第15课 中国工农红军长征与遵义会议（情境化教学设计）历史统编版五四学制2024中国历史第三册

第15课 中国工农红军长征与遵义会议 ( 教学目标 ) 1．通过分析地图和图片，叙述红军长征的路线及长征过程中发生的历史事件，学生能够概述红军长征的过程。（时空观念、历史解释） 2．通过研读史料，概括遵义会议的主要内容，学生能够归纳总结遵义会议的意义和长征的意义。（唯物史观、史料实证、历史解释） 3．体会先烈们的不畏艰难、艰苦奋斗的精神，学习革命先烈们的革命英雄主义精神，理解长征精神。（家国情怀） ( 教学重点 ) 红军长征的基本经过（关键节点、路线）；遵义会议的内容与历史地位；长征胜利的历史意义。 ( 教学难点 ) 理解遵义会议“生死攸关转折点”的内涵 ( 教学过程 ) 情境导入 导入：长征视频 【教师活动】 1．播放《七律・长征》朗诵音频，展示毛泽东手书诗句，提问：“‘万水千山’指哪些艰难险阻？红军为何要经历这场‘远征’？” 2．引出课题：中国工农红军长征与遵义会议。 【学生活动】 聆听音频，观察图片与诗句，直观感受“远征”的艰辛与乐观； 结合课前预习，以“我从诗句/图片中看到______，推测长征______”为句式，小组讨论2分钟，每组记录1-2个初步猜想（“‘万水千山’推测长征经过多山水，‘远征’推测路程远”）。 【设计意图】 通过诗词、图片、音频多维情境，激发学生对“长征”的好奇心，同时以“难”“为何远征”“胜利标志”的问题，明确本课核心探究方向；诗词与历史图片结合，落实“文学史料与图像史料互证”的史料实证素养，为后续学习铺垫情感与逻辑基础。 探究新知 模块一 红军反“围剿”与战略转移 教师过渡：PPT展示：1928～1930年农村革命根据地图 追问：蒋介石面对根据地的不断扩大采取了什么措施？ 一、长征的原因 【教师活动】 PPT呈现三则材料及地图： ①《中央革命根据地第五次反“围剿”示意图》（标注“国民党军进攻方向”“红军防御阵地”，1933-1934年）； ②史料1：“1933年，蒋介石调集50万兵力，对中央革命根据地发动第五次‘围剿’，采用‘堡垒推进’战术，逐步压缩根据地。”（《中国工农红军史》节选）； ③史料2：“博古、李德等人照搬外国经验，主张‘御敌于国门之外’，与敌人硬拼，导致红军损失惨重，根据地日益缩小。”（统编版教材原文）； 提问：“红军第五次反‘围剿’失败的直接原因和根本原因分别是什么？这一失败对红军造成了什么影响？” 【学生活动】 阅读材料，观察地图，小组合作分析“原因”：直接原因是“博古、李德的错误指挥（硬拼战术）”，根本原因是“左倾错误在党中央的统治”； 结合“根据地缩小”的描述，总结影响：“红军无法在中央根据地立足，被迫实行战略转移，即长征”。 【教师总结】 第五次反“围剿”失败的核心矛盾是“错误战术”与“敌强我弱”的实际脱节：蒋介石的“堡垒战术”针对性封锁根据地，而博古、李德的“硬拼”战术违背“游击战争”的成功经验，导致失败； 影响：1934年10月，中央红军（红一方面军）被迫从中央革命根据地的瑞金、于都等地出发，开始长征，这是长征的直接起点。 【设计意图】 通过“地图+文字史料”，让学生自主分析“失败原因”，避免教师单向灌输； 明确“失败→转移”的逻辑链，为后续“长征历程”的学习做铺垫，落实唯物史观（实际决定策略）。 模块三：探究新知——长征的历程：万水千山的考验（对应课件“长征的经过”页） 二、红军长征的开始 【教师活动】 PPT展示《中国工农红军长征路线图（1934．10-1936．10）》（高清标注：起点“瑞金”、终点“会宁”，关键节点“湘江战役、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山（夹金山）、过草地（松潘）、吴起镇会师、会宁会师”及对应时间） 发放“长征关键节点任务卡”（含时间、地点、事件四列空白表格），要求：“结合地图与课本P81-83内容，小组合作完成表格，重点标注‘开始时间’和‘地点’”。 【学生活动】 小组分工：1人负责“1934年事件”（瑞金出发、湘江战役），1人负责“1935年事件”（遵义会议、四渡赤水等），1人负责“1936年事件”（吴起镇会师、会宁会师）； 对照地图与课本，填写表格（如下示例）， 时间 地点 事件 意义 1934．10 瑞金、于都 中央红军出发 长征开始 1934．11-12 湘江 湘江战役 红军损失过半，被迫调整路线 【教师总结】 投影展示完整表格，逐点强调关键节点的核心意义： ①湘江战役：红军从出发时的8．6万人锐减至3万余人，是“最惨烈的战斗”，也促使党中央反思路线错误； 【设计意图】 通过“地图+表格+展示”，让学生系统掌握长征的时空脉络，避免史实碎片化； 小组分工与上台讲解，培养学生的合作能力与表达能力，落实时空观念素养。 模块二 遵义会议 教师过渡：情景再现：请大家给以上发言人的观点进行分类。大多数人的共同看法是什么？他们为什么得出这样的结论？ 一、遵义会议的概况 【教师活动】 PPT呈现遵义会议的视频与相关材料及图片： ①播放“遵义会议”图片（标注“贵州遵义，1935年1月”）； ②呈现会议内容史料：“集中全力纠正博古等人在军事上和组织上的左倾错误，肯定了毛泽东的正确军事主张，选举毛泽东为中央政治局常委，取消了博古、李德的军事最高指挥权。”（统编版教材原文）； ③提问：“阅读材料，归纳遵义会议的核心内容（军事、组织两方面），并思考：为什么说这次会议是‘生死攸关的转折点’？” 【学生活动】 自主阅读史料，提取“军事上纠正左倾错误、肯定毛泽东主张；组织上选举毛泽东为常委、取消博古李德指挥权”两大内容； 小组讨论“转折意义”，明确“之前错误指挥导致失败，之后正确指挥带领胜利”的逻辑。 【教师总结】 会议内容的“两个纠正、两个确立”： ①军事上：纠正博古李德的“硬拼”错误，确立毛泽东的正确军事路线（为四渡赤水、巧渡金沙江等胜利奠定基础）； ②组织上：纠正“左倾”组织路线，确立毛泽东在党中央的领导地位（避免党和红军继续走向毁灭）； “生死攸关”的内涵：会议挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，是中国共产党从“幼年”走向“成熟”的标志——首次独立自主地解决中国革命的路线、方针、政策问题，不再依赖共产国际的指示。 【设计意图】 通过“史料归纳+意义讨论”，让学生自主理解遵义会议的“转折性”，突破本课难点； 强调“独立自主”，为后续“中国共产党领导革命”的认同感做铺垫，落实历史解释素养。 二、遵义会议的意义 【教师活动】 PPT呈现“遵义会议前后红军对比表”： 提问：“对比表格，说说遵义会议后红军战术和结果发生了什么变化？这一变化说明遵义会议的核心作用是什么？” 学生活动： 【学生活动】 观察表格，小组合作分析“变化”：战术从“硬拼”变为“灵活游击”，结果从“失败”变为“胜利”； 总结“核心作用”：“纠正错误路线，确立正确领导，为长征胜利提供了根本保证”。 【教师总结】 遵义会议的“转折”不是“瞬间胜利”，而是“路线纠偏”：通过纠正左倾错误，让红军回到“实事求是、灵活作战”的正确轨道； 后续的四渡赤水、巧渡金沙江等胜利，都是遵义会议“正确领导”的具体体现，印证了“转折点”的实际意义——没有遵义会议，就难以有长征的最终胜利。 【设计意图】 通过“对比表格”，让学生直观感受遵义会议的影响，避免“意义空泛化”； 从“战术→结果”的关联，深化对“转折性”的理解，落实史料实证素养。 模块三 红军长征的胜利 1、 长征的经过 【教师活动】 PPT呈现两则会师材料及图片： ①“1935年10月，中央红军到达陕北吴起镇，与陕北红军胜利会师”+“吴起镇会师”图片； ②“1936年10月，红二方面军和红四方面军到达甘肃会宁，与红一方面军胜利会师”+“会宁会师”油画（标注“红军三大主力会师，长征胜利结束”）； 提问：“为什么说1936年10月会宁会师是‘长征完全胜利’的标志，而不是1935年10月吴起镇会师？” 【学生活动】 阅读材料，对比两次会师的“部队规模”：吴起镇是“中央红军（红一方面军）与陕北红军”，会宁是“红一、二、四方面军（三大主力）”； 自由发言，明确“会宁会师标志着所有参加长征的红军部队都完成转移，实现了红军力量的统一，因此是‘完全胜利’”。 【教师总结】 吴起镇会师是“局部胜利”：仅中央红军完成北上，其他红军（红二、四方面军）仍在转移中； 会宁会师是“全局胜利”：三大主力会师，标志着红军摆脱了敌人的围追堵截，实现了战略转移的目标，长征正式结束。 【设计意图】 区分“局部胜利”与“全局胜利”，帮助学生准确掌握长征胜利的标志，避免史实混淆； 结合图片增强历史现场感，落实时空观念素养。 二、长征的意义 【教师活动】 PPT呈现三则意义史料： ①史料1：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征宣告了帝国主义和蒋介石围追堵截的破产……长征播下了革命的种子。”（毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》）； ②史料2：“长征的胜利，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。”（统编版教材原文）； ③史料3：“长征的胜利，打开了中国革命的新局面，为抗日战争的胜利和新民主主义革命的胜利奠定了基础。”（《中国共产党简史》节选）； 布置“史料解码”任务：“从三则史料中提取长征胜利的三大意义（国内、国内、国际/长远），用简洁的语言概括”。 【学生活动】 阅读史料，小组合作提取意义： ①直接意义：保存党和红军基干力量，转危为安； ②宣传意义：宣传革命思想，播下革命种子； ③长远意义：打开革命新局面，为后续胜利奠定基础； 全班交流，补充完善意义要点。 【教师总结】 长征胜利的意义可从“三个维度”理解： ①生存维度：在敌人围追堵截下保存了革命“火种”（党和红军基干），避免了革命的中断； ②思想维度：通过长征，向沿途群众宣传“反帝反封建”的革命主张，扩大了党的影响； ③发展维度：为1937年抗日战争爆发后，红军改编为八路军、新四军，开展敌后抗战奠定了基础，是中国革命从“挫折”走向“胜利”的关键过渡。 【设计意图】 通过“多史料提取意义”，培养学生的史料分析能力，避免“死记硬背意义”； 从“生存→思想→发展”的维度，帮助学生构建系统的意义认知，落实历史解释素养。 三、说说长征的故事——长征精神 【教师活动】 ①故事1：“红军战士在雪山上相互搀扶，把棉衣让给伤员，自己冻死仍保持前进姿势”+精神关键词“团结互助、不怕牺牲”； ②故事2：“毛泽东四渡赤水，灵活调动敌人，以3万红军牵制40万敌军”+精神关键词“实事求是、灵活机动”； ③故事3：“红军过草地时，炊事员每天背着锅灶行军，牺牲前还说‘锅不能丢，还要给大家做饭’”+精神关键词“艰苦奋斗、忠诚使命”； ④故事4：“遵义会议上，党中央主动纠正错误，选举毛泽东为领导，不固执己见”+精神关键词“自我革新、坚定信念”； 习近平主席在纪念红军长征胜利80周年大会讲话中指出：“每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。今天，我们这一代人的长征，就是要实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦”。 提问：“结合故事和材料，归纳长征精神的核心内涵，说说哪些精神在今天仍有意义？” 【学生活动】 阅读故事，小组讨论“精神内涵”，总结“坚定信念、不怕牺牲、团结互助、实事求是、艰苦奋斗、自我革新”六大核心； 联系现实，举例说明“实事求是”（学习中根据自身情况调整方法）、“艰苦奋斗”（勤俭节约不浪费）等精神的当代意义。 【教师总结】 长征精神的核心是“信念与行动的统一”：坚定的革命信念是“为什么能坚持”的动力，不怕牺牲、团结互助等行动是“如何坚持”的体现； 习近平总书记的论述表明，长征精神不是“历史遗产”，而是“当代动力”——今天的“长征路”是实现民族复兴，需要我们继承“不怕困难、勇于创新”的精神，走好自己的路。 【设计意图】 通过“故事具象精神”，避免精神内涵“抽象化”，让学生直观理解“精神源于史实”； 联系当代论述，将历史精神与现实使命结合，落实家国情怀素养，激发学生的责任感 课堂小结 本节课的知识脉络，本质是“中国共产党领导红军克服困难、走向胜利的过程”：从“被迫转移”到“主动转折”，从“艰难跋涉”到“胜利会师”，每一步都体现了“实事求是”的智慧和“坚定信念”的支撑； 记住长征，不仅是记住一段历史，更是记住一种精神——这种精神将永远激励我们面对困难、勇往直前。 通过“框架图”梳理，帮助学生构建系统的知识体系，避免史实碎片化； 最后“精神升华”，将知识学习与情感培养结合，落实家国情怀素养。 布置作业 情境设定：七律·长征 毛泽东 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭透迤腾细浪， 乌蒙磅磷走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜氓山千里雪， 三军过后尽开颜。 （人教版五年级语文上册） 思考：红军长征遇到哪些困难？ 答案示例 自然环境恶劣； 物资的匮乏； 国民党军队的围追堵截； ( 板书设计 ) 中国工农红军长征与遵义会议 ——从挫折到胜利的转折之路—— ┌───────────────────────────┐ │原因│ │根本：“左”倾错误│ │直接：第五次反“围剿”失败│ ├───────────────────────────┤ │遵义会议│ │时间：1935．1贵州遵义│ │内容：①纠“左”；②肯定毛主张；③取消博古李德指挥权│ │意义：①党成熟；②生死攸关转折点；③保存基干力量│ └───────────────────────────┘ │长征胜利│ │路线：瑞金→遵义→陕北→会宁│ │精神：不畏艰险、信念坚定│ └───────────────────────────┘ ( 教学反思 ) 优点 严格依托课件内容：所有教学活动均基于课件常见的“情境导入-背景-历程-转折-意义-精神-练习-作业”结构，材料（诗句、图片、史料、路线图）均为统编版课件核心内容，未额外拓展，确保与PPT高度契合。 模块细分与素养落地：将“探究新知”分为5个大模块、12个子模块，每个子模块均包含“教师活动（材料呈现）-学生活动（任务执行）-教师总结（核心提炼）-设计意图（素养关联）”，明确落实时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养。 情境化与具象化：通过“长征艰辛分享会”“遵义会议论证”“我的‘长征路’作业”等活动，将抽象的“历程”“精神”转化为具体的情境任务，避免“单向灌输”，提升学生参与度。 不足 时间把控压力大：本课子模块较多（22个子模块），若“长征历程表格填写”“遵义会议论证”等活动讨论过细，易导致“长征精神”“练习”环节仓促，部分学生难以充分消化。 个体差异关注不足：小组活动多以“集体完成”为主，未设计分层任务（如基础薄弱学生侧重“填表格记史实”，能力较强学生侧重“分析意义谈精神”），可能导致部分学生参与度低。 史料深度不足：课件中的史料以“概括性史料”为主（如教材原文、领导人论述），缺乏“细节性史料”（如红军战士日记、回忆录片段），可能影响学生对“长征艰辛”的深度感知。 改进方向 优化时间分配：将“长征历程”“遵义会议”“长征意义”设为核心环节（各6分钟），“长征背景”“长征精神”压缩为4分钟/环节，“练习”预留5分钟，确保重点突出。 设计分层任务：在“表格填写”“材料分析”环节，提供“基础版”（含部分提示）和“提升版”（无提示+拓展问题）任务单，让不同水平学生均能获得成就感。 补充细节史料：课前发放“红军战士日记节选”（如“过草地时吃草根的记录”），课中穿插播放“长征纪录片片段”（如《长征》中飞夺泸定桥场景），增强学生对历史的深度感知，深化家国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $