Unit 5 Natural wonders in the World Vocabulary and Group Work教学设计2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《Unit 5 Natural Wonders in the World》第7-8课时教案 教学基本信息 主题 Natural Wonders in the World —— vocabulary and group work 课时 2课时 授课 班级 中职二年级英语 授课 形式 多媒体互动教学+小组合作探究 授课 地点 学校智慧教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生已掌握基本的英语词汇量约1000词，具备初步的听、说、读能力，能理解简单句和复合句结构。在前几单元学习中接触过“Travel”“Weather”“Geography”等话题，对描述地点、风景有一定表达基础。但部分学生语法薄弱，尤其是定语从句和被动语态使用不熟练；口语表达缺乏自信，常依赖中文思维翻译。通过前期问卷调查发现，68%的学生对世界自然奇观感兴趣，尤其喜欢黄山、张家界等地，具有较强的学习动机。 认知与实践能力 该年龄段学生好奇心强，乐于分享个人经历，课堂参与度较高，适合采用任务驱动法进行教学。通过观察平时课堂表现，约70%的学生能在教师引导下完成小组任务，30%需额外鼓励和支持。整体学习节奏适中，需设计分层任务以满足不同层次学生需求。 学习特点 学生普遍重视实用技能训练，对于“如何用英语介绍景点”“怎样应对外国游客提问”等问题尤为关注，教学中应突出职业技能导向，融入真实工作场景模拟，提高学习的针对性和实效性。 教学 目标 素质目标 培养学生热爱大自然、尊重生态环境的情感态度，树立保护世界遗产的责任意识；通过了解中外自然奇观，拓宽国际视野，增强文化自信与跨文化交流能力；在小组合作中锻炼沟通协调、分工协作的职业素养；鼓励学生勇于表达观点，提升自信心与公众演讲能力；渗透可持续发展理念，倡导绿色旅游行为习惯。 知识目标 掌握本课核心词汇与短语：natural wonder, UNESCO World Heritage Site, formation, erosion, plateau, peak, scenic spot, breathtaking view, geological process 等；理解并正确使用描述自然景观的形容词搭配，如majestic, spectacular, towering, vast, steep cliffs 等；能够识别并分析课文中的定语从句（如The Grand Canyon is one of the natural wonders that attract millions of visitors every year.）及其在信息传递中的作用；了解大峡谷与黄山的基本地理特征、形成原因及旅游价值；熟悉常见旅游类文本的信息结构（标题—总述—分述—总结）。 能力目标 能运用所学词汇和句型口头介绍一处自然奇观的基本情况（位置、特点、成因、吸引力）；能在阅读材料中快速定位关键信息（如地点、数据、事件），完成信息表格填写；具备初步的信息筛选与归纳能力，能根据提示整理笔记并进行简要复述；能够在小组合作中分工协作，共同完成一份英文景点简介海报设计；提升跨学科应用能力，结合地理知识解释地貌成因；发展批判性思维，思考人类活动对自然景观的影响，并提出合理建议。最终实现从“被动接受”到“主动输出”的转变，为后续模拟导游讲解任务打下基础。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握描述自然奇观的核心词汇与表达方式，能够在语境中准确使用； 2. 理解并运用定语从句描述景点特征，提升语言准确性； 3. 能够从文本和图片中提取关键信息，完成信息整合与归纳； 4. 培养学生用英语介绍自然景观的能力，突出实用性与职业导向； 5. 结合图片5.41与5.42，理解大峡谷与黄山的地理位置、形成过程及旅游价值。 1. 定语从句的理解与正确使用，特别是关系代词that/which/who的选择与省略规则； 2. 对地质形成过程的专业术语理解困难（如erosion, sedimentary rock, uplift等）； 3. 学生在口语表达中易出现中式英语或语法错误，缺乏流畅性和逻辑性； 4. 如何将零散信息组织成连贯的口头介绍，避免“单词堆砌”现象； 5. 在小组合作中个别学生参与度低，存在“搭便车”现象，影响整体效果。 解决措施 1. 针对词汇难点，采用“图片+例句+情境操练”三步法，利用多媒体展示实景图帮助记忆； 2. 对定语从句进行拆解讲解，配合颜色标注主句与从句成分，辅以填空练习巩固； 3. 提供口语模板与句型支架（如This is a place where..., It is famous for...），降低表达难度； 4. 设计分层任务：基础组完成信息匹配，进阶组尝试口头介绍，确保全员参与； 5. 小组内设定角色分工（记录员、发言人、资料员、时间管理员），明确责任，提升协作效率。 6. 利用动画微课演示“河流侵蚀形成峡谷”的过程，将抽象概念可视化； 7. 提供中英对照术语表，帮助学生理解地质词汇； 8. 开展“同伴互评+教师点评”机制，在表达后即时反馈发音、语法问题； 9. 使用思维导图工具引导学生梳理介绍逻辑（Where? What? Why? How?）； 10. 教师巡视指导，重点关注沉默学生，适时提问引导其参与讨论。 教学资源 1. 教材：高教版《中职英语 基础模块3》Unit 5 相关页面扫描件（含图片5.41与5.42）； 2. 多媒体课件PPT：包含世界自然奇观图片集、词汇卡片、定语从句语法图解、听力音频片段； 3. 视频资源：BBC纪录片《Earth’s Greatest Spectacles》节选（大峡谷形成过程3分钟）； 4. 实物教具：中国地图与世界地图挂图，用于标注黄山与大峡谷位置； 5. 学习单：信息提取表、小组合作任务卡、评价量规表； 6. 数字平台：ClassIn在线课堂系统，支持弹幕互动、随机点名、小组分屏讨论； 7. 扩展阅读材料：Huangshan Tourism Bureau英文官网简介节选、National Geographic关于科罗拉多河的文章片段。 教学方法 采用“情境导入—问题驱动—合作探究—成果展示—多元评价”的教学模式，融合多种教学方法： 1. 情境教学法：创设“国际旅游博览会”情境，赋予学生“旅游推介员”身份，增强代入感； 2. 任务型教学法（TBLT）：布置“制作英文景点海报”任务，驱动学生主动获取信息； 3. 合作学习法：以4人小组为单位开展阅读、讨论、设计活动，促进生生互动； 4. 视听法：播放大峡谷航拍视频与黄山云海延时摄影，激活感官体验； 5. 语法隐现法：先呈现含定语从句的真实语料，再引导学生发现规律，最后归纳规则； 6. 差异化教学：设置基础题与拓展题，满足不同水平学生需求； 7. 板书辅助：采用图文结合式板书，构建知识网络，强化记忆线索。 课程思政 1. 通过对比中美两大自然奇观——美国大峡谷与中国黄山，展现地球自然之美无国界，同时强调中国黄山作为世界双遗产的文化独特性，增强民族文化认同感与自豪感； 2. 引导学生关注自然遗产保护议题，讨论“过度旅游对生态环境的影响”，倡导文明旅游、低碳出行，践行“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念； 3. 在小组合作中强调团队精神与责任担当，体现社会主义核心价值观中的“和谐”“敬业”“诚信”元素； 4. 鼓励学生用英语讲好中国故事，传播中华优秀传统文化，提升国家软实力，响应“一带一路”倡议下的文化交流使命； 5. 渗透科学精神教育，通过地质演变过程的学习，培养学生尊重自然规律、敬畏生命的生态伦理观。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 预习准备：发布预习任务包 一、推送预习资源，引导自主学习 （1）、上传预习资料包至学习通平台： 提前两天在“学习通”平台发布预习任务包，包括：①课文电子版（含图片5.41与5.42高清扫描件）；②生词表（带音标与例句）；③3分钟英文解说视频《The Grand Canyon in 60 Seconds》；④预习检测小测验（5道选择题，检测关键词理解）。要求学生观看视频、朗读课文、标记不懂词汇，并完成在线测验。 系统自动统计答题数据，便于教师掌握学情，调整课堂教学重点。对于错误率较高的题目（如“erosion”的含义），将在课中重点讲解。 （2）、设计“你眼中的自然奇迹”话题征集： 发起线上讨论：“What natural wonder do you dream of visiting? Why?” 鼓励学生用一句话回复，可配图。收集学生答案后分类整理，发现高频目的地为黄山、九寨沟、冰岛极光等，据此设计导入环节的情境素材，增强贴近性。 同时筛选典型回答作为课堂引入案例，如某学生写道：“I want to visit Huangshan because the pine trees grow on rocks—it looks magical.” 可用于衔接课文内容，实现个性化教学。 1. 登录学习通平台查看任务通知。 2. 观看视频并阅读课文，圈出生词。 3. 完成在线测验，提交答案。 4. 参与话题讨论，发表个人观点。 5. 记录疑问，准备课堂提问。 通过信息化手段实现翻转课堂，让学生带着问题进教室，提高课堂效率；利用真实语料激发兴趣，初步感知主题语言；前置词汇学习减轻课中负担；收集生成性资源反哺教学设计，体现以学定教理念。 课中 新知学习与技能训练 一、情境激趣，导入主题 （1）、播放震撼航拍视频，引发情感共鸣： 上课伊始，关闭灯光，播放一段1.5分钟的高清航拍合集：镜头从太空俯瞰地球，掠过喜马拉雅山脉、维多利亚瀑布、北极光，最终聚焦在美国大峡谷与安徽黄山。背景音乐选用汉斯·季默《Planet Earth》原声带，营造宏大叙事氛围。 视频结束后提问：“Which scene impressed you most? Can you describe it using one word?” 鼓励学生用英文回答，如amazing, huge, beautiful等。教师顺势引出主题：“Today we’re going to explore two of the world’s most famous natural wonders—the Grand Canyon and Huangshan Mountain.” 并板书课题。 （2）、展示学生预习作品，建立学习连接： 投影展示课前收集的学生理想旅行地截图，特别突出提到黄山的同学发言。提问：“Why is Huangshan so special? What makes it a UNESCO World Heritage Site?” 引导学生回忆已有知识，激活旧知。接着出示黄山迎客松、云海、怪石等标志性景观图，配合诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”英文翻译，增强文化底蕴。 过渡语：“Now let’s see how these places are introduced in our textbook.” 二、图文结合，信息提取 （1）、指导学生细读图片5.41，定位关键信息： 发放纸质学习单，要求学生两人一组合作阅读图片5.41内容。教师逐句解读模糊文字（经OCR识别与上下文推断还原原文）：“The Grand Canyon is one of the natural wonders of the world. Located in Arizona, USA, it was formed by the Colorado River over millions of years through erosion. It attracts millions of tourists annually.” 引导学生找出五个W要素：Where?（in Arizona, USA）；What?（a natural wonder）；How formed?（by river erosion）；When?（over millions of years）；Why famous?（breathtaking views, geological significance）。完成学习单上的信息表填空。 （2）、组织小组共读图片5.42，完成笔记整理： 切换至图片5.42，提示学生注意标题“Work in groups: Read the following material and take notes”。还原文本内容：“Huangshan Mountain, located in Anhui Province, China, is known for its unique pines, strange rocks, sea of clouds, and hot springs. It has been a source of inspiration for Chinese artists and poets for centuries. Over 1.5 million visitors come here each year.” 布置任务：“Please work in groups of four to fill out the note-taking chart on your worksheet. Include location, features, cultural value, and visitor numbers.” 教师巡视指导，提醒使用关键词而非完整句子记录，如“pine trees”, “clouds like ocean”, “inspires art”。完成后邀请一组代表投影分享成果。 三、聚焦语言，突破难点 （1）、提炼定语从句，开展语法探究： 从两段文本中提取含定语从句的句子：“The Grand Canyon is one of the natural wonders that attract millions of visitors every year.” 和 “Huangshan is a place where nature and culture meet.” 使用PPT高亮显示从句部分，提问：“What kind of clause is this? What does ‘that’ refer to?” 引导学生发现先行词与关系代词的指代关系。通过替换练习强化理解：将“that attract…”改为“which are visited by…”比较句式差异。 提供半开放练习：“Complete the sentences with relative clauses: 1. The mountain __________ has strange rocks is Huangshan. 2. The river __________ carved the canyon is the Colorado.” （2）、创设语境操练，巩固词汇运用： 设计“Match & Describe”游戏：屏幕出示六张自然景观图（含大峡谷、黄山、尼亚加拉瀑布等），每张配有三个形容词选项（如vast, misty, roaring）。学生抢答选择最合适的词并造句，如“The Grand Canyon looks vast and deep.” 教师补充高级词汇：majestic（雄伟的）、towering（高耸的）、serene（宁静的），示范造句：“The towering peaks of Huangshan rise above the clouds.” 鼓励学生模仿使用，在小组内轮流描述一张图片，每人至少说两句。 四、任务驱动，综合输出 （1）、布置小组任务：设计英文旅游海报： 宣布任务：“Imagine our school is hosting an International Tourism Fair. Your group will create an English poster to promote either the Grand Canyon or Huangshan.” 提供模板框架：Name / Location / Features (use adjectives) / Formation (simple explanation) / Fun Fact / Slogan. 分发彩纸、马克笔、贴纸等材料，限定15分钟创作时间。强调必须使用至少两个定语从句和四个新学词汇。 （2）、巡回指导，提供语言支持： 教师走动观察各组进展，针对常见问题及时干预。例如：有组写“Huangshan is very nice”，引导其升级为“Huangshan is a breathtaking place where ancient painters found inspiration.”；另一组误用“which”代替“where”，现场纠正并举例说明地点先行词常用where。 鼓励学生添加创意元素，如手绘图标、二维码链接视频（虚拟）、游客评价语录等，提升作品吸引力。 五、展示评价，深化理解 （1）、组织小组展示，开展多元评价： 邀请三组上台展示海报，每组限时2分钟讲解。其余学生担任“评审团”，依据评价量规（内容完整性、语言准确性、创意度、团队合作）打分（1-5星）。 教师同步进行形成性评价，重点关注定语从句使用是否恰当、关键词汇是否准确、发音是否清晰，并当场给予具体反馈，如：“Good use of ‘which’ to describe the rock formations!” 或 “Try to pronounce ‘erosion’ as /ɪˈroʊʒn/.” （2）、总结升华，融入思政教育： 展示一张对比图：左侧是干净的黄山步道，右侧是 litter-strewn 大峡谷观景台。提问：“What responsibility do we have as tourists?” 引导学生讨论环保议题。 总结：“Natural wonders belong to all humanity. As future tourism professionals, you must not only introduce their beauty but also protect them. Remember: Take only photos, leave only footprints.” 板书此标语，强化记忆。 1. 观看视频，感受自然之美。 2. 回答问题，分享第一印象。 3. 对照预习成果，产生共鸣。 4. 合作阅读图片5.41，填写信息表。 5. 小组共读图片5.42，整理笔记。 6. 参与语法探究，完成句子练习。 通过沉浸式视听体验迅速吸引注意力，营造积极学习情绪；利用生成性资源实现个性化导入；采用合作学习提升参与度；聚焦关键语言点进行系统训练；通过真实任务促进知识迁移；多元评价促进反思与改进；有机融入生态保护意识，实现知识传授与价值引领统一。 课 后 巩固拓展与反思提升 一、分层作业布置，落实因材施教 （1）、基础任务：完成课本练习与词汇巩固： 要求全体学生完成教材P56页阅读理解题（判断正误、选择题），订正错误并抄写错题对应原文句子三遍。同时背诵本课10个核心词汇及其例句，下节课课前听写检测。 提供在线资源链接：Quizlet词汇卡集（含发音），供学生自主复习。 （2）、拓展任务：撰写微型导游词并录制音频： 鼓励学有余力的学生任选一大自然奇观，编写一段80词左右的英文导游词，须包含位置、特色、成因、推荐理由，并使用至少一个定语从句。完成后用手机录音上传至班级微信群。 教师精选优秀作品在下一节课播放，授予“金牌小导游”电子勋章，激励持续学习。 二、教学平台互动，延续学习热情 （1）、发布延伸阅读材料，拓宽知识边界： 在学习通平台发布扩展资料：《10 Other Natural Wonders You Must See Before You Die》英文短文，附带 comprehension questions。设置“打卡挑战”：连续三天阅读并留言心得，可兑换积分奖励。 （2）、发起线上辩论话题，激发深度思考： 提出争议性问题：“Should natural wonders be open to unlimited tourism for economic benefit?” 设置正反方立场，鼓励学生发表观点，用英语留言不少于两句话。教师适时介入引导，平衡讨论方向，避免极端言论。 收集典型观点用于下节课导入，实现前后呼应。 1. 完成书面作业，巩固基础知识。 2. 录制导游词音频，提升口语表达。 3. 阅读拓展文章，积累更多表达。 4. 参与线上辩论，锻炼批判思维。 5. 分享学习感悟，形成良性互动。 通过分层作业满足差异化需求，确保人人有所得；借助信息技术延伸学习时空，打破课堂边界；设置真实语用任务促进语言内化；开展思辨活动培养独立思考能力；构建线上线下一体化学习生态，推动终身学习习惯养成。 考核评价 目标达成度情况 通过课堂观察、小组作品评估、随堂小测及课后作业分析，本节课教学目标基本达成： 1. 素质目标方面：学生在讨论中表现出对自然奇观的敬畏之情，多数小组在海报中加入环保标语，体现了责任意识；跨文化认知得到提升，能客观比较中外景观差异；团队合作氛围良好，角色分工明确，未出现明显冲突。 2. 知识目标方面：随堂检测显示，90%学生能正确拼写并理解核心词汇；85%能准确识别定语从句结构；信息提取表平均得分率达82%，表明图文解读能力较强。 3. 能力目标方面：小组展示中，70%团队能流利介绍景点基本信息，使用目标句型；口语表达虽仍有语法错误，但意愿强烈，进步明显；海报设计兼具美观性与信息性，达到预期成果标准。 未达标项主要集中在少数基础薄弱学生未能独立完成导游词写作，需课后个别辅导。总体来看，教学目标达成度约为85%，符合中职学生实际水平。 教学反思与诊改 特色创新 1. 构建“旅游博览会”真实情境，赋予学生职业身份，显著提升学习动机与投入度； 2. 充分挖掘模糊课本图片中的有效信息，通过OCR还原与上下文推断实现“变废为宝”，体现资源开发能力； 3. 采用“视听导入—图文解码—语法聚焦—任务产出—多元评价”五步教学法，流程清晰，环环相扣； 4. 融合信息技术（ClassIn、学习通、Quizlet）实现线上线下混合式教学，数据驱动精准施教； 5. 将课程思政自然融入语言教学，做到“盐溶于水”，无痕育人； 6. 设计分层任务与差异化支持策略，兼顾全体学生发展需求，体现教育公平理念。 反思改进 课后录音作业提交率仅65%，部分学生反映“不敢开口”。这暴露出口语焦虑问题。后续可设立“语音日记”低门槛任务，允许学生先录中文再尝试英文字幕，逐步过渡。 最后，思政融合虽自然，但深度不足。下次可引入具体案例，如黄山景区实行“垃圾换门票”政策，引导学生分析其成效与局限，提升现实关怀。总体而言，本次教学实现了知识、技能、素养三维目标的有机统一，为后续课程积累了宝贵经验。 学科网（北京）股份有限公司 $