身体真奇妙（教学设计）-2025-2026学年教科版（2024）体育一年级全一册

该小学体育教学设计聚焦“身体真奇妙”主题，围绕一年级学生认知特点，以教材插图和生活场景为支架，从“认识身体部位”到“理解功能作用”，再到“掌握保护方法”，层层递进构建学习脉络。通过摸一摸、说一说、做一做等具象化活动，帮助学生建立身体部位与功能的关联，形成健康行为意识。 本设计突出健康行为与体育品德两大核心素养，亮点在于“身体保护大闯关”环节，融合情境判断、实践操作与小组合作，让学生在真实任务中内化保护知识，如学生贴笑脸或哭脸区分正确与错误行为，体现健康知识的迁移运用。同时，“身体小卫士”贴纸激励与“打卡承诺”机制强化主动保护意识，提升学生责任感与规则意识，既促进学生养成良好习惯，又为教师提供可复制、易落地的教学范式。

2025-2026学年教科版（2024）小学体育与健康一年级全一册《身体真奇妙》教学设计 一、学情分析 本次教学对象为小学一年级学生，结合其年龄特征、认知基础与学习习惯，学情特点如下： 1. 认知基础：一年级学生对自身身体部位有初步感知（如能指出 “头、手、脚”），但对身体部位的具体功能（如 “眼睛能看东西、耳朵能听声音”）认知零散，且不理解 “部位功能与保护的关联”（如不知道 “揉眼睛会伤害眼睛”）；对教材中 “身体部位活动” 的场景（如用手画画、用脚跑步）熟悉，但难以系统梳理 “部位与功能” 的对应关系。 2. 学习特点：注意力持续时间短（约 15-20 分钟），易被动态、趣味的内容吸引，抽象思维薄弱，需通过 “看图片、做动作、玩游戏” 等具象化方式学习；喜欢模仿与展示，乐于参与集体互动，但规则意识较弱，需教师明确引导才能有序开展活动。 3. 行为习惯：日常存在 “揉眼睛、抠耳朵、坐姿不端正” 等可能伤害身体的行为，缺乏主动保护身体的意识；在运动或游戏中，对 “如何避免身体碰撞受伤” 的认知不足，需通过课堂引导建立初步保护习惯。 4. 情感需求：渴望得到教师的表扬与同学的认可，对 “小奖励、小称号”（如 “身体小达人”）反应积极，可利用此特点设计激励环节，提升学习主动性与参与度。 二、核心素养教学目标 依据教科版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1.健康认知：能准确说出 5 种以上身体部位（如头、眼、耳、手、脚），知道每种部位的 1 个核心功能（如眼睛看风景、耳朵听声音）；能识别教材插图中 “正确使用身体部位” 与 “伤害身体部位” 的行为（如用手画画是正确行为，揉眼睛是伤害行为）。 2.健康行为：在课堂实践中，能做出 2-3 种保护身体部位的正确动作（如轻轻眨眼保护眼睛、用清水洗手保护双手）；愿意在课后主动避免 “揉眼睛、抠耳朵” 等伤害身体的行为，尝试提醒身边同学保护身体。 3.运动能力：能积极参与 “身体部位模仿操”“部位功能小游戏”（如 “听指令指部位”“用手搭积木”），在活动中协调控制身体部位，提升肢体反应速度与动作协调性。 4.体育品德：在小组活动中，能遵守游戏规则，不推搡、不争抢；愿意倾听同学分享 “保护身体的方法”，主动表达自己的想法，养成合作交流、尊重他人的意识。 三、教学重难点 1. 教学重点：帮助学生系统认识 “头（眼、耳、口、鼻）、手、脚” 等核心身体部位，明确每种部位的功能；能结合教材内容，说出 2-3 种保护身体部位的简单方法（如不用脏手揉眼睛、不用力抠耳朵）。 2. 教学难点：引导学生主动联系生活场景（如看书、吃饭、游戏时），理解 “保护身体部位” 的重要性；在无提醒的情况下，能自觉避免伤害身体的行为（如看书时不近距离盯着书本、跑步时不碰撞同学）。 四、教学过程 （1） 导入环节：情境互动，初识 “身体部位” 1. 教材插图导入： 教师展示教材第 12 页 “身体探索图”（图中小朋友正用手摸头、用脚跳、用眼睛看花朵，旁边标注 “我的身体会‘工作’”），提问：“小朋友们，看看图里的小朋友在做什么呀？他用到了身体的哪些地方呢？请你们也像他一样，摸一摸自己的这些地方，和同桌说一说吧！” 学生互动后，教师邀请 3-4 名学生分享：“你摸到了身体的哪里？摸的时候有什么感觉？”，结合学生回答，教师总结：“我们的身体有好多‘小帮手’，比如头、手、脚，它们能帮我们做很多事情，今天我们就一起走进《身体真奇妙》的课堂，探索身体‘小帮手’的秘密吧！” 2. 设计意图：依托教材 “身体探索图” 创设生活化情境，让学生通过 “摸一摸、说一说” 的互动，直观感知身体部位，快速聚焦课堂主题；利用一年级学生 “爱模仿、爱分享” 的特点，激发学习兴趣，为后续 “部位功能” 学习奠定基础。 （2） 新知探究环节：分模块学习，理解 “身体奇妙之处” 1. 模块一：头部 “小帮手”——“眼耳口鼻，各有本领” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 13 页 “头部器官图”（图中清晰标注眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴，旁边小气泡分别标注 “我用眼睛看彩虹”“我用耳朵听歌声”“我用鼻子闻花香”“我用嘴巴尝苹果”），提问：“小朋友们，看看这幅图，头部有哪些‘小帮手’呀？它们在帮小朋友做什么呢？” 结合学生回答，教师逐一讲解：“眼睛是‘视觉小帮手’，能帮我们看到蓝天、花朵、书本上的字；耳朵是‘听觉小帮手’，能帮我们听到老师讲课、小鸟唱歌、妈妈的叮嘱；鼻子是‘嗅觉小帮手’，能帮我们闻到饭菜香、花香；嘴巴是‘味觉小帮手’，能帮我们尝到苹果的甜、青菜的鲜，还能帮我们说话、唱歌呢！” （2） 师生互动：“器官功能小测试” 教师准备道具（彩色卡片、小铃铛、花香贴纸、苹果片），开展互动测试： 1. 出示彩色卡片：“请用你们的‘视觉小帮手’看看，这张卡片是什么颜色呀？”（学生用眼睛观察回答）； 1. 摇动小铃铛：“请用你们的‘听觉小帮手’听听，这是什么声音呀？”（学生用耳朵倾听回答）； 1. 展示花香贴纸：“请用你们的‘嗅觉小帮手’闻闻，这是什么味道呀？”（学生用鼻子轻闻回答）； 1. 分发苹果片：“请用你们的‘味觉小帮手’尝尝，苹果是什么味道呀？”（学生用嘴巴轻尝回答）。 测试后，教师提问：“如果没有这些‘小帮手’，会怎么样呢？比如眼睛看不见，我们就找不到教室门；耳朵听不见，就听不到上课铃声，所以我们要好好保护它们，对不对？” （3） 设计意图：通过教材 “头部器官图”，系统梳理头部器官及功能，让学生清晰理解 “眼耳口鼻各有本领”；“器官功能小测试” 借助道具，让学生在 “看、听、闻、尝” 的实践中，直观感受器官功能，强化 “头部小帮手很重要” 的认知，为后续 “保护方法” 学习铺垫。 2. 模块二：四肢 “小帮手”——“手能创造，脚能奔跑” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 14 页 “四肢活动图”（图中小朋友用手画画、搭积木、系鞋带，用脚跑步、跳格子、上下楼梯，旁边标注 “我的小手会创造，我的小脚会运动”），提问：“小朋友们，图里的小朋友在用手和脚做什么呀？你们平时用手和脚做过哪些事情呢？” 学生分享后，教师总结：“小手是‘创造小帮手’，能帮我们画画、写字、搭积木、穿衣服、系鞋带，还能帮爸爸妈妈递东西；小脚是‘运动小帮手’，能帮我们走路、跑步、跳格子、上楼梯、跳绳，带我们去公园、去学校，没有小手小脚，我们好多事情都做不了呢！” （2） 师生互动：“四肢模仿操” 教师带领学生做 “四肢模仿操”，边做边念口诀： 1. 手部动作：“小手小手拍拍，画画搭积木（双手做画画、搭积木动作）；小手小手洗洗，干净不生病（双手做搓洗动作）”； 1. 脚部动作：“小脚小脚跳跳，跳格子真开心（双脚做跳跃动作）；小脚小脚走走，去学校不迟到（双脚做踏步动作）”。 做操后，教师提问：“刚才我们用小手做了画画的动作，用小脚做了跳跃的动作，你们觉得小手小脚厉害吗？那我们要怎么保护它们，让它们一直帮我们做事呢？”（引导学生说出 “不咬手指、不赤脚跑” 等简单保护方法）。 （3） 设计意图：结合教材 “四肢活动图”，通过 “说生活场景、做模仿操” 的方式，让学生理解手和脚的功能；口诀与动作结合，符合一年级学生 “好动、爱记口诀” 的特点，让学生在轻松氛围中感知 “四肢的奇妙”，同时自然过渡到 “保护四肢” 的话题。 3. 模块三：身体 “小卫士”——“保护身体，不受伤” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 15 页 “身体保护对比图”（左侧图：小朋友用脏手揉眼睛、用力抠耳朵，旁边画 “哭脸”；右侧图：小朋友轻轻眨眼、用清水洗手，旁边画 “笑脸”），提问：“小朋友们，看看左右两幅图，小朋友的做法有什么不一样？哪幅图的做法是对的呀？为什么？” 学生回答后，教师讲解：“左侧图的小朋友用脏手揉眼睛，脏手上的病菌会跑进眼睛里，让眼睛发红、疼痛；用力抠耳朵会弄伤耳朵，可能听不见声音，这些都是伤害身体的做法，所以画‘哭脸’；右侧图的小朋友轻轻眨眼能让眼睛放松，用清水洗手能把病菌冲走，这些是保护身体的做法，所以画‘笑脸’。就像教材里说的，‘轻轻爱护身体，身体才会一直帮我们’！” （2） 师生互动：“保护身体小妙招分享会” 教师提问：“小朋友们，除了教材里说的‘轻轻眨眼、清水洗手’，你们还知道哪些保护身体的小妙招呢？比如怎么保护我们的小脚、小手呀？” 引导学生自由分享（如 “不赤脚在地上跑，避免小脚被扎伤”“不咬手指，避免小手有病菌”“看书时不近距离盯着书本，保护眼睛”），教师对学生的分享给予肯定：“小朋友们真棒，知道这么多保护身体的方法，这些方法能让我们的身体一直健康、一直帮我们做事！” （3） 设计意图：利用教材 “身体保护对比图”，通过 “找错误、说原因” 的方式，让学生直观区分 “伤害身体” 与 “保护身体” 的行为；“小妙招分享会” 鼓励学生结合生活经验发言，培养主动思考意识，同时让 “保护身体” 的认知更贴近生活，突破 “理解保护重要性” 的难点。 （3） 实践应用环节：“身体保护大闯关” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，分别对应 “头部保护、四肢保护、生活场景保护”，每个区域结合教材内容设置任务： 第一关（头部保护关）：展示教材第 15 页 “头部保护场景图”（图 1：小朋友近距离看电视；图 2：小朋友正确坐姿看电视），学生需贴 “笑脸” 或 “哭脸” 贴纸，并说明 “为什么贴这个表情”（如 “近距离看电视会伤害眼睛，贴哭脸；正确坐姿看电视保护眼睛，贴笑脸”）； 第二关（四肢保护关）：提供道具（积木、跳绳），学生需用手搭积木、用脚跳绳，完成后分享 “搭积木时怎么保护小手”（如 “不把积木放进嘴里、不用力摔积木”）、“跳绳时怎么保护小脚”（如 “穿运动鞋、不跳得太高避免摔倒”）； 第三关（生活场景关）：设置 “吃饭、看书、游戏”3 个生活场景卡片，学生抽取卡片后，模拟场景中的正确行为（如抽到 “看书”，模拟 “保持正确坐姿、眼睛离书本一拳远”），其他学生判断 “做得对不对”。 2.师生互动： 学生以小组为单位（4 人一组）轮流闯关，教师在各区域指导：如在 “头部保护关” 提问 “为什么近距离看电视会伤害眼睛呀？”，在 “生活场景关” 提醒 “游戏时除了保护自己，还要避免撞到同学哦”；闯关结束后，为每位完成挑战的学生颁发教材第 16 页 “身体小卫士” 贴纸。 设计意图：结合教材场景图与生活实际设计闯关活动，将 “身体部位功能”“保护方法” 转化为可操作的任务，让学生在 “判断、实践、分享” 中巩固知识；小组合作与 “小卫士” 贴纸激励，既能培养合作意识，又能强化 “主动保护身体” 的意愿，突破 “自觉践行保护行为” 的难点。 （4） 课堂小结环节：回顾梳理，承诺保护身体 1.师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《身体真奇妙》，大家还记得我们的身体有哪些‘小帮手’吗？它们有什么本领？我们要怎么保护它们呀？” 引导学生分点回答（如 “头部有眼睛，能看东西，要避免近距离看电视”“小手能画画，要勤洗手、不咬手指”“小脚能跑步，要穿运动鞋、不赤脚跑”），教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理 “身体部位 - 功能 - 保护方法” 的对应关系（如眼睛→看东西→不揉眼睛、保持距离看书）。 2.“身体保护承诺” 环节： 教师展示教材第 17 页 “身体保护打卡表”（表中包含 “今天我正确坐姿看书”“今天我勤洗手”“今天我穿运动鞋跑步” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，课后你们想怎么保护自己的身体呢？愿意和老师、同学做个保护身体的承诺吗？” 学生自由发言（如 “我承诺每天勤洗手，不用脏手揉眼睛”“我承诺看书时保持距离，保护眼睛”），教师记录学生的承诺，鼓励学生每天完成 “身体保护打卡表”，下次课分享 “打卡成果”。 3.设计意图：通过 “提问 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾 “身体部位、功能、保护方法”，形成清晰的认知框架；依托教材 “身体保护打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，引导学生从 “知道保护” 向 “主动保护” 转化，落实健康行为素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $