貌描写到事件细节，再到情感升华，构建起由表及里、由情入理的学习支架。 其亮点在于紧扣语言运用与思维能力两大核心素养，巧妙设计小组合作探究任务，如分析“添改讲义”“关心解剖实习”等典型事件中的人物描写手法，让学生在品读词句中体会人物品质，深化对“伟大”的理解。同时借助“匿名信事件”和“看电影事件”反衬藤野先生的无私与正直，激发学生批判性思考，增强文化自信。教学小结采用双线结构提炼法，将师生情与爱国情交织呈现，既提升审美创造能力，又助力学生形成深刻的情感共鸣。此资料不仅帮助学生建立文本细读的能力，也为教师提供清晰的教学路径与可迁移的课堂策略。

他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人。 ——《朝花夕拾》 看文识人 启蒙老师 寿镜吾先生 鲁迅 1934年,岩波书店计划在“岩波文库”收入鲁迅的作品,编成一册,并由诗人佐藤春夫与增田涉翻译。增田涉写信给鲁迅,问应当收入哪些作品,鲁迅回信说:“都可以,只要你们觉得好就收;不过,只是希望能将《藤野先生》收入。” 于 细 微 处 洞 见 其 “伟 大” 藤 野 鲁 迅 さ ん 先 生 素养目标 壹 积累字词,正确、流利地朗读课文,梳理课文主要内容。 贰 概括典型事件,透过细节描写感受藤野先生的品格。 叁 理解文中含义丰富的语句,体会作者对藤野先生的怀念之情。 肆 理解作者“弃医从文”的原因,体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 第一课时 liyongqiang 李永强 墨剑飘雨 作者简介 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。1918年,他首次以“鲁迅”为笔名,发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟,如投枪,如匕首,他被誉为“民族魂”。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 毛泽东曾评价: “鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。” 创作背景 1900年,八国联军侵华签订了《辛丑条 约》,中国被列强瓜分,1902年,鲁迅为了寻 求救国救民的真理,到日本留学。1904年入仙 台医学专门学校学医,在此期间他结识了藤野 先生,并与其建立了深厚的情谊。同时,鲁迅 的思想也发生了巨大的转变,他弃医从文,想 从改变国民精神入手,挽救民族危亡。 这篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下,离开北京,来到厦门。本文就是他在厦门大学所写,以此作为对藤野先生永久的怀念。 文体知识 散文 一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由,不受时空限制,但材料必须为中心思想服务,集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同,散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种。回忆性散文以散文的基本形态为基础,在叙述上用回忆过去的方式,对过去发生的事件进行记叙和描写。 特点:①片段式的,不追求完整性;②具有双重视角,一是体验主体——过去的“我”,二是回忆主体——现在的“我”,即文章中既有“当时的我”的感受,也有“现在的我”的感受。 自学检测——读准字音 烂熳( ) 绯红( ) 宛如( ) 发髻( ) 驿站( ) 芋梗( ) 解剖( ) 挟着( ) 扒手( ) 订正( ) 畸形( ) 不逊( ) 匿名( ) 诘责( ) 瞥见( ) 油光可鉴( ) 杳无消息( ) 挟( ) 抑扬顿挫( ) 深恶痛绝( )樱花( ) m n f i w n j y y n p u xi p d n j x n n ji pi ji n y o cu w xi 挟天子以令诸侯 y n 词语集注 油光可鉴 文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 厌恶、痛恨到了极点。疾,痛恨。 绯红 鲜红。 凄然 漂亮。文中是反语,用来讽刺。 抑扬顿挫 意为“红色” 形容悲伤。 标致 “照”的意思。 多形容女子。 近义词:怆然反义词:欣然 深恶痛疾:侧重于痛恨的思想感情方面,可对人、对事。 深恶痛疾 (声音)高低起伏和停顿转折。 褒义词,只用于形容声音。 恨之入骨:偏重于痛恨的状态,多用于对人。 10 自读课文,完成如下任务:在文中批注 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序,全文共分三部分,划分文章结构。 2.鲁迅对藤野先生有何情感? 请用原文回答。 朗读课文,说说文章是按照怎样的顺序来写的? 按照时间先后和空间转换的顺序、事件发生的先后顺序来写的 (1-3) 东京 (4-35) 仙台 (36-38) 东京 留学期间 离开仙台,回国 相识 相处 离别 思考:鲁迅对藤野先生有何情感? 请用原文回答。 “在我所认为的我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。” ——鲁迅 感激、怀念 只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面。每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为 “正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 崇敬 “我”对藤野先生的感激、怀念和崇敬之情。 第二课时 “在我所认为的我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。” ——鲁迅 作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”? 任务三 探究藤野先生的“伟大”之处。 外貌—— 动作—— 语言—— 目睹印象—— 耳闻亲见—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 治学严谨 生活简朴 白 描 学 者 形 象 文章是如何描写初见藤野先生的形象? 写作启示:抓住人物特征写人 初识藤野先生 知识点小贴士 白描 白描本是中国画技法名,指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法,是指抓住事物的主要特征,用朴素简练的语言描摹事物形象的写法。 其主要特点有:①不夹杂作者的情感; ②不渲染烘托。 小组合作 小组合作,依照时间顺序概括作者和藤野先生相处的主要事件,并从语言、动作等人物描写角度分析藤野先生的思想品质。 运用了(外貌、语言、心理、动作、神态)描写手法,/“ ”一词(等词)(生动形象地)写出了……的特点或情形,表现了人物……的心理或特征,刻画了……的人 再识藤野先生 对比朗读,感受标红的字在表达情感方面的作用,感受“我”对藤野先生的感情。 15.我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。 这些虚词是点睛之笔,使“我”那时的惊疑、惊喜、惊叹、感激和敬佩之情酣畅淋漓地表达出来。 治学严谨、细心教导,认真负责 一、添改讲义 思考:和原文相比,能否进行下列的删改? “你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。” 原文的语气更加委婉,有了中间的话语,语气更加平和舒缓。表面上委婉地批评,更多则是耐心地指导,还能顾及情绪,不让人难堪。 尊重科学、对学生严格要求、循循善诱 二、纠正解剖图 藤野先生修改的鲁迅的笔记 严谨治学、循循善诱、尊重科学 三、关心解剖实习 比较下面三句话的表达效果。 (1)“听说中国人是很敬重鬼的。” (2)“听说中国人是很迷信鬼的。” (3)“听说中国人是很相信鬼的。” 真诚关怀、热情诚恳 无微不至、充满尊重 A 原稿:总要看一看才好。究竟是怎么一回事? B 定稿:总要看一看才知道。究竞是怎么一回事呢? 用词的恰当,充分表现了藤野先生探索求实的严谨,对中国文化的尊重。 “好”容易让人产生阅读歧义,误认为藤野先生对中国旧俗有嘲笑的意味。 探索求实 四、了解裹脚女人 事例 藤野先生的品质 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹脚 治学严谨、教导细心、认真负责 尊重科学、对学生严格要求 热情诚恳,尊重中国文化 求实精神 再识藤野先生 这几件事情中,每件事情中都有先生,也有“我”这个学生,既表现了先生的高贵品质,也较全面写出了先生对“我”的关怀、爱护和尊重,这就是典型事件。 第三课时 既然鲁迅在仙台遇见了恩师,给他的医学生涯打下了坚实的基础,后来又为何离开了? 爱国心 民族魂 探究“伟大” 小组合作:本文中有一些事件对藤野先生的叙述很少,是否要保留这些事例? 留学东京 留学仙台 匿名信事件 看电影事件 留学东京 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了。 比喻、夸张 反语,具有极大的讽刺作用。让我们看到了清国留学生丑陋的姿态。 表达了作者对清国留学生不学无术、醉生梦死状况的失望,表现了作者的爱国之情。 交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。 留学仙台 不知怎的,我到现在还记得这名目。 日暮里 “日暮”引发了作者对故国的忧念、对家园的思念;“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感,令作者不禁联想到此时的清国;“水户”是反清志士客死之地,引发了作者的爱国之情。 日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 留学仙台 细读第5段,作者对所受到的优待持怎样的态度? “大概”表示推测;以山东白菜和福建芦荟作类比“物以稀为贵”。 弱国国民的心酸,反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。 作者的态度:“大概是物以希为贵罢。” 有一天,本级的学生会干事到我寓里来了,要借我的讲义看。我检出来交给他们,却只翻检了一通,并没有带走。但他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是: “你改悔罢!” 我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会,干事便在黑板上写广告,末一句是“请全数到会勿漏为要”,而且在“漏”字旁边加了一个圈。 受日本军国主义影响的日本青年妄自尊大、思想狭隘,存在民族歧视,反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。“匿名信事件”使鲁迅感到弱国国民受人歧视,民族自尊心受到伤害,个人与祖国的尊严受到侵犯,从而激发作者强国的志向。 匿名信事件 日本一些学生的怀疑和歧视,鲁迅十分不满,用反语表达极为愤慨的感情。 怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话? 鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师,举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称:“西洋人视中国人为动物,实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉,因此,他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。(王晓明《离乡者的凄哀》) 33 一中国人被当作俄国侦探,被日军斩首,围观的中国民众神情麻木。 (1905年摄于中国东北开原城外) 二十世纪初,为了争夺中国东北的控制权,日本帝国和俄罗斯帝国在中国东北开战。 战争期间,许多中国人成了双方的间谍。日本人抓住这些为俄国作间谍的中国人后, 就当众砍杀。 看电影事件 (1)指给俄国人作侦探,被日军捕获,被枪毙的中国人 “偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人? (2)围着看的一群中国人 (3)讲堂里的我 (做毫无意义的示众材料的人); (麻木的,同样毫无意义甚至喝采的看客); (被刺痛了的人)。 35 作者两次写到无聊的看客,写看客的喝采,这又表现了什么? 当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。 怎样理解“这一声却特别听得刺耳”? 思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。 “看电影事件”反映了中国国民的不觉悟 36 “觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。” ——《<呐喊>自序》 呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。 愤怒不满 绝望痛苦 弃医从文 (医治人心) 变化 寻求—失望—再寻求——再失望 心理背景: 不在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱。 社会背景: 日本都在歧视中国人;中国人自己也在麻木中。 这两个事件中虽然没有直接写藤野先生,但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师,对“弱国”的学生没有歧视和偏见,而是表现出热情和关心,他是正直善良的,他的这种品质难能可贵。 所以说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”。 周君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年,不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为"梳辫子和尚",说中国人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君,把他当成异己。 少年时代我向福井藩校毕业的野坂先生学习过汉文,所以我很尊敬中国人的先贤,同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说里、或是对他的朋友,都把我称为恩师,如果我能早些读到他的这些作品就好了。听说周君直到逝世前都想知道我的消息,如果我能早些和周君联系上的话,周君会该有多么欢喜啊。 —— 《谨记周树人君》藤野严九郎 离开仙台之际,鲁迅先生心中一定有许多话想说给藤野先生听。请以鲁迅先生的口吻,把他的心里话说出来吧! 1.我的心被刺得特别痛!这是赤裸裸的诬陷!真不公平!可是,怎样才能改变弱国子民被歧视的命运呢? 2.我原想学医救治像父亲一样的病人,哪知国人竟然麻木到这个地步!救国救民之路啊,路在何方? 3.现在最要紧的就是改变他们的精神,能改变 精神的,首推文艺。我要把手中的笔当作手术刀, 救治这些麻木的国民。 小结:文章的双线结构 明线 作者与藤野先生 的交往 暗线 作者的爱国情感 每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 如何理解“良心发现”“增加勇气”“正人君子”? “良心发现”指 “增加勇气”指 “正人君子”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。 帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。 表明藤野先生的精神鼓舞着“我”,激励“我”用文字拯救国民的灵魂。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起,将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起,深化主题,增强文章的感染力。 一位优秀的教师,就像一盏不灭的灯,给人以精神力量。那么,有没有一位给过你精神力量的老师、亲人、朋友亲人、朋友呢?这个人曾经因为什么而拨动了你的心弦?请同学们试着写一写。 $