习武先修德（教学设计）-2025-2026学年教科版（2024）体育一年级全一册

2025-2026学年教科版（2024）小学体育与健康一年级全一册《习武先修德》教学设计 一、教学设计理念 本教学设计以教科版（2024）小学体育与健康 “健康第一、德育融合” 的课程理念为指导，立足一年级学生 “爱模仿、喜游戏、重情感” 的认知特点，紧扣 “习武先修德” 的核心主题，构建 “认知 - 体验 - 践行” 的教学逻辑。 1. 德育为先，武术为载体：突破 “单纯教武术动作” 的传统模式，将 “修德”（尊重、规则、友善）作为核心目标，以教材中的武术礼仪、情景案例为依托，让学生在学习抱拳礼、基础马步等简单动作时，理解 “德” 是习武的根本； 2. 具象化解读，降低认知难度：针对一年级学生抽象思维薄弱的特点，将 “修德” 内涵转化为 “见面要行礼”“不推搡同伴”“输了不哭闹” 等生活化行为，通过教材插图、情景模拟、口诀记忆等方式，让 “德” 可看、可学、可做； 3. 互动体验，强化情感认同：设计 “礼仪模仿”“情景判断”“习武闯关” 等互动环节，让学生在玩中学、做中悟，感受 “修德” 带来的快乐（如得到同伴尊重、顺利完成合作任务），从而主动将 “修德” 要求内化为行为习惯； 4. 生活延伸，落实品德践行：结合教材 “习武修德打卡表”，引导学生将课堂所学延伸到课后（如和家人行抱拳礼、游戏时守规则），实现 “课堂修德” 向 “生活修德” 的转化，培养终身受益的品德素养。 二、核心素养教学目标 依据教科版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1.健康认知：能说出 “习武先修德” 的 2 个核心内涵（如尊重他人要行礼、习武要守规则）；能识别教材插图中 “修德” 与 “失德” 的行为（如行抱拳礼是修德行为，推搡同伴是失德行为），知道 “无德不习武” 的道理。 2.健康行为：在武术活动中，能规范完成抱拳礼（双手抱拳、目视对方）和基础马步（双脚分开、膝盖微屈）动作；与同伴练习时，能主动行礼、不推搡、不争抢，输了不哭闹，赢了不骄傲。 3.运动能力：能积极参与 “武术礼仪操”“马步小比拼” 等活动，在练习中协调控制身体姿势（如抱拳时手臂稳定、马步时身体不摇晃），提升肢体协调性与动作规范性。 4.体育品德：在小组武术练习中，能遵守 “先行礼再开始”“不嘲笑动作慢的同伴” 等规则；愿意主动帮助动作不标准的同学，体验 “互助修德” 的快乐，养成尊重他人、友善合作的意识。 三、教学重难点 1. 教学重点：帮助学生理解 “习武先修德” 的核心内涵（尊重、规则、友善）；能规范完成抱拳礼和基础马步动作，知道 “行礼表尊重、马步练定力” 的简单意义。 2. 教学难点：引导学生在武术活动中主动践行 “修德” 要求（如同伴动作不标准时不嘲笑、练习输了不发脾气）；能将课堂所学的 “修德” 行为延伸到课后游戏、家庭互动中，避免 “课堂懂、课后忘”。 四、教学过程 （1） 导入环节：情景激趣，初识 “习武先修德” 1. 教材插图对比导入： 教师展示教材第 42 页 “习武场景对比图”（左侧图：小朋友见面行抱拳礼，开心练习马步，旁画 “笑脸”；右侧图：小朋友不打招呼就抢武术道具，推搡同伴，旁画 “哭脸”），提问：“小朋友们，看看这两幅图里的小朋友在练武术时，做法有什么不一样？你们更喜欢和左边还是右边的小朋友一起练武术呀？为什么？” 学生自由发言，教师引导学生说出 “左边的小朋友有礼貌，右边的小朋友没礼貌”，随后总结：“练武术不只是学‘打拳踢腿’，更要先学‘有礼貌、不推搡’的好品德，这就是‘习武先修德’，今天我们就一起学习《习武先修德》，做‘有德的小武者’！” 2. 设计意图：依托教材 “习武场景对比图”，通过 “找不同、选喜欢” 的互动方式，让学生直观感受 “修德” 与 “失德” 的行为差异，初步建立 “习武要讲品德” 的感性认知；利用一年级学生对 “笑脸、哭脸” 的情感倾向，激发学习兴趣，为后续 “修德内涵” 学习铺垫。 （2） 新知探究环节：分模块学习，理解 “习武修德” 1. 模块一：武术礼仪 ——“抱拳行礼，表尊重” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 43 页 “抱拳礼图解”（图中清晰标注抱拳礼动作：双手五指并拢，右手握拳，左手掌心贴在右拳背面，双臂弯曲抱于胸前，目视对方，旁配文字 “抱拳礼，敬同伴，有礼貌”），提问：“小朋友们，图里的小武者在做什么动作呀？这个动作叫‘抱拳礼’，你们知道什么时候要做这个动作吗？” 结合学生回答，教师用通俗语言讲解：“就像教材里说的，和同伴开始练武术前、结束后，都要行抱拳礼，这是在告诉对方‘我尊重你，愿意和你一起好好练习’；见到教武术的老师，行抱拳礼也是在说‘老师好，我会认真学’。如果不行礼就开始练习，会让同伴觉得你没礼貌哦！” （2） 师生互动：“抱拳礼模仿秀” 教师分步示范抱拳礼动作，边做边念教材配套口诀：“右手握拳像小锤，左手盖在拳背上，双臂抱在胸口前，看着同伴微微笑”，随后带领学生分步骤练习： 1. 第一步：双手准备（右手握拳，左手伸平）； 1. 第二步：抱拳定位（左手贴右拳，双臂弯曲抱胸）； 1. 第三步：行礼表情（目视对方，嘴角微笑）。 练习后，教师组织 “两两行礼”：让学生面对面站好，互相行抱拳礼，教师巡视纠正动作（如提醒 “左手要盖在右拳上，不要反过来”），并提问：“和同伴行抱拳礼时，你们心里感觉怎么样？是不是觉得很开心、很有礼貌呀？” （3） 设计意图：结合教材 “抱拳礼图解” 与口诀，将抽象的 “礼仪” 转化为具体的动作步骤，符合一年级学生 “爱模仿、记口诀” 的学习特点；“两两行礼” 的互动让学生在实践中感受 “尊重他人” 的快乐，强化 “抱拳礼表尊重” 的认知，突破 “掌握武术礼仪” 的重点。 2. 模块二：修德内涵 ——“守规则，不欺凌” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 44 页 “习武修德情景图”（图 1：小武者练习时主动让同伴先选道具，旁注 “让一让，友友善”；图 2：小武者动作没做好，同伴不嘲笑，反而帮忙纠正，旁注 “不嘲笑，互帮助”；图 3：小武者练累了，主动把垫子让给同伴休息，旁注 “懂分享，暖人心”），提问：“小朋友们，图里的小武者在练武术时，还做了哪些有品德的事呀？如果你们练武术时，同伴动作没做好，或者道具不够了，会像他们一样做吗？” 学生分享后，教师总结：“‘习武修德’不只是行礼，还要做到三件事：第一，守规则，不抢道具、不推搡；第二，不欺凌，同伴动作慢不嘲笑，反而帮忙；第三，懂分享，练累了让垫子、有水一起喝。就像教材里说的，‘有德的小武者，同伴都喜欢’！” （2） 师生互动：“修德情景小法官” 教师出示 3 个 “习武情景卡片”，结合教材情景图设计问题，让学生判断 “做得对不对，为什么”： 1. 卡片 1：小 A 练武术时，抢小 B 的武术棍，说 “我先玩，你等会儿”（引导学生判断 “不对，没守规则，要让一让”）； 1. 卡片 2：小 C 马步没站稳摔倒了，小 D 笑着说 “你真笨，连马步都不会”（引导学生判断 “不对，不能嘲笑，要帮忙扶起来”）； 1. 卡片 3：小 E 带了武术贴纸，练完后分给每个同伴一张（引导学生判断 “对，懂分享，是有德的小武者”）。 每判断完一个情景，教师都结合教材内容补充：“就像教材里的小武者那样，我们要做‘守规则、不嘲笑、懂分享’的好武者，这样大家才愿意和你一起练习。” （3） 设计意图：利用教材 “习武修德情景图”，通过 “情景判断” 的方式，让学生将 “修德内涵” 与具体行为关联，避免抽象讲解；“小法官” 的角色设定符合一年级学生 “爱判断、爱表达” 的特点，让学生主动思考 “什么是德、怎么做才有德”，强化 “修德要守规则、不欺凌” 的认知。 3. 模块三：武术基础 ——“马步练定力，修耐心” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 45 页 “马步图解”（图中小武者双脚分开与肩同宽，膝盖缓慢弯曲，大腿与地面平行，双手叉腰，背部挺直，旁配文字 “马步稳，练定力，不着急”），提问：“小朋友们，图里的小武者在做什么动作呀？这个动作叫‘马步’，你们觉得练马步容易吗？为什么要练马步呢？” 结合学生回答，教师讲解：“练马步看起来简单，其实要站很久才不摇晃，这能帮我们练‘定力’—— 就像教材里说的，练武术时不着急、不慌张，按规则慢慢练，这也是‘修德’的一种哦！如果站马步时总摇晃、不想练，就是没耐心，这样可成不了‘有德的小武者’。” （2）师生互动：“马步小比拼” 教师分步示范马步动作，边做边念口诀：“双脚分开像小树，膝盖弯曲不超过脚尖，双手叉腰背挺直，坚持住，不摇晃”，随后组织学生练习： •第一阶段：教师喊 “1、2、3”，学生保持马步 3 秒，感受 “腿部用力”； •第二阶段：小组内比拼，每人站马步 5 秒，同伴互相观察 “是否摇晃、背部是否挺直”，教师巡视指导（如提醒 “膝盖别超过脚尖，不然会累哦”）。 练习后，教师提问：“刚才站马步时，你们觉得累吗？有没有想放弃的？坚持下来的小朋友，是不是觉得自己很有耐心呀？这就是练马步帮我们‘修德’的地方！” （3）设计意图：依托教材 “马步图解”，将 “练动作” 与 “修耐心” 结合，让学生在实践中理解 “武术动作也是修德载体”；“马步小比拼” 通过 “短时坚持、同伴互评” 的方式，降低一年级学生的练习压力，同时培养 “耐心、坚持” 的品德，完善 “习武修德” 的知识体系。 （3） 实践应用环节：“习武修德大闯关” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，分别对应 “武术礼仪、修德行为、基础动作”，每个区域结合教材内容设置任务，学生以小组为单位（4 人一组）轮流闯关： 1. 第一关（礼仪关）：展示教材第 43 页 “抱拳礼图解”，学生需面对同伴完整行抱拳礼，说出 “请多指教”，同伴判断 “动作是否标准、是否有礼貌”，教师补充指导； 1. 第二关（修德关）：模拟 “武术道具不足” 情景（每组只有 2 个武术棍，4 个学生），学生需按照教材第 44 页 “懂分享” 的要求，商量 “如何轮流使用道具”，教师观察 “是否推搡、是否主动让给同伴”； 1. 第三关（动作关）：展示教材第 45 页 “马步图解”，学生需独立完成马步动作并坚持 5 秒，同伴帮忙数时间，教师纠正 “膝盖位置、背部姿势”，完成后同伴互相行抱拳礼说 “你真棒”。 1.师生互动： 教师在各区域巡回指导：在 “礼仪关” 提醒 “抱拳时左手要贴右拳，不要握太紧”；在 “修德关” 提问 “如果道具不够，除了轮流用，还有什么好办法呀？”（引导学生说出 “一起玩一个道具”）；在 “动作关” 鼓励 “坚持住，你已经站了 3 秒，再坚持 2 秒就成功啦”。闯关结束后，为每位完成所有关卡的学生颁发教材第 46 页 “有德小武者” 贴纸。 2.设计意图：结合教材插图与情景，将 “习武修德” 转化为可操作的闯关任务，让学生在 “礼仪实践、情景应对、动作练习” 中巩固知识；小组合作闯关能培养 “互助、分享” 的品德，“有德小武者” 贴纸符合一年级学生的情感需求，强化 “主动践行修德” 的意愿，突破 “课后延伸践行” 的难点。 （4） 课堂小结环节：回顾梳理，承诺 “习武修德” 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《习武先修德》，大家还记得‘习武要先修什么德’吗？我们学了哪些‘有德的做法’呀？” 引导学生分点回答（如 “要修‘尊重’的德，行抱拳礼；修‘守规则’的德，不抢道具；修‘耐心’的德，站马步不放弃”），教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理 “习武修德要点”（如抱拳礼图标→“尊重”；道具分享图标→“友善”；马步图标→“耐心”）。 2. “习武修德承诺” 环节： 教师展示教材第 47 页 “习武修德打卡表”（表中包含 “今天和同伴练武术前行抱拳礼”“不嘲笑动作慢的同学”“站马步坚持 5 秒” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，以后你们练武术、玩游戏时，愿意做到这三件‘有德’的事吗？愿意和老师、同学做个‘习武修德’的承诺吗？” 学生自由发言（如 “我承诺和小伙伴玩武术玩具时，先行礼再开始”“我承诺看到同学动作没做好，会帮他纠正，不嘲笑”“我承诺每天在家站 1 次马步，练耐心”），教师记录学生的承诺，鼓励学生每天完成 “习武修德打卡表”，下次课分享 “打卡成果”（如 “我昨天和爸爸行抱拳礼，爸爸说我有礼貌”）。 3. 设计意图：通过 “提问 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾 “习武修德” 的核心内容，形成清晰的认知框架；依托教材 “习武修德打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，引导学生从 “课堂修德” 向 “生活修德” 延伸，落实体育品德素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $