第6课 日用器具 教学设计 2025-2026学年苏少版初中美术九年级上册

教学课题

第6课 日用器具  

教学背景分析

教材突破 “单一器具类型” 限制，精选 4 类与生活紧密关联的器具，构建 “‘功能 — 审美 — 生活’关联维度”：①传统饮食器具（如青花瓷碗：功能 “盛放食物”，审美 “青花纹样雅致、器型圆润”，文化 “中式审美的含蓄内敛”；紫砂茶壶：功能 “泡茶储热”，审美 “泥料质朴、造型简约”，文化 “茶文化的雅致生活”）；②现代家居器具（如简约马克杯：功能 “饮水”，审美 “线条简洁、色彩明快”，文化 “现代生活的高效简约”；多功能收纳盒：功能 “整理物品”，审美 “模块化设计、配色和谐”，文化 “收纳文化的秩序感”）；③传统劳作器具（如竹编簸箕：功能 “筛选谷物”，审美 “编织纹理规律、材质自然”，文化 “农耕生活的质朴智慧”；木质农具：功能 “耕作”，审美 “木纹肌理、手工打磨痕迹”，文化 “传统劳作的实用哲学”）；④现代便携器具（如折叠雨伞：功能 “遮雨”，审美 “伞面图案多样、折叠后小巧”，文化 “便携生活的灵活适配”；保温杯：功能 “保温”，审美 “造型轻薄、配色清新”，文化 “快节奏生活的便捷需求”）。每类案例均标注 “‘核心功能、审美特征、生活场景’”，帮助学生建立 “‘器具类型 — 功能 — 审美 — 生活’” 的关联认知。

教学目标

1. 掌握日用器具的多元类型与核心属性：能说出 “4 类器具（传统饮食、现代家居、传统劳作、现代便携）中，至少 2 个代表性器具的‘核心功能、审美特征、生活场景’”（如 “青花瓷碗：功能 — 盛放食物，审美 — 青花纹样雅致，生活场景 — 家庭用餐；保温杯：功能 — 保温饮水，审美 — 造型轻薄，生活场景 — 通勤路上”），完成 “器具类型 — 功能 — 审美” 关联表填写；
2. 理解日用器具的核心设计逻辑：能结合具体器具，分析 “功能优先、人机适配、文化适配” 的设计逻辑（如 “马克杯：杯柄弧度适配手指握持（人机适配），线条简洁适配现代生活（文化适配），饮水功能优先（功能优先）”），在 “设计逻辑分析卡” 标注 “器具 — 逻辑 — 具体体现”

重难点

1. 突破 “‘设计逻辑的系统分析’”：能完整构建 “‘某一器具的 “功能 — 人机 — 文化 — 生活” 关联逻辑链’”，如分析紫砂茶壶时，能表述 “‘紫砂茶壶核心功能是 “泡茶储热”（功能优先），壶柄弧度适配手指握持、壶嘴角度便于倒茶（人机适配），泥料质朴、造型简约的审美适配茶文化的雅致内涵（文化适配），日常用于泡茶待客，关联 “慢生活”

的茶文化场景（生活关联）—— 功能、人机、文化、生活共同构成紫砂茶壶的完整设计逻辑’”，避免 “‘仅单一分析某一逻辑，忽略系统关联’”；

2. 突破 “‘身边器具的深度解读’”：能主动挖掘 “‘日常使用的普通器具（如折叠雨伞、收纳盒）的 “设计逻辑与生活文化关联”’”，如分析 “折叠雨伞” 时，能说出 “‘折叠结构便于收纳携带（功能优先），伞柄长度适配手掌握持（人机适配），伞面图案多样满足个性化审美（审美），适配通勤、出行等快节奏生活场景（生活），体现现代生活的 “便携文化” 内涵（文化）—— 普通器具也蕴含完整的设计与文化逻辑’”，避免 “‘认为 “只有传统精美器具才有分析价值，普通现代器具无审美与文化”’”。

教学活动设计

一、导入新课（5 分钟）

二、新课讲授（25 分钟）

（一）环节一：识类型 —— 掌握 “4 类器具的功能与审美”（8 分钟）