2.1 岩石圈物质循环 教学设计 2025-2026学年高二地理湘教版选择性必修1

岩石圈物质循环 一、教学目标 1.地理实践力：学习小组在校园内和校园外（涠洲岛上）寻找不同类型的岩石，做实验、拍照并将这个过程剪辑成视频在课堂上展示；学生在课堂上观察、触摸岩石标本，进一步辨别不同类型的岩石，初步掌握辨别常见岩石的基本方法。这样的方式可以培养学生的观察能力、动手能力、思辨能力，真正提高学生的地理实践力。 2.综合思维：通过学习小组成员的讲解，学生观察岩石形成示意图，认识沉积岩、岩浆岩、变质岩三大类岩石的形成过程，理解各类地理事物和地理现象都是由各种地理要素在不同时空条件下相互作用而形成的，初步具备从地理视角看待、分析地理问题的能力。 3.区域认知：通过涠洲岛上不同地点的岩石类型各不相同的案例，要求学生分析不同岩石类型形成的原因，以此来检验学生前期的学习成果，培养学生从乡土地理视角分析具体地理问题的意识和能力。 4.人地协调观：通过涠洲岛上“海花石”的案例，让学生逐渐形成保护自然、人地和谐共生的观念。 二、教学过程 1.基于地理实践力开始新课。教师将从实验室拿来的矿物、岩石标本分发给学生，让学生通过近距离观察和触摸对各类岩石有感官上的认识。在此基础上，教师引导学生从矿物、岩石的物理性质上进行分析，比如颜色、条纹、光泽、硬度、透明度等，结合教材的“摩斯硬度计”，用指甲或者小刀做简单的硬度实验。教师提出疑问：为什么每种矿物、岩石的物理性质都不相同？这与它们的形成地点、环境有关吗？ 设计意图：让学生带着相关问题在真实情境下观察和触摸岩石，学生能够产生真实感。设问有利于激发学生探知自然界的兴趣，从自然回归解决教材相关问题，掌握相关知识。 2.分校园实践小组和校外研学小组进行。通过在真实情境下观察、触摸、做实验、提出疑问辨别常见的岩石，探究岩石的用途及三大类岩石的形成过程，对当地地貌的形成过程做出简单推测。 首先，各学习小组在校道上找到相对应的岩石——沉积岩、岩浆岩、变质岩；其次，小组成员进行探究，介绍三类岩石的物理特性并做相关实验，通过制作视频的方式记录探究岩石类型的过程；最后，与同学分享实验成果，每一类岩石由一个小组派成员做研讨分享。 第一小组主要探究沉积岩。 （1）了解并解读沉积岩的概念：裸露在地表的各种岩石，在风吹、日晒、雨淋以及生物作用下被破坏，破坏产物在原地或经搬运后沉积下来，再经过复杂成岩作用而形成的岩石。 （2）推测沉积岩的形成过程，这部分是高考重点考查的内容。可由学生先通过推测分析，总结沉积岩的特点，教师通过图片和视频的方式介绍沉积岩的形成过程，最后引导学生总结沉积岩的典型特征：层理结构、含有生物化石等。 （3）第一小组成员展示并分享在校道上找到的岩石。小组成员分别通过使用指甲、小刀等尝试刻痕，做硬度检测，对比教材上的“摩斯硬度计”，得出每一种岩石的硬度等级。接着，滴加稀硫酸，分析岩石的成分，从而得出结论：校道上常见的沉积岩有砂岩、砾岩、页岩、石灰岩等。小组成员对比了以上几种岩石的硬度，简单了解它们的基本成分，掌握了常见岩石的辨别方法。 小组其他成员：听本小组成员介绍校园中沉积岩的基本知识，并在学案上作记录。通过观察岩石标本，初步掌握辨别常见的砂岩、砾岩、页岩、石灰岩等沉积岩的方法，并将常见岩石用途记录在学案上。 设计意图：通过校园实践小组成员的讲解与实验、亲自观察标本等方式，学生意识到地理知识就隐藏在我们的日常生活中，只要我们善于观察、敢于提问，就能学到相关的知识。 第二小组主要探究岩浆岩。 （1）了解并解读岩浆岩的概念：由炽热的岩浆冷凝形成的岩石。 （2）推测岩浆岩的形成过程。这部分也是高考重点考查的内容，教师可以先让学生分析，培养学生的推理能力，再将岩浆岩的形成过程通过图片或视频的方式给学生展示出来，引导学生了解并总结岩浆岩的两种形成方式：一种是喷出地表冷却凝固形成的岩浆岩，另一种是侵入地壳内部冷却凝固形成的岩浆岩。 （3）第二小组成员展示并分享在校道上找到的岩浆岩，从中总结岩浆岩的辨别方法。根据岩浆岩的形成原因，从岩石标本里找到相对应的岩石，对比分析两种岩浆岩的特征，并做相对应的实验，如硬度检测、滴加稀硫酸等；了解岩浆岩在实际生活中的用途。 小组其他成员：通过视频及本小组的实验安排，亲自在校园中找寻岩石标本、做相应的实验，并将听到、看到、摸到的感受记录在学案中，总结常见岩浆岩的特点与用途。 设计意图：不论是本小组的成员还是其他小组的成员，都可以在真实情境中触摸、感知岩石。教师应引导学生及时总结，培养学生养成随手做学习笔记的习惯。 第三小组主要探究变质岩。 （1）了解并解读变质岩的概念：已经生成的岩石，受地壳运动、岩浆活动或者陨石冲击的影响，在一定的温度、压力等条件下，原来岩石的矿物成分、结构等发生改变而形成的一种新的岩石。 （2）推测常见变质岩的形成过程。这部分内容也是高考考查的重点。教师先让学生分析，培养学生的推理能力；再讲解常见变质岩的形成作用与主要形成地点，并指出典型变质岩的名称及其发生变质作用前所属的岩石类型。 （3）第三小组成员展示并分享在校道上找到的变质岩。根据变质岩形成的原因，从岩石标本里找到相对应的变质岩，对比分析变质岩的特征，并做相对应的实验，如硬度检测、滴加稀硫酸等，了解变质岩在实际生活中的用途。 设计意图：通过教师讲解变质岩的来源，学生认识变质岩是由沉积岩、岩浆岩发生变质作用而形成的，它们之间会发生转化。学生通过在岩石标本里找寻变质岩，亲自做相应的实验，将听到、看到、摸到的真实感受记录在学案中，了解变质岩的特点与用途。 本节课遵循“认知—实践—加深认知”的认知规律，场景在课堂—校园—校外地理实践活动中切换。通过学习，学生已经初步掌握了三大类岩石的概念及其辨别方法。接下来，将熟悉的校园生活情境转移到校外——北海涠洲岛。涠洲岛是由岩浆喷发后冷凝在海上堆积而形成的火山岛，岛上有熔岩、海积、海蚀等景观。 3.基于乡土地理——涠洲岛的区域认知，将课 内学到的知识真正应用到真实情境中。 研学项目 任务说明 学 任务1：推测涠洲岛早期的 形成过程 学生可通过自主查找资料、听取当地专家介绍的方式了解有关涠洲岛的知识，通过高空航拍了解涠洲岛早期的形成过程。学生在解决课堂问题的同时完成教师布置的任务，这不仅可以丰富学生的课外活动，让学生在玩中学、学中玩，还可以培养学生的综合思维 研 任务2：在岛上寻找三大类 岩石 学生可根据教师提供的资料及站点，在岛上寻找三大类岩石，并对这三类岩石进行比较。根据当地的地形地势、海浪的冲刷情况，简单分析并推测三类岩石的形成过程，解决课堂及考试中的重点、难点问题。这个过程既培养了学生的逻辑推理能力，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力 再 学 任务3：推测当地居民的建筑材料海花石属于三大类岩 石中的哪一类，并说明理由 学生可从海花石的用途中分析其物理特性，并根据课堂上学习的岩石特征判断其岩石的类型。教师可根据学生对知识的掌握程度，带领学生到采石场推测、确认岩石的形成过程，提高学生探究问题和合作创新的能力，为研究性学习奠定基础，增强学生的地理实践力 再 研 任务4：推测当地居民的建 筑材料海花石的形成过程 设计意图：通过4个学习任务检验学生本节课 所学知识，引导学生将知识真正应用到实际生活当 中，理论联系实际，学以致用。同时，这还能提高学 生的语言表达能力。 本次研学活动旨在通过真实情境提高学生发 现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提升学 生的分析、应用和创新等高阶思维能力。此次研学 旅行以涠洲岛为载体，以寻找各类岩石为目标，真 正解决“学”与“研”的融合问题，能在充分发挥研学 旅行价值的同时，提高学生的地理学科核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $