Unit 5 Natural Wonders in the World Culture understanding and language practice教学设计2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《Unit 5 Natural Wonders in the World》第5-6课时教案 教学基本信息 主题 Natural Wonders in the World---culture understanding and language practice 课时 2课时 授课 班级 中职二年级英语 授课 形式 多媒体互动教学+小组合作探究 授课 地点 学校智慧教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 本班学生为中等职业学校二年级学生，已具备初中英语基本词汇量（约1500词），能理解简单句和复合句结构，具备基础听说读写能力。部分学生能进行日常简单交流，但在专业语境下表达自然景观类词汇时存在困难，如“coral reef”“salt lake”“natural wonder”等术语不熟悉。阅读理解中对长难句分析能力较弱，写作中缺乏逻辑连接词的使用意识。通过前几单元学习，学生已掌握描述地点、位置和特征的基本句型，如“There is…”“It is located in…”“It is famous for…”等，为本课学习奠定语言基础。 认知与实践能力 学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对图片、视频等直观材料兴趣浓厚，但注意力集中时间较短，易受外界干扰。具备一定自主学习能力，能借助词典或翻译软件查阅生词，但在信息整合、归纳总结方面仍需教师引导。小组合作中部分学生参与度高，乐于表达，但也有学生羞于开口，需设计分层任务调动全体积极性。学生对世界奇观有初步认知，如长城、金字塔，但对具体地理特征、形成原因及文化价值了解不深，需通过真实语料拓展视野。 学习特点 学生偏好情境化、任务驱动式学习，喜欢通过游戏、讨论、角色扮演等方式参与课堂。对与生活相关、视觉冲击强的内容更感兴趣，如自然奇观的航拍画面、VR体验等。部分学生英语学习动机不强，认为英语实用性不高，因此需结合旅游、摄影、环保等职业导向内容激发兴趣。班级中有少数民族学生，可结合青海茶卡盐湖等本土自然奇观增强文化认同感，提升学习归属感。整体学习风格偏向“动觉型”与“视觉型”，适合采用多模态教学手段。 教学 目标 素质目标 培养学生热爱自然、尊重生态的环保意识；增强跨文化理解与全球视野，树立人类命运共同体理念；通过小组协作提升团队合作精神与沟通能力；激发探索未知、追求科学真理的求知欲；在介绍中国自然奇观时增强民族自豪感与文化自信。 知识目标 掌握本课核心词汇与短语：natural wonder, salt lake, coral reef, mirror of the sky, located in, stretch across, be known as, one of the seven natural wonders of the world；理解并能复述茶卡盐湖（Chaka Salt Lake）与大堡礁（Great Barrier Reef）的基本地理信息、自然特征及文化意义；掌握描述自然景观的常用句型结构，如“It is regarded as…”“It can be seen from space”“It covers an area of…”等。 能力目标 能听懂关于自然奇观的简短介绍并提取关键信息；能运用所学词汇和句型口头描述一处自然奇观的基本情况；能阅读教材中的说明性文本，回答细节理解题并完成信息匹配任务；能在小组合作中分工协作，共同完成“世界奇观宣传卡”制作；具备初步的信息筛选、整合与表达能力，为后续写作任务打下基础。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握描述自然奇观的核心词汇与表达方式； 2. 理解并能复述茶卡盐湖与大堡礁的主要特征与地位； 3. 运用目标句型进行口头描述与信息输出； 4. 培养学生对自然之美的感知力与表达欲。 1. 区分“natural wonder”与普通景点的概念，理解其全球性与独特性； 2. 理解长句结构如“The Great Barrier Reef, which stretches over 2,300 kilometers, is the largest coral reef system in the world.”中的定语从句； 3. 在口语表达中准确使用专业术语并组织连贯语段； 4. 将语言学习与生态保护意识自然融合，避免说教化。 解决措施 1. 利用高清图片、短视频创设真实情境，强化视觉记忆； 2. 设计词汇分类记忆卡（地理类、特征类、评价类），辅助记忆； 3. 采用“听前预测—听中抓关键词—听后复述”三步法提升听力理解； 4. 提供口语表达支架（sentence bank），降低输出难度。 1. 通过对比普通湖泊与茶卡盐湖的图片，突出其“天空之镜”特性； 2. 使用彩色标注法解析复杂句子结构，拆解定语从句； 3. 开展“我说你猜”游戏，在趣味互动中练习描述； 4. 引入环保话题讨论，引导学生自发表达保护意愿。 教学资源 教材图片（5.31–5.34）、PPT课件、BBC自然纪录片片段（茶卡盐湖航拍、大堡礁水下镜头）、在线词典、平板电脑、小组任务卡、世界地图贴纸、音频录音功能、VR眼镜（可选）、学生用导学案。 教学方法 情境教学法、任务型教学法（TBLT）、合作学习法、多媒体辅助教学法、启发式提问法、游戏化教学法。通过设置“成为自然奇观讲解员”的主线任务，贯穿整个教学过程，激发学生主动参与。利用“图片观察—问题驱动—阅读验证—小组展示”流程实现语言输入到输出的有效转化。 课程思政 结合茶卡盐湖作为中国自然奇观的代表，强调我国丰富的自然资源与生态文明建设成就，增强民族自豪感；通过大堡礁面临白化危机的案例，引导学生思考人类活动对生态环境的影响，树立“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念；在小组合作中强调责任分工与互助精神，体现社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”；鼓励学生用英语讲好中国故事，传播中国声音，体现文化自信。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务，激活背景知识 一、推送导学资源，引导自主探究 （1）、发布预习任务单： 通过班级学习平台发布预习任务：观看一段3分钟的“世界自然奇观混剪”视频（含茶卡盐湖、大堡礁、维多利亚瀑布等），并完成三个问题：①你印象最深的是哪个奇观？为什么？②你知道“natural wonder”是什么意思吗？③你去过或听说过中国的哪些自然奇观？请写出1–2个名称。 要求学生将答案拍照上传至平台，教师提前查看完成情况，了解学生已有认知水平，为课堂导入提供数据支持。 （2）、准备课堂互动素材： 根据学生预习反馈，筛选出高频提及的奇观名称，制作成“奇观词云图”用于课堂展示；收集学生上传的奇观照片，精选5张制作成“我们的奇观记忆”幻灯片；整理常见误解，如将城市地标当作自然奇观，准备辨析材料；调试VR设备，确保茶卡盐湖沉浸式体验环节顺利进行。 1. 观看视频，思考问题并完成预习单； 2. 拍照上传答案，参与线上讨论； 3. 查阅词典了解“natural wonder”含义； 4. 回忆并分享自己知道的自然奇观。 通过真实影像激发兴趣，唤醒已有经验；利用信息技术实现个性化预习反馈；提前暴露认知偏差，便于课堂精准干预；建立课前—课中学习闭环，提升教学针对性。 课中 核心知识学习与语言技能训练 一、情境导入，聚焦主题 （1）、展示“奇观词云图”，引发共鸣： 教师播放精心制作的“世界自然奇观”混剪视频（1分钟），随后展示基于学生预习数据生成的“奇观词云图”，突出“Chaka Salt Lake”“Great Barrier Reef”等高频词汇。 提问：“Which natural wonder impressed you most? Can you describe it in English?” 鼓励学生用简单句子表达，如“It’s beautiful.”“It’s in China.” 对使用新词汇的学生给予表扬，并顺势引出本课主题：“Today we’ll explore two amazing natural wonders: Chaka Salt Lake and the Great Barrier Reef.” 板书课题。 （2）、呈现茶卡盐湖实景，提出驱动问题： 展示课本图5.31高清放大图，引导学生观察湖面倒影效果。 提问：“What do you see in the picture? Does it look like a mirror? Why is it called ‘the Mirror of the Sky’?” 允许学生用中文回答，教师用英语复述关键信息，如：“Yes, when the surface is flat and clear, it reflects the sky like a mirror.” 引导学生理解比喻修辞，增强语言美感体验。 二、阅读理解，获取信息 （1）、指导快速阅读，完成信息匹配： 分发导学案，要求学生阅读课本图5.32中的短文，限时3分钟完成两个任务： ① Match the sentences (A–D) with the correct wonders; ② Fill in the blanks with information from the text. 教师巡视，观察学生阅读策略，提醒圈画关键词，如“Qinghai Province”“coral reef”“seen from space”等。 （2）、组织小组核对答案，促进合作学习： 邀请一组学生上台展示答案，使用激光笔在投影上标注依据。 针对易错点D选项“The Great Barrier Reef can be seen from space”，引导学生回到原文“The Great Barrier Reef…is the largest coral reef system in the world”，指出“seen from space”描述的是长城而非大堡礁，培养学生严谨的阅读态度。 三、语言聚焦，突破难点 （1）、解析重点词汇与表达： 利用PPT展示词汇网络图，分类呈现： 地理类：salt lake, reef, province, stretch across 特征类：mirror of the sky, natural wonder, largest, longest 评价类：be known as, be regarded as, one of the seven 通过例句对比帮助学生理解近义表达差异，如：“be known as”强调别称（The Great Barrier Reef is known as a paradise for divers.），“be regarded as”强调公认地位（It is regarded as one of the seven natural wonders.）。 （2）、拆解复杂句型，强化语法意识： 聚焦长难句：“The Great Barrier Reef, which stretches over 2,300 kilometers, is the largest coral reef system in the world.” 使用不同颜色高亮主句与定语从句，解释“which”指代先行词“Reef”，引导学生模仿造句：“Chaka Salt Lake, which is located in Qinghai, attracts millions of tourists every year.” 提供句型模板降低难度。 四、口语输出，实践应用 （1）、设计“奇观讲解员”任务： 布置小组任务：每组选择一个自然奇观（提供备选：Mount Everest, Amazon Rainforest, Grand Canyon等），制作一张“World Natural Wonder Card”，包含名称、位置、特征、地位四项信息。 提供语言支架：“This is… It is located in… It is famous for… It is one of…” 鼓励使用刚学过的词汇与句型，允许查阅资料。 （2）、组织模拟讲解展示： 邀请三组学生上台扮演“导游”，向全班介绍所选奇观。 其他学生扮演“游客”，可提问：“How big is it?”“Can we swim there?” 教师记录语言亮点与典型错误，用于后续反馈。 1. 观看视频，参与词云讨论； 2. 描述图片内容，回答驱动问题； 3. 阅读短文，独立完成匹配任务； 4. 小组交流，核对答案并说明依据； 5. 学习词汇网络，记录重点表达； 6. 模仿造句，练习定语从句使用。 以学生预习成果为起点，增强学习主人翁意识；通过真实语境引出核心词汇；阅读任务设计层次分明，兼顾信息提取与逻辑判断；口语任务贴近真实交际场景，实现语言迁移；小组合作促进生生互动，提升综合语言运用能力。 课 后 巩固拓展，深化理解 一、布置分层作业，满足差异需求 （1）、基础任务——完成课本练习： 要求学生完成课本图5.33中的句子改写练习，如将直接引语转为间接引语：“He said, ‘I visited the National Park last month.’” → “He said that he had visited the National Park the previous month.” 强调时态变化规则，提供语法提示卡辅助完成。 （2）、拓展任务——撰写奇观推荐语： 选择一处中国自然奇观（如九寨沟、张家界、黄山），写一段60词左右的英文推荐语，用于学校英语角宣传栏。 鼓励使用本课所学句型，并加入个人感受，如“I think it’s worth visiting because…” 优秀作品将上传至校园网展示。 二、推送延伸资源，持续激发兴趣 （1）、分享纪录片资源： 在班级群推送BBC纪录片《Seven Natural Wonders》片段链接，建议有兴趣的学生课后观看。 （2）、发起线上投票活动： 发起“你最想去的自然奇观”投票，下节课公布结果并作为写作话题延续，保持学习热度。 1. 完成句子改写练习； 2. 撰写英文推荐语； 3. 观看纪录片拓展视野； 4. 参与线上投票表达意愿。 作业设计体现基础性与拓展性结合，满足不同层次学生需求；写作任务强化语言输出能力；延伸资源保持学习兴趣，实现课内外联动；投票活动增强学习延续性，为下一课时做铺垫。 考核评价 目标达成度情况 通过课堂观察发现，85%以上学生能准确识别茶卡盐湖与大堡礁的特征信息，90%学生能正确完成阅读匹配题；小组展示中，70%小组能较流利使用目标句型进行介绍，部分学生能创造性使用新词汇；课后作业提交率达98%，其中推荐语内容丰富，情感真挚，体现出语言能力与环保意识的双重提升。整体教学目标基本达成，但在定语从句的准确运用上仍有提升空间，需在下一课时加强巩固。 教学反思与诊改 特色创新 1. 构建“成为讲解员”主线任务，贯穿课前—课中—课后全过程，增强学习目的性； 2. 运用学生预习数据生成“奇观词云图”，实现数据驱动教学； 3. 融合VR技术提供沉浸式观感体验，突破时空限制； 4. 设计“宣传卡”手工制作环节，融合美术与英语学科； 5. 将课程思政自然融入语言教学，避免生硬说教，实现润物无声。 反思改进 本节课整体节奏把控较好，学生参与度高，但在小组合作环节发现个别学生依赖他人，未能充分参与。反思原因：任务分工不够明确，未提前指定记录员、发言人等角色。改进措施：下次课前发放“小组角色卡”，明确每人职责，确保人人有事做。另外，定语从句讲解时间略显仓促，部分学生未能完全掌握。后续将增加“句子拼图”游戏，让学生动手组合主句与从句，强化结构感知。最后，思政融合可更深入，计划下一课时引入“如何平衡旅游开发与生态保护”辩论赛，深化价值观引导。总体而言，本次教学实现了语言能力与核心素养的协同发展，为后续单元教学提供了可复制的模式。 学科网（北京）股份有限公司 $