第1课《春》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦朱自清《春》一文，围绕“四季美景”主题，以“春日探秘团”为主线，通过沉浸式情境导入、结构化任务驱动和多文本对比阅读，构建从感知到理解再到创造的学习支架。学生先在第一课时梳理五幅春景图并提炼文章脉络，再于第二课时深入分析修辞手法与表达效果，最后在第三课时完成校园春景创作，实现语言积累、思维发展与审美体验的层层递进。 本设计突出核心素养中的语言运用、思维能力和审美创造，如通过“修辞显微镜”任务引导学生精准辨析拟人、比喻等手法的表达魅力，强化语感培养；借助多文本比对发现写景规律，提升逻辑思维与比较能力；以“校园春景图”创作实践激发学生用文字表现美、创造美。教学中融合视频音频素材、思维导图工具和小组合作探究，既增强课堂趣味性又促进深度学习，助力学生建构属于自己的语言经验与审美认知，也为教师提供可复制、可迁移的优质教学范式。

部编版七年级上册语文《春》教学设计 一、教材与课程标准分析 《春》是部编版七年级上册语文教材第一单元的第一篇课文，这个单元以“四季美景”为主题，要求学生能够体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，并借鉴写作手法表达自己对自然的观察和思考。作为初中阶段第一篇写景抒情散文，本文具有奠基性和示范性作用。 朱自清的《春》写于1933年，当时作者刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中文系主任，人生正值春风得意之时。这种背景使得全文洋溢着对生命的赞颂和对美好未来的期待。 语言特色上，本文运用了大量比喻、拟人等修辞手法（如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），语言生动形象，富有感染力。结构清晰，依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，最后赞美了春天的新、美、力。 二、学情分析 七年级学生刚刚从小学升入初中，已经具备基本的朗读能力和画面感知力，对“小草钻出来”“蜜蜂闹着”等生动描写容易产生共鸣。但他们往往对比喻、拟人等修辞手法的理解多停留在表面，难以深入分析“修辞好在哪”。同时，刚接触初中精读要求，不习惯从字词细节角度解读文本。 三、教学目标 基于课程标准要求和教材学情分析，本课的教学目标确定为： 1. 语言能力：通过小组合作探究，找出文中运用修辞手法的语句，并能分析其表达效果； 1. 思维发展：通过多文本对比阅读，归纳提炼写景散文的共性特点，提升比较分析能力； 1. 审美创造：通过创作“校园春景图”，运用本文所学修辞手法和描写方法表达自己对春天的感受； 1. 文化理解：通过拓展阅读传统诗词中的春天意象，理解春天在中华文化中的象征意义和精神内涵。 四、教学重难点 · 教学重点：品味文章优美的语言，理解并掌握比喻、拟人等修辞手法在描绘景物中的运用及其表达效果。 · 教学难点：引导学生理解文章中所蕴含的对春天的独特感悟和思考，以及这种感悟与作者个人经历、时代背景的关联。 五、教学准备 · 多媒体资源：春天美景视频、音频资料；朱自清简介及写作背景资料；互动学习平台（如希沃白板）。 · 学习工具：“春日探秘任务卡”、五幅春景图卡牌、修辞手法分析表、多文本对比阅读材料。 · 教室布置：小组合作式座位安排，创设春天情境的教室环境（张贴春天图片、摆放绿植等）。 六、教学过程设计 第一课时：寻春之迹—感知全文结构内容 （一）创设情境，导入探秘主题（5分钟） 教师播放一段没有任何解说只有自然声音的春天视频（鸟鸣、流水声、风吹树叶声），随后出示“春日探秘团”任务书： “各位探秘员，欢迎接受’春日解码’任务！著名作家朱自清先生用文字封印了一个神奇的春天，我们需要通过合作探究，解开文字密码，释放春天的能量！” 此设计摒弃传统教师介绍方式，通过创设沉浸式情境，激发学生探究兴趣。 （二）合作探秘，梳理文章结构（25分钟） 任务一：春日地图绘制（小组合作探究） 各小组领取任务卡：通读全文，寻找“春之藏宝点”，为每个“藏宝点”（春景图）命名并写出特征关键词。 1. 学生自主阅读，用不同符号标注发现的春天景物； 1. 小组讨论，将发现的景物归类，形成五幅春景图； 1. 每组选派代表在黑板上绘制春日地图结构图，展示本组发现的“春之藏宝点”。 任务二：春日密码破译（交叉评价补充） 各组对黑板上的结构图进行补充完善，教师引导学生发现文章“盼春-绘春-赞春”的脉络结构。此环节培养学生归纳概括和合作探究能力。 （三）迁移应用，初试探秘成果（10分钟） 个人独立完成“校园春景快照”任务：选择校园中最能体现春天特点的一处景物，用几句话描写，注意抓住特征。写完后在小组内朗读分享，推选最生动的一位在全班朗读。 此环节将文本学习与生活体验相结合，促进知识迁移应用。 第二课时：析春之法—品味语言特色 （一）聚焦重点，探究修辞魅力（20分钟） 任务一：修辞显微镜（小组合作探究） 各小组抽取一幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图或迎春图），深入分析其中使用的修辞手法，填写“修辞分析表”： 原文句子 修辞手法 表达效果 我们的发现 示例：“小草偷偷地从土里钻出来” 拟人 生动写出小草悄然萌发的情态 “偷偷地”赋予小草孩童般顽皮性格 … … … … 任务二：表达工坊 选择文中最精彩的一个修辞句进行“变形实验”（改为平实表达），对比体会原文表达的魅力。 例如：将“红的像火，粉的像霞，白的像雪”改为“桃花红了，杏花粉了，梨花白了”，通过对比感受原文比喻修辞的生动形象。 此环节通过比较分析，培养学生对语言的敏感度和鉴赏力。 （二）多文比对，发现写景规律（15分钟） 提供对比阅读材料（老舍《春风》、峻青《春雷》等），小组合作探究：“比较这些文章与《春》在写景方法上的异同点？” 通过多文本对比，引导学生发现写景散文的共性特点（如多感官描写、修辞运用、情景交融等），提升文学鉴赏能力。 （三）反思总结，提炼写作智慧（5分钟） 每组用一句话总结“如何让景物描写生动传神”的秘诀，张贴在黑板上形成“写景技巧智慧墙”。教师适当补充点评，强化学习重点。 第三课时：创春之美—应用表达实践 （一）春日创作工坊（25分钟） 基于前两课时的学习，开展“我们的春天”创作活动： 任务一：春日意象博物馆 展示中国传统春天意象（如杨柳、燕子、桃花等），小组选择一种意象，研究其在古诗文中的表现形式，并创作现代版的诠释文字。 任务二：校园春景创作 以小组为单位，运用《春》中所学的写景方法和语言技巧，合作完成一篇《校园春景图》 微散文创作，要求： 1. 运用至少三种修辞手法； 2. 从两个以上感官角度描写； 3. 体现对春天的独特感受。 （二）展示评价，互学共进（15分钟） 各小组通过朗读、板报或电子屏展示等方式呈现创作成果，其他小组从“语言生动性、描写准确性、情感真挚度”等方面进行评价，形成多维度评价量表。 此环节强调学习成果的展示交流和相互评价，培养学生的综合语言运用能力和审美创造力。 七、教学特色与创新 1. 全程探究式学习：彻底摒弃传统讲授式教学，通过“春日探秘团”这一主线，设计系列探究任务，让学生在真实情境中主动发现、分析和解决问题。 1. 多文本对比阅读：引入对比阅读材料，拓宽学生视野，在比较中发现文本特点和文化内涵，培养比较分析能力和批判性思维。 1. 创作导向教学：以创作“校园春景图”为最终产出目标，逆向设计教学过程，使语言学习和技巧掌握服务于表达需要，提升学习实效性和趣味性。 八、教学评价设计 采用过程性评价与终结性评价相结合的方式： · 过程性评价：通过课堂观察、小组合作表现、任务单完成情况等，评价学生在探究活动中的参与度和进步度； · 终结性评价：通过“校园春景图”创作成果展示，评价学生对写景方法和语言技巧的综合运用能力； · 自我评价：学生填写“探秘收获卡”，反思本课学习中的收获和需要改进的地方。 九、课后作业设计 设计一个具有开放性、探究性和综合性的课后作业： “四季之美”社区微纪录片策划 以小组为单位，选择所在社区或校园的一个季节景象，制作一个3-5分钟的“微纪录片”策划方案： 1. 文字脚本：运用本课所学写景方法和语言技巧，撰写解说词脚本； 1. 图像设计：描述需要拍摄的画面内容及取景角度； 1. 声音设计：设计背景音乐和自然声效； 1. 文化注释：说明其中蕴含的文化意象和情感表达。 此作业具有开放性（允许自主选择内容和形式）、探究性（需要研究实地景象和文化内涵）和综合性（整合语文、美术、音乐等多学科能力），能够全面培养学生的核心素养。 十、教学反思 本教学设计通过全程探究式学习，将传统名篇教学转化为学生主动发现和建构的过程，突出了学生主体地位。通过多文本对比和创作实践，打通了课内与课外、学习与生活的联系，培养了学生的语言运用能力和审美创造力。 需要注意的是，在实施过程中要根据学生实际反应灵活调整探究难度和时间安排，确保所有学生都能积极参与并有所收获。同时，要关注小组合作中每个学生的参与度，通过角色分工和过程记录确保全员参与。 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。本设计旨在通过探究式学习，唤醒学生对语言美的感知，激励他们对文学的热爱，鼓舞他们用文字创造美的世界。 学科网（北京）股份有限公司 $