与同学们谈地理——地理第一课 教学设计-2025-2026学年地理人教版（2024）七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 地理 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 与同学们谈地理——地理第一课 课时 第1课时 主题情境 导入 授课教师 语篇研读 《与同学们谈地理》作为七年级地理上册的开篇内容，承载着引领学生走进地理学科大门的重要使命。这一章节从多个维度展开，旨在让学生对地理学科形成初步认知。 教材首先抛出 “什么是地理” 这一基础问题，通过引导学生联系日常生活实际，列举身边的地理事物与现象，山川河流、日月星辰、不同地区的风土人情等，帮助学生构建对地理学科的感性认识，使他们意识到地理并非遥不可及的抽象概念，而是与生活紧密交织。 接着探讨 “为什么要学地理”，以生活中常见的例子为切入点，像不同地区的饮食习惯、传统民居风格差异等，揭示生活离不开地理的本质，让学生明白学习地理能够解释诸多生活中的现象与问题，从而激发学生对地理学习的内在需求。 最后阐述 “学了地理有什么用”，从学科价值层面深入剖析，强调地理学习不仅有助于学生理解日常生活中的地理现象，提升生活技能，还在培养全球观念、树立人地协调思想、提升综合分析问题能力等方面发挥关键作用，为学生后续深入学习地理学科奠定坚实的思想基础。 整体而言，该语篇内容编排由浅入深、层层递进，符合七年级学生的认知规律，通过丰富的实例和生动的表述，充分激发学生对地理学科的好奇心与探索欲，为后续地理知识的学习做好铺垫。 学情分析 七年级学生刚刚步入初中阶段，正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的时期，对周围世界充满探索的渴望。在小学阶段，他们虽未系统学习地理知识，但通过日常生活体验、影视作品、网络资讯等渠道，已积累了一些碎片化的地理认知。比，学生们知晓部分国内外著名城市、国家的名称，对山川、河流、海洋等自然景观也有一定的直观印象。然而，这些认知往往较为零散、停留在表面，缺乏系统性和深度，尚未构建起地理学科特有的思维方式和知识体系。 从学习能力发展来看，七年级学生正处于从形象思维为主向抽象思维过渡的关键阶段。在理解一些直观、具象的地理现象和事物时，他们相对轻松，能直观看到的地形地貌、天气变化等。但对于地理概念、原理等抽象知识的理解，地球的运动规律、地理环境的整体性等，仍存在一定困难。在课堂学习过程中，他们注意力集中的时间有限，容易被新鲜、有趣的事物吸引，这就需要教师采用多样化、趣味性的教学方式来吸引其注意力，维持学习热情。同时，这一阶段的学生已经具备了一定的自主学习意识和小组合作能力，但在学习方法和学习习惯上仍需教师进一步引导和培养，帮助他们学会何观察、分析地理现象，何通过合作探究解决地理问题，逐步提升地理学习能力和学科素养。 课标要求 依据义务教育地理课程标准，本章节的相关要求下：学生能够初步认识地理学科的研究内容和重要意义，感知地理与生活的紧密联系，激发对地理学科的学习兴趣。具体而言，要了解地理环境中自然要素（地形、气候、河流等）和人文要素（人口、文化、经济等）的基本概况，以及它们之间的相互关系；学会运用地理的视角观察和解释生活中的地理现象，初步形成地理思维能力；通过对不同区域地理环境的简单了解，培养初步的区域认知能力，树立因地制宜的观念；在学习过程中，注重培养学生的地理实践能力，鼓励学生积极参与地理观察、调查等实践，提升对地理知识的感性认识和实际应用能力。 教学目标 学生能够准确阐述地理学科的研究对象和主要内容，明确自然地理和人文地理的基本范畴。 熟练识别常见的地理现象，并能运用所学地理知识进行简要解释。 教学 重难点 教学重点 全面理解地理学科的内涵和外延，包括地理学科的研究内容、重要性以及与生活的紧密联系。 激发学生对地理学科的学习兴趣，让学生主动参与到地理学习中。 教学难点 何引导学生从纷繁复杂的生活现象中发现地理问题，并运用地理思维进行深入分析。 帮助学生初步建立地理学科的知识体系框架，理解地理各要素之间的相互关系。 核心语言 地理学科定义：地理学是研究地理环境以及人类与地理环境关系的科学。 自然地理要素：地形、气候、水文（河流、湖泊等）、土壤、植被等。 人文地理要素：人口、城市、农业、工业、文化、交通等。 教学工具 PPT，教材 教学过程 导入（5 分钟） 教师：通过多媒体展示一组世界各地奇特地理景观的图片，埃及金字塔（结合沙漠地理环境）、日本富士山（火山地貌与当地气候等联系）、荷兰风车（与当地风力资源及农业等相关）等，引发学生的好奇心和兴趣。提问学生：“看到这些奇妙的景观，大家想不想知道为什么它们会出现在那里？它们与当地的环境有什么关系呢？这就是我们即将开启的地理学科要探索的内容。” 学生：认真观看图片，积极思考教师提出的问题，部分学生可能会小声讨论自己对图片中景观的感受和疑问。 什么是地理（10 分钟） 教师：引导学生联系生活实际，提问：“提到地理，大家能联想到生活中的哪些事物或现象呢？” 鼓励学生自由发言，并在黑板上进行分类记录，自然景观（山川、河流、天气等）、人文现象（不同民族服饰、建筑风格等）。接着，详细阐述地理学的定义，强调其研究地理环境以及人类与地理环境关系这一核心内容。进一步举例说明自然地理和人文地理所涵盖的具体方面，自然地理中地形的多样类型（山地、平原、丘陵等）及其对人类生活的影响，人文地理中不同地区农业生产方式因地理环境差异而不同（南方水稻种植与北方小麦种植）。 学生：积极参与讨论，踊跃发言，分享自己所联想到的地理事物和现象。认真倾听教师讲解，理解地理学科的定义和范畴，对自然地理和人文地理有初步的认识。 为什么要学地理（15 分钟） 教师：展示一系列与生活息息相关的地理问题情境图片或小视频。例，展示不同地区传统民居的图片，提问：“为什么北方的房屋多为平顶，而南方的房屋多为尖顶？” 引导学生从气候（降水差异）等地理因素进行分析；展示不同地区特色美食的图片，四川火锅与当地潮湿气候利于祛湿的关系，提问：“为什么不同地区的饮食习惯会有这么大的差异？” 组织学生进行小组讨论，每个小组选择 1 - 2 个问题进行深入探讨，然后每组派代表进行发言。教师对各小组的发言进行点评和总结，强调生活处处离不开地理，学习地理能够帮助我们更好地理解和解释生活中的各种现象。 学生：以小组为单位，围绕教师提供的问题情境展开热烈讨论，分析地理因素对生活各方面的影响。小组代表积极发言，阐述小组讨论的结果，其他小组成员认真倾听，并可以进行补充和质疑。通过讨论和交流，深刻体会到地理知识在生活中的广泛应用。 学了地理有什么用（10 分钟） 教师：从多个角度阐述学习地理的作用。在培养全球观念方面，结合时事新闻，全球气候变化对不同国家和地区的影响，说明地理学习能让我们了解世界的整体性和相互依存性；在树立人地协调观念上，通过展示一些因人类不合理导致环境问题的案例（过度砍伐森林导致水土流失、土地沙漠化），以及一些成功的生态保护案例（塞罕坝植树造林改善生态环境），引导学生思考人类与自然环境应何和谐相处；在提升综合分析问题能力方面，给出一个复杂的地理情境，某地区经济发展与地理环境的关系，包含地形、资源、交通、人口等多种因素，让学生尝试从不同角度进行分析。同时，强调地理学习对学业发展（后续地理课程学习以及相关学科历史、生物等的学习）和未来职业选择（地质勘探、城市规划、旅游开发等）的重要性。 学生：认真倾听教师讲解，积极思考教师提出的案例和问题，结合自身的认知和生活经验，对学习地理的作用有更全面、深入的理解。部分学生可能会结合自己的兴趣和未来理想，思考地理知识在其中的潜在应用。 总结与拓展（5 分钟） 教师：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括地理学科的定义、学习地理的原因和作用等。布置课后拓展任务，让学生在一周内收集一个生活中的地理现象，并尝试运用所学知识进行解释，下节课进行分享。鼓励学生在日常生活中养成观察地理现象、思考地理问题的习惯。 学生：跟随教师的引导，积极回顾本节课重点知识。认真记录课后拓展任务，思考自己在生活中可以关注哪些地理现象，为完成任务做好准备。 教学反思 在本次课程教学过程中，通过多样化的教学方法和丰富的教学素材，较好地激发了学生对地理学科的兴趣，达成了让学生初步了解地理学科的教学目标。在导入环节，借助世界各地奇特地理景观的图片，成功吸引了学生的注意力，迅速点燃了他们对地理知识的好奇心，为后续教学活动的开展营造了良好氛围。 在讲解 “什么是地理” 时，让学生联系生活实际联想地理事物和现象，充分调动了学生的积极性，学生参与度较高，对地理学科的范畴有了较为清晰的认识。但在这一过程中，由于学生思维较为活跃，发言内容较为分散，导致时间把控上稍有不足，对地理定义的阐述略显仓促。 “为什么要学地理” 部分采用小组讨论生活中地理问题情境的方式，有效培养了学生的合作探究能力和地理思维。学生们在小组讨论中思维碰撞激烈，能够从多个角度分析地理因素对生活的影响，小组代表发言也较为精彩。然而，在小组讨论过程中，个别小组存在讨论偏离主题的情况，需要教师进一步加强引导和监督。 在阐述 “学了地理有什么用” 时，结合时事新闻和实际案例，有助于学生理解地理学习在培养全球观念、人地协调观念和提升综合分析问题能力等方面的重要作用。但由于内容较多，在有限的时间内，对一些案例的分析不够深入，部分学生可能理解不够透彻。 针对以上问题，在今后的教学中，要更加注重课堂时间的合理分配，在学生充分参与讨论的同时，确保教学进度的顺利推进；加强对小组讨论的引导和管理，明确讨论主题和要求，提高小组讨论的效率和质量；对于重要知识点和案例，要合理安排时间，深入讲解，确保学生能够充分理解和掌握。同时，继续探索多样化的教学方法和手段，不断激发学生学习地理的兴趣，提升地理教学的质量。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $