第三单元大单元设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

 

品味学习之趣 探寻成长之光

语文七年级上册第三单元整体教学设计

【单元学习目标】

一、语言目标

1.学习默读的阅读方法，学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，理清文章思路，概括文章内容。

2.品味含义丰富的语句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受不同文章的语言风格。

3.学习“突出中心”的写作方法，能够围绕中心选材、组材，做到文章思路清晰，主旨明确。

二、思维目标

1.通过对比阅读，理解不同文章中所蕴含的学习态度、人生思考与成长启示，提升比较、分析与归纳的思维能力。

2.联系自身的生活体验，理解经典篇章的现实意义，培养反思与迁移应用的能力。

三、价值目标

1.感受童年学习的乐趣、求知的重要与老师引领的关键作用，体会成长的真谛。

2.激发对学习生活的热爱，树立积极的学习态度和人生志向，珍惜成长过程中的引路人。

【单元学习任务】

核心任务： 撰写一篇以“我的成长引路人”或“一节难忘的课”为主题的记叙文，班级编撰作品集《成长印记》。

核心任务	课型安排	学习任务	课时安排
撰写记叙文《成长印记》	单元导读课	任务一：感知单元内容，初识“成长”主题 任务二：学习默读方法，尝试整体把握	1课时
	教读引领课	任务一：《从百草园到三味书屋》精读 任务二：《再塑生命的人》精读	3课时
	自读实践课	任务一：《往事依依》自读 任务二：《论语十二章》诵读理解	2课时
	整合探究课	任务一：探究“成长”与“引路人”主题 任务二：归纳“如何突出中心”的方法	2课时
	写作指导课	任务一：学习“突出中心”的技巧 任务二：写作实践与构思	2课时
	成果展示课	任务一：优秀作品分享会 任务二：单元学习总结与反思	1课时

 

 

第一课时 单元导读

学习目标：

1.通过浏览课文，了解单元主题与内容，初步思考“成长”与“学习”的内涵。

2.学习默读方法，尝试整体感知课文大意。

学习过程：
一、导入新课
谈话导入：谈谈你心中“成长”意味着什么？哪些人、哪些事对你的成长产生了重要影响？
二、任务开展
任务一：快速浏览，整体感知

明确任务
发放单元导读学习任务单（见下表）。说明要求：快速浏览四篇课文，包括看标题、作者、开头、结尾和中间的小标题或插图，捕捉关键信息，填写表格。

课文标题	作者	文体	主要内容（我读到的）	文中的“引路人”或关键事物	我的第一感受（趣/暖/奇…）
《从百草园到三味书屋》
《再塑生命的人》
《往事依依》
《论语》十二章

 

学习默读
教师：要快速获取信息，我们需要请出一个阅读法宝——默读。
强调默读要求：不出声、不动唇、不指读、眼脑直映、一气呵成。
给予时间限制（如：10分钟），营造沉浸式阅读氛围。

单元导读学习任务单
姓名：______

学生浏览填表
学生独立进行默读浏览，并填写任务单。教师巡视指导，提醒学生关注“阅读提示”和“注释”。

任务二：交流分享，碰撞初感

小组互学
完成后，学生在4人小组内交流任务单：

互相补充、修正表格内容。

分享：哪篇课文给你的第一印象最深？为什么？

全班展学
教师邀请几个小组分享他们的发现，尤其关注：

对文体的初步判断（散文、自传、语录体）。

对“引路人”的多元理解（人：老师、长辈；物：书本、自然；精神：先贤的思想）。

初步感受的不同（《百草园》的“趣”，《再塑生命》的“暖”与“奇”，《往事》的“雅”，《论语》的“智”）。

（教师根据学生回答，相机板书关键词）

三、课堂小结：绘制单元地图，预告精彩

教师总结
教师：通过刚才的快速探索，我们已经绘制出了一张初步的“单元地图”。我们发现，这个单元的课文文体丰富，但都围绕着 “成长”和“引路人” 这个核心。
鲁迅在百草园的趣味和三味书屋的规矩中成长；海伦·凯勒在莎莉文老师的爱心中被“再塑生命”；于漪在依依往事的书香中沉醉；而我们，将在《论语》的智慧箴言中汲取营养。

四、课后延学

任务：选择你最感兴趣的一篇课文，进行全文默读，并思考：他/她/它是如何成为作者的“引路人”的？

【板书设计】

《从百草园到三味书屋》 → （自然、先生） → 趣

《再塑生命的人》 → （莎莉文老师） → 爱

《往事依依》 → （国文老师、书本） → 雅

《论语》十二章 → （孔子、智慧） → 智
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二课时 《从百草园到三味书屋》精读

【学习目标】