第11课 五四运动（情境化教学设计）历史统编版五四学制2024中国历史第三册

第11课  五四运动

1．识记新文化运动兴起标志、主要阵地、代表人物、口号、主要内容，探究新文化运动在中国近代思想解放运动中的意义。（史料实证、历史解释）

2．掌握五四运动的爆发、扩大和取得初步胜利等基本史实；认识五四运动的意义，理解五四运动是中国新民主主义革命的开端。（历史解释、唯物史观）

3．理解五四精神的核心是伟大的爱国主义精神。（家国情怀）

新文化运动：兴起背景、核心内容（抨击旧道德、提倡民主科学、文学革命）及历史影响。

五四运动：爆发的导火线（巴黎和会中国外交失败）、发展经过（两个阶段的中心、主力、斗争形式变化）、初步胜利成果，以及五四精神的内涵。

理解新文化运动对封建礼教的冲击及对五四运动的“思想宣传与铺垫”作用。

分析五四运动为何是“中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点”（从领导阶级、指导思想、革命目标等维度对比）。

情境导入

导入：“列强出卖了我们”，他们出卖我们什么了？

【教师活动】

播放短视频：《巴黎和会中国外交失败》（1分钟），引导学生观察关键镜头（中国代表被拒签）。  

（1）同学们，“列强出卖了中国” 具体指什么？为什么巴黎和会的这一决定会引发中国民众的强烈愤怒？

（2）如果你们是 1919 年的北京青年，面对国家主权被侵犯、政府软弱的局面，会选择怎样的行动？

【学生活动】

结合课前预习的知识，在小组内交流对问题的看法。

每组推选 1 名代表分享观点，尝试概括 “列强出卖中国” 的核心是 “山东主权被转让”，并初步表达对青年行动的思考（如抗议、请愿等）。

【设计意图】

通过创设历史情境，还原五四运动爆发前的紧张局势，激发学生对 “国家主权”“青年责任” 的思考，自然引出本课主题 “五四运动”，同时为后续分析运动背景与性质做好铺垫。

探究新知

模块一  新文化运动的兴起

【教师活动】

教师过渡：学生观看视频《觉醒年代》，教师设问：视频中提到的创办杂志的人是谁？他所创办的杂志叫什么？

1．新文化运动的背景

【教师活动】

展示三组史料与图片：

图片1  辛亥革命后百姓门户前的对联 “皇恩雨露深，帝德乾坤大”

图片2  1914年袁世凯举行祭孔大典的老照片。

史料  “辛亥革命的失败和民国初期的政治混乱，使先进知识分子认识到，必须进行一场思想文化革新运动，把人们从封建思想束缚中解放出来，才能挽救民族危亡。”

——《中国历史》八年级上册

提出问题：

（1）辛亥革命推翻了清朝统治，但图1中的对联反映出什么问题？

（2）袁世凯为什么要掀起 “尊孔复古”逆流？这与先进知识分子的诉求有何冲突？

（3）综合以上信息，新文化运动兴起的根本原因是什么？引导学生观察PPT中关于辛亥革命后社会状况的图片和文字，简要讲解袁世凯复辟与尊孔复古的背景。

【学生活动】

分组讨论，结合史料与图片信息，梳理 “封建思想残留”“袁世凯尊孔复古”“知识分子的觉醒” 三个关键背景。

完成 “新文化运动背景梳理表”（教师提前发放，包含 “现象”“本质” 两列），并派代表展示成果。

【教师总结】

新文化运动的兴起背景可归纳为三点：

思想残留：辛亥革命虽推翻帝制，但封建专制思想仍根深蒂固，百姓思想未真正解放。

政治逆流：袁世凯企图复辟帝制，在思想领域掀起尊孔复古运动，违背民主潮流。

知识分子觉醒：先进分子（如陈独秀、李大钊）认识到 “思想解放是救亡前提”，决心发起思想革新。

【设计意图】

通过 “图片 + 史料” 的组合，引导学生从 “现象” 到 “本质” 分析背景，避免死记硬背，同时培养史料解读与逻辑分析能力，理解新文化运动与辛亥革命的内在联系。帮助学生理解历史事件发生的必然性，培养史料分析与归纳能力。

2. 新文化运动的开始（标志性事件）

【教师活动】

展示 PPT 中的《青年杂志》（后改名《新青年》）创刊号图片、陈独秀肖像，以及史料：“1915 年，陈独秀在上海创办《青年杂志》，并在创刊号上发表《敬告青年》一文，提出‘民主’与‘科学’的口号，新文化运动由此发端。”

【学生活动】

跟随教师的引导，在笔记本上补充完善思维导图，梳理知识逻辑。

齐声回答 “新文化运动与五四运动的关系”，强化知识间的联系。

【设计意图】

通过思维导图构建 “系统化知识体系”，帮助学生打破知识点的碎片化记忆，理解新文化运动与五四运动的内在逻辑，形成完整的历史认知。

布置作业

情境设定：面对今天的人生考题和时代考验，把五四精神作为理想信念的牢固根基，当代青年如何交出无愧于时代和人民的合格答卷。

答案示例

爱国、进步、民主、科学，以天下为己任；

把祖国和人民的利益摆在至高无上的地位；

忧天下之忧，乐天下之乐，以天下为己任，甘愿在国家民族面临生死危亡的关头义无反顾，挺身而出。【设计意图】

作业设计兼顾 “基础巩固”“实践探究” 与 “跨学科整合”：基础作业强化知识记忆，实践作业培养社会交往与思考能力，跨学科作业打破学科界限，让学生从多角度理解五四历史与精神。