4.1流域内协调发展教学设计2025-2026学年高中地理人教版选择性必修2

“本土化”育人教学设计 人教版选择性必修2·第四章第一节《流域内协调发展》教学设计 一、学习目标 1.知识技能目标 ⑴理解流域内部水资源协作开发的必要性和主要措施，能结合白杨河流域调度制度和石城子水库运作机制进行具体分析。​ ⑵掌握黄河调沙减淤的主要工程和生物措施，能对比分析哈密三北防护林工程与黄河调沙减淤措施的异同。​ ⑶了解黄河流域水资源调配的主要方式，能结合哈密引南增水工程和膜下滴灌技术说明干旱地区水资源调配的特点。​ ⑷学会运用流域水资源数据和政策文件，分析流域协调发展中的问题及解决对策。​ 2.思想方法目标​ ⑴通过对比分析黄河流域与哈密本地流域案例，培养区域比较的地理思维方法。​ ⑵通过参与流域水资源调配模拟决策活动，掌握综合考虑技术、经济、生态因素的系统分析方法。​ ⑶通过解读《哈密市水资源保护条例》相关条款，培养运用政策文件分析地理问题的能力。​ ⑷通过收集和分析流域水资源数据，养成实证研究的科学思维习惯。​ 3.素养成长目标（核心素养）​ ⑴区域认知：通过研究黄河流域和哈密本地流域的自然地理特征，加深对不同区域流域水资源特点的认识。​ ⑵综合思维：通过分析流域内水资源开发、调沙减淤和水资源调配等多方面问题，培养地理综合思维能力。​ ⑶人地协调观：通过探讨哈密河流域生态恢复和水资源可持续利用案例，树立正确的人地协调观念。​ ⑷地理实践力：通过开展流域水资源调配模拟活动和家庭用水调查，提升地理实践能力。​ 二、课标教材（包括重难点）​ 1.课程标准​ ⑴以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。​ ⑵结合实例，说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响。​ 2.教材分析​ 本节课选自人教版 2020 年版 2022 年 7 月第 3 次印刷版高二地理选择性必修教材二第四章第一节《流域内协调发展》，主要包括三个内容：流域内部水资源协作开发、黄河的调沙减淤、黄河流域水资源的调配。教材以黄河流域为典型案例，阐述了流域内协调发展的重要性及主要措施，为分析其他流域提供了理论框架和方法指导。​ 3.教学重点​ ⑴流域内部水资源协作开发的主要措施及实例分析。​ ⑵黄河调沙减淤的主要措施及其作用。​ ⑶黄河流域水资源调配的方式及影响。​ 4.教学难点​ ⑴如何协调流域内不同区域、不同部门之间的水资源利用矛盾。​ ⑵流域开发中生态保护与经济发展的平衡问题。​ ⑶结合本地实际案例，理解流域协调发展的复杂性和长期性。​ 三、学情分析​ 本节课的授课对象为高二学生，他们已经具备以下基础：​ 知识基础：学生在必修课程中已经学习了水循环、水资源的分布与利用、区域可持续发展等相关知识，对流域的基本概念和水资源问题有一定了解。​ 能力基础：高二学生具备一定的读图分析、资料解读和逻辑推理能力，能够进行简单的地理问题探究。​ 生活经验：作为哈密本地学生，对哈密河、石城子水库等本地水资源设施有一定的感性认识，对干旱地区水资源短缺的现状有切身体会。​ 同时，学生也存在以下不足：​ 对流域协调发展的系统性、复杂性认识不足，容易孤立地看待水资源问题。​ 缺乏对本地水资源管理政策和工程措施的深入了解。​ 综合运用地理知识分析和解决实际问题的能力有待提高。​ 针对以上学情，本节课将通过大量本地案例的引入、模拟活动的开展和数据资料的分析，引导学生将理论知识与实际问题相结合，培养学生的地理核心素养。​ 四、教学过程设计​ 1.情景引入（5 分钟）​ 教师活动：​ 展示两组对比图片：一组是 20 世纪 80 年代末哈密河断流、河道荒芜的照片，另一组是 2023 年哈密河国家湿地公园流水潺潺、绿意盎然的照片。​ 播放简短视频：哈密河生态恢复工程纪实，重点呈现引南增水工程和湿地生态修复成果。​ 提出问题："是什么让曾经枯竭的哈密河重现生机？哈密河的重生给我们带来了哪些关于流域发展的思考？"​ 学生活动：​ 观察图片和视频，感受哈密河的巨大变化。​ 同桌之间简要交流对哈密河变化的认识和疑问。​ 尝试回答教师提出的问题，初步探讨哈密河生态恢复的原因。​ 设计意图：​ 通过家乡河流的今昔对比，引发学生的情感共鸣，激发学习兴趣。​ 创设真实的问题情境，引导学生关注身边的地理问题，培养观察生活的习惯。​ 为后续学习流域水资源协作开发、生态保护等内容埋下伏笔，自然导入本节课主题。​ 2.问题导学（7 分钟）​ 教师活动：​ 呈现哈密市水资源基本数据："哈密市人均占有水资源量不足全疆人均占有水资源量的 1/2，2020 年用水总量 8.56 亿立方米，其中农业用水 6.62 亿立方米，工业用水 0.71 亿立方米，生活用水 0.47 亿立方米。"​ 展示石城子水库位置图，简要介绍基本情况。​ 设计问题链：​ （1）结合数据，分析哈密市水资源利用存在的突出问题是什么？​ （2）石城子水库在哈密水资源利用中发挥了哪些作用？​ （3）为什么说流域内水资源协作开发对哈密这样的干旱地区尤为重要？​ （4）在流域开发过程中，如何平衡农业、工业、生活和生态用水的需求？​ 学生活动：​ 阅读水资源数据和流域地图，获取关键信息。​ 以小组为单位，围绕问题链展开讨论，记录讨论要点。​ 各小组选派代表回答问题，其他同学补充完善。​ 设计意图：​ 通过真实的数据呈现，让学生直观感受哈密水资源短缺的现状和利用结构问题，培养数据解读能力。​ 问题链的设计由浅入深、层层递进，引导学生逐步深入思考流域协调发展的核心问题。​ 小组讨论的形式有利于培养学生的合作学习能力，不同观点的碰撞能促进思维深化。​ 问题设计紧密结合本地实际，让学生感受到地理知识与生活的密切联系。​ 3.新知探究一：流域内部水资源协作开发（8 分钟）​ 教师活动：​ 引导学生阅读教材中关于流域内部水资源协作开发的内容，归纳主要原则和措施。​ 呈现白杨河流域协作开发的案例材料：​ （1）介绍白杨河流域水利管理中心的成立背景和职能。​ 哈密白杨河流域水利管理中心的成立是新疆水资源管理体制改革的重要一环。2024年，新疆自治区水利厅推进系统性机构改革，旨在强化流域水资源的统一规划、统一治理、统一调度和统一管理，构建了北疆“六河一湖” 的管理新机制，白杨河便是其中之一。此次改革改变了以往流域管理可能存在的条块分割问题，增强了流域水资源统筹调配、供水保障和生态维系能力。 该中心的核心职能是对白杨河流域的水资源依法进行统一管理和监督，致力于推动水资源的高效利用和科学配置，并通过组织实施最严格水资源管理制度（如取水许可、水量分配等）来保障流域生活、生产与生态用水。其工作也涉及流域防洪、水工程建设与管理、水生态保护与修复等方面，为区域经济社会发展提供可靠的水利支撑。 （2） 重点讲解援疆干部杨晓亮推动制定的《白杨河防汛度汛管理制度》《白杨河水量调度管理规定》等制度。 援疆干部杨晓亮在新疆白杨河流域水利管理中心工作期间，为提升流域管理效能，牵头推动了多项关键制度的建设与完善。 他主持编制的《白杨河防汛度汛管理制度》，强化了流域的防洪抗旱管理能力，为安全度汛提供了制度保障。 同时，他制定的《白杨河水量调度管理规定》以及《白杨河流域向艾丁湖区域生态输水优化调度方案》，旨在实现水资源的高效利用与科学优化配置，这不仅保障了农业灌溉等生产生活用水，也着重关注了生态补水等生态需求，为流域水资源的精细化管理提供了核心依据。​ 组织学生对比分析黄河流域与白杨河流域在水资源协作开发方面的异同点。​ 总结流域内部水资源协作开发的关键要素：统一管理机构、科学调度制度、跨区域协调机制等。​ 学生活动：​ 阅读教材内容，圈划流域水资源协作开发的关键词句，归纳要点。​ 阅读白杨河流域案例材料，提取有效信息，填写对比分析表格。​ 参与班级讨论，分享对比分析结果，提出自己的见解。​ 记录教师总结的关键要素，完善自己的知识笔记。​ 设计意图：​ 先通过教材学习掌握基本理论，为案例分析奠定基础，体现 "理论指导实践" 的认知规律。​ 白杨河流域案例的引入，使抽象的理论知识具体化、本土化，便于学生理解和接受。​ 对比分析的方法有助于学生把握不同流域协作开发的共性与个性，培养区域比较思维。​ 援疆干部的案例渗透家国情怀教育，体现地理学科的育人价值。​ 4.新知探究二：黄河的调沙减淤（8 分钟）​ 教师活动：​ 播放黄河水土流失和调沙减淤工程的视频资料，让学生直观感受黄河泥沙问题的严重性和治理措施。​ C:\Users\admin\Downloads\jimeng-2025-09-11-5516-生成黄河水土流失视频，共10秒.mp4 讲解黄河调沙减淤的主要措施：水库调水调沙、植树造林、淤地坝建设等。​ 引入哈密三北防护林工程案例：​ （1）介绍哈密三北防护林工程的实施背景和五期工程的投资、造林面积等数据。​ （2）展示三北防护林在防风固沙、保持水土方面的实际效果图片。​ （3）分析三北防护林与黄河流域植树造林措施的异同。​ 组织学生讨论："干旱半干旱地区的生态工程与湿润半湿润地区的生态工程在目标和措施上应如何区别对待？"​ 学生活动：​ 观看视频资料，感受黄河泥沙问题的严重性，初步了解调沙减淤的主要措施。​ 阅读哈密三北防护林工程材料，对比分析其与黄河植树造林措施的异同。​ 积极参与课堂讨论，结合哈密本地自然环境特点，发表自己的看法。​ 绘制黄河调沙减淤措施思维导图，并标注与哈密生态工程的对应关系。​ 设计意图：​ 视频资料的运用增强了教学的直观性和感染力，有助于激发学生的学习兴趣。​ 三北防护林工程案例的引入，将黄河流域的生态治理与哈密本地的生态建设联系起来，体现知识的迁移应用。​ 讨论问题的设计引导学生深入思考区域差异对生态工程的影响，培养具体问题具体分析的思维能力。​ 思维导图的绘制有助于学生梳理知识结构，构建知识网络。​ 5.新知探究三：黄河流域水资源的调配（8 分钟）​ 教师活动：​ 引导学生回顾教材中黄河流域水资源调配的主要方式，如南水北调、水库调节等。​ 呈现哈密水资源调配的案例材料：​ ⑴详细介绍石城子水库引南增水工程，说明其每年向哈密河补水 1000 万立方米的作用。​ ⑵讲解淖毛湖镇膜下滴灌技术的应用情况："采用膜下滴灌节水模式后，用水量从原来的每亩 500-600 立方米减到 300 立方米左右"。​ ⑶展示哈密智慧节水灌溉项目的远程控制界面和运行效果。​ 组织学生开展 "干旱地区水资源调配策略" 小型研讨会，比较南水北调与哈密本地水资源调配的差异。​ 总结水资源调配的基本原则：开源节流并举、科技支撑、生态优先等。​ 学生活动：​ 回顾教材知识，列举黄河流域水资源调配的主要方式。​ 阅读哈密水资源调配案例材料，计算膜下滴灌技术的节水量和节水率。​ 参与研讨会，结合本地实际，提出哈密水资源调配的优化建议。​ 记录教师总结的基本原则，反思自己在研讨中的观点。​ 设计意图：​ 通过教材回顾和案例分析的结合，加深学生对水资源调配方式的理解。​ 膜下滴灌等节水技术的案例展示，突出了科技在水资源利用中的重要作用，培养学生的科学素养。​ 小型研讨会的形式为学生提供了表达观点、交流思想的平台，锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。​ 节水数据的计算和分析培养了学生的数据分析能力，增强了节水意识。​ 6.深度学习：哈密河生态补水决策模拟（10 分钟）​ 教师活动：​ 创设情境："假设你是哈密市水资源管理部门的决策者，面临春季农业灌溉用水高峰期，同时哈密河生态需水也面临短缺，石城子水库可调度水量有限，需要你做出水资源分配决策。"​ 提供决策背景材料：​ （1）石城子水库春季可供水量、农业灌溉需水量、生态需水量等数据。​ （2）《哈密市水资源保护条例》中关于水资源配置的相关条款："优先保障城乡居民生活用水，满足二轮承包土地农业灌溉用水，合理配置二、三产业发展及生态用水。"​ （3）不同用水方案可能带来的经济、社会和生态效益预测。​ 将学生分成四组，分别代表农业部门、环保部门、工业企业和城市居民，进行角色扮演。​ 指导各小组进行讨论，制定本部门的用水诉求方案，并准备辩论材料。​ 组织开展 "水资源协调会"，各小组陈述诉求，进行辩论，最终达成共识方案。​ 点评各小组的表现，强调流域水资源协调的原则和方法。​ 学生活动：​ 阅读决策背景材料，了解决策情境和约束条件。​ 以小组为单位，明确自己所代表的部门立场，讨论制定用水诉求方案。​ 参加 "水资源协调会"，积极陈述本部门观点，倾听其他部门意见，参与辩论。​ 在教师引导下，尝试从整体利益出发，寻求各方都能接受的折中方案。​ 记录教师点评内容，反思自己在决策过程中的思考角度和不足。​ 设计意图：​ 决策模拟活动创设了真实的问题情境，让学生体验流域水资源协调的复杂性和挑战性。​ 角色扮演的方式激发了学生的参与热情，培养了换位思考能力。​ 活动设计整合了前面所学的知识内容，如水资源协作开发原则、水资源调配方法等，实现了知识的综合应用。​ 辩论和协商的过程培养了学生的沟通能力和合作精神，体现了地理学科的社会实践价值。​ 结合《哈密市水资源保护条例》进行决策，培养了学生的法治意识和政策观念。​ 7.当堂应用：白杨河引洪补湖工程评估（7 分钟）​ 教师活动：​ 呈现白杨河引洪补湖工程的相关资料：工程概况、投资金额、技术方案、预期效益和可能存在的争议。​ 提出评估任务："请从技术可行性、经济效益、生态影响和社会接受度四个维度，对白杨河引洪补湖工程进行综合评估。"​ 提供评估表格和评价标准，指导学生开展评估工作。​ 选取 2-3 份学生评估报告进行展示和点评，强调评估的客观性和全面性。​ 总结流域工程评估的基本方法和注意事项。​ 学生活动：​ 阅读白杨河引洪补湖工程资料，提取关键信息。​ 按照评估维度和评价标准，独立完成评估表格。​ 小组内交流评估结果，互相评价，完善自己的评估报告。​ 观看优秀评估报告展示，听取教师点评，反思自己的评估过程。​ 记录工程评估的方法和注意事项，整理笔记。​ 设计意图：​ 当堂应用环节旨在检验学生对本节课知识的掌握程度和应用能力。​ 工程评估活动培养了学生的综合思维能力和批判性思维能力。​ 评估维度的设计引导学生从多个角度分析地理问题，避免片面性。​ 小组交流和成果展示促进了学生之间的学习互动，实现了共同提高。​ 8.归纳总结（5 分钟）​ 教师活动：​ 引导学生回顾本节课的主要内容，包括流域内部水资源协作开发、黄河的调沙减淤、黄河流域水资源的调配三个方面。​ 展示知识结构图，将黄河流域的理论知识与哈密本地案例对应起来，形成完整的知识体系。​ 强调流域协调发展的核心思想：统筹兼顾、综合施策、可持续发展。​ 提出思考问题："随着哈密经济社会的发展，未来流域协调发展可能面临哪些新挑战？我们应该如何应对？"​ 学生活动：​ 跟随教师引导，回顾本节课学习的重点内容，梳理知识脉络。​ 对照知识结构图，检查自己的知识掌握情况，查漏补缺。​ 记录流域协调发展的核心思想，深化对本节课主题的理解。​ 思考教师提出的问题，展望未来流域发展的趋势和挑战。​ 设计意图：​ 归纳总结环节帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果。​ 知识结构图的展示使零散的知识系统化、结构化，便于学生记忆和理解。​ 核心思想的强调升华了本节课的主题，帮助学生形成正确的人地观念。​ 开放性问题的提出激发了学生的探究兴趣，为后续学习埋下伏笔。​ 9.拓展提升（5 分钟）​ 教师活动：​ 布置实践任务："家庭用水调查与节水方案设计"。​ 提供调查表格和方案设计模板，指导学生如何开展调查和设计。​ 介绍哈密市 "节水型社会建设" 的相关政策和活动，鼓励学生积极参与。​ 预告下一节课的主题，引导学生提前预习。​ 学生活动：​ 领取实践任务单，明确调查和设计的要求。​ 记录开展实践活动的注意事项和方法技巧。​ 了解哈密市节水型社会建设的相关情况，增强节水意识。​ 记录下一节课的预习要点，做好课前准备。​ 设计意图：​ 拓展提升环节将课堂学习延伸到课外，实现了课内课外的有机结合。​ 家庭用水调查活动培养了学生的地理实践能力，增强了节水意识。​ 节水方案设计任务激发了学生的创新思维，体现了学以致用的原则。​ 与地方政策的结合增强了学生的社会责任感和参与意识。​ 五、教学板书设计​ 六、分层作业设计​ 1.基础层作业​ ⑴完成教材课后习题，巩固基础知识。​ ⑵绘制 "黄河流域协调发展措施" 思维导图。​ ⑶整理课堂笔记，重点标注哈密本地案例与黄河案例的对应关系。​ 2.提高层作业​ ⑴阅读《哈密市水资源保护条例》，选取 3-5 条你认为最重要的条款，说明理由。​ ⑵分析白杨河流域 "引洪补湖" 工程的利弊，撰写一篇 500 字左右的短评。​ ⑶设计一份家庭节水计划，并尝试在家庭中实施一周，记录节水效果。​ 3.拓展层作业​ ⑴以小组为单位，调查哈密河某一段的生态环境状况，撰写调查报告，提出改善建议。​ ⑵对比分析南水北调工程与哈密引南增水工程的异同，探讨干旱地区水资源调配的特殊策略。​ ⑶模拟 "哈密市水资源管理局"，制定一份针对农业、工业、生活和生态用水的年度水资源分配方案。​ 七、课后反思​ 本节课通过大量本地案例的引入，有效激发了学生的学习兴趣，拉近了地理知识与生活实际的距离。学生对哈密河、白杨河、石城子水库等本地地理事物的关注度明显提高，课堂参与度较高。​ 在教学过程中，注重理论联系实际，通过黄河流域与哈密本地案例的对比分析，帮助学生掌握了流域协调发展的基本原理和方法。决策模拟、工程评估等活动的设计，有效培养了学生的综合思维能力和地理实践能力。​ 教学时间分配上，新知探究和深度学习环节占用时间较多，导致当堂应用和拓展提升环节略显仓促。今后需要更好地把握教学节奏，确保各环节时间分配合理。​ 学生在流域水资源调配决策模拟活动中表现出浓厚兴趣，但部分学生对政策文件的解读能力和数据的分析能力有待提高。今后应加强这方面的训练，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。​ 课后作业的设计考虑了不同层次学生的需求，但在作业反馈和评价方式上还需要进一步优化，以更好地发挥作业的诊断和促进作用。​ 本节课在培养学生区域认知、综合思维等核心素养方面取得了较好效果，但在人地协调观的渗透上还可以更加深入，可通过更多生态保护成功案例的分享，增强学生的环境保护意识和可持续发展观念。​ 结合学生反馈，今后可以适当增加实地考察环节，组织学生参观石城子水库、哈密河国家湿地公园等，让学生更直观地感受流域协调发展的实践成果，增强地理学习的实践性和趣味性。强化。 学科网（北京）股份有限公司 $