7.1《唐宋大诗人诗中的物候》教学设计 2025-2026学年高教版（2023）中职语文职业模块

《唐宋大诗人诗中的物候》教学设计 授课班级 授课日期 2025年 月 日 第 课时 课 型 新授课 教具、资料 课件、“诗例-物候”对应表 课程题目 《唐宋大诗人诗中的物候》 教学 目标 要求 知识目标 1.精准理解“物候”定义。 2.完整梳理课文中4组核心诗例及其对应的物候规律。 3.清晰掌握作者竺可桢、宛敏渭的身份，及《物候学》“以文学解科学”的写作特点。 能力目标 1.能独立从课文中圈画“诗例-物候现象-规律”的对应关系，提升“语言理解与筛选”能力。 2.能从“科学准确性”“文学表现力”双重视角赏析诗例，如分析“绿”字的物候意义与语言妙处，培养“辩证思维”能力。 3.能结合课文方法，观察生活中的物候现象并简单分析，实现知识迁移。 素养目标 1.感受“古诗意境”与“物候科学”的融合之美，落实“审美发现与鉴赏”。 2.体会唐宋诗人“以诗观自然、以诗关民生”、竺可桢“以通俗方式传科学”的责任感，增强“文化传承与参与”意识。 思政 设计 对应知识点 陆游《鸟啼》中“物候与农业生产的关联”、竺可桢用唐宋诗普及物候学的实践。 过程及方法 1.赏析陆游诗时，组织“物候助农”小讨论：“如果没有日历，古代农民怎么知道何时耕种？”引导学生理解诗人记录物候的民生价值。 2.介绍竺可桢时，展示其晚年仍坚持物候观测的照片，结合“现代农民用物候APP安排农事”的案例，引导学生树立“科学服务生活、观察助力社会”的意识。 教材 分析 重点 1.识别课文中诗例与物候现象的对应关系（如白居易咏草→芳草年循环、杨柳诗→初春标志）。 2.赏析诗例的“科学属性”（物候规律）与“文学属性”（语言艺术）的统一。 难点 1.理解物候的“地域差异性”（如江南“绿”与河南“沙”的对比）和“时效差异性”（如古代塞外无杨柳与现代塞外有杨柳的变化）。 2.体会作者“借诗讲科学”的写作巧思（为何不直接讲理论而选古诗）。 关键 通过“先找对应（浅）→再析融合（深）→最后悟差异（更深）”的阶梯式活动，将抽象赏析转化为可操作的学习步骤。 第 一 课 时 教 学 过 程 教 学 环 节 教师讲授、指导（主导）内容 学生学习、 操作（主体）活动 时间 分配 组织 教学 1.师生问好后，展示迎春花开的实拍图，说：“同学们，这是在校园角落拍的迎春花，现在已经开了，这是春天的信号之一，咱们今天学的‘物候’就和这个有关。” 2.检查预习： 请大家翻开课文打印稿，预习时标注的生字词谁来分享？比如“竺可桢”“滹沱河”的读音。 指定1-2名学生回答，纠正读音：竺可桢zhúkězhēn、滹沱河hūtuóhé 3.明确本课时目标： 今天我们先认识“物候”是什么，再找出课文里哪些唐诗宋词写了物候。 1.观察迎春花图片，联想生活中其他春天现象（如燕子筑巢）。 2.主动分享预习标注的生字词，核对读音。 3.在笔记本上写下本课时目标，明确学习方向。 3min 新课 导入 1.提问引导： 大家平时怎么判断季节变化？比如怎么知道夏天来了？ 等待学生回答，如“荷花开花”“蚊子变多”“穿短袖”。 2.小结提炼： 大家说的“荷花开花”“蚊子变多”是生物的变化，“穿短袖”是我们根据气候的调整，而“生物变化、非生物变化和季节气候的关系”，就是课文里说的“物候”。 （PPT展示“物候”定义，重点标注“生物周期性现象”“非生物变化”“季节气候”） 3.过渡： 古人没有天气预报，他们怎么看季节？靠观察自然——也就是物候，还把这些写进了诗里。今天咱们就跟着竺可桢先生，从唐宋诗人的诗句里找“物候密码”。 1.积极回答“判断季节的方法”，举例时说明“是什么变化（如蝉叫）、对应什么季节（夏天）”。 2.在课文打印稿的“物候”定义旁画波浪线，标注关键词（如“生物：蝉叫”“非生物：气温升高”）。 3.翻看课文标题，期待“从诗里找物候”的环节。 7min 知人 论世 1.介绍作者：PPT展示竺可桢、宛敏渭的照片及简介，分点讲解： （1）竺可桢： 中国近代气象学、地理学的“老祖宗”，一辈子研究自然规律，晚年和宛敏渭先生一起写了《物候学》这本书。 （2）宛敏渭： 长期在气象局工作，专门观察物候，比如记录每年柳树发芽的时间。 （3）写作背景： 《物候学》是给普通读者看的，不是专业论文，所以竺先生特意选了大家熟悉的唐宋诗——比如李白、王安石的诗，这样大家读起来不觉得难，还能一边学诗一边学科学。 2.提问互动： 大家想想，竺先生为什么不用纯理论讲物候，非要选唐宋诗？（引导学生回答“诗更生动”“容易懂”“有文化味”） 1.在课文标题旁，记录作者信息（竺可桢：物候学奠基人。宛敏渭：气象学家。出处：《物候学》）。 2.小组小声讨论教师的问题，1组代表发言（如“纯理论太枯燥，诗有画面感，记得住”）。 3.标注“写作目的：用古诗讲物候，让科学变通俗”。 8min 整体感知 1.发放空白的“诗例-物候-规律”对应表（如下），说：“请大家用5分钟速读课文，在表中填写‘诗人+诗句’‘对应的物候现象’，‘物候规律’先空着，等下一起填。” 诗人 诗句 对应的物候现象 物候规律 白居易 离离原上草，一岁一枯荣 李白 东风已绿瀛洲草 王安石 春风又绿江南岸 杜甫 西川有杜鹃，东川无杜鹃 陆游 二月闻子规，春耕不可迟 2.学生速读时，教师巡视，提醒： 找不到的同学可以看课文段落标注，比如白居易的诗在第4段，杜甫的在第8段。 3.速读结束后，组织“集体填空”： 提问1：白居易的诗“离离原上草，一岁一枯荣”，对应的物候现象是什么？ 学生回答“草每年枯萎又茂盛”，教师补充“芳草的荣枯”，填写到表格。 提问2：李白“东风已绿瀛洲草”，草变绿了，这是什么物候现象？ 学生回答“草发芽变绿”，教师提炼“花木抽青”，填写表格。 4.依次完成杜甫（杜鹃鸟分布）、陆游（子规鸣叫）的物候现象填写，确保全员表格填写正确。 1.快速阅读课文，边读边在文中圈画对应诗句，标注“白居易-草荣枯”“李白-草绿”等。 2.填写表格的“诗人+诗句”“物候现象”两列，遇到不确定的举手提问。 3.积极参与集体填空，核对自己填写的内容，错误的及时修改。 10min 文本欣赏 一 浅层次：识别诗例中的物候规律 1.过渡： 我们已经找到了诗里写的物候现象，那这些现象背后有什么规律？这就是我们接下来要找的“物候规律”。先看白居易的诗。 2.聚焦第4段白居易《赋得古原草送别》： （1）请1名学生读“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，其他学生边听边圈画“一岁一枯荣”“春风吹又生”。 （2）提问： “一岁一枯荣”说明草的变化有什么特点？ （生回答“每年一次”，教师提炼“周期性：一年循环一次”，填写到表格“物候规律”列。 （3）追问： 为什么“春风吹又生”？春风来了，气候怎么变？ 学生回答“天气变暖和”，教师补充“循环随气候转移：温暖气候让草复苏”，完善规律。 （4）小结： 白居易这两句诗，把物候的两个规律说清楚了——循环、随气候变，难怪顾况先生那么喜欢。 3.聚焦第5-6段李白、王安石的“绿”字诗： （1）PPT展示两句诗：李白“东风已绿瀛洲草”、王安石“春风又绿江南岸”，请学生齐声读。 （2）提问： 两句诗都用了“绿”字，这个“绿”对应的物候现象是“花木抽青”，那从这个字能看出什么规律？ 引导学生回答“‘绿’是春天的信号”，教师提炼“花木抽青是春天的重要指标”，填写表格。 （3）补充： 大家注意，王安石一开始写的是“春风又到江南岸”，后来改成“绿”，“到”只说春风来了，“绿”能看到草变绿的过程，更能体现物候的“变化感”。 时间提醒：这节课我们先填了3组诗例的规律，剩下的杜甫、陆游的，下节课继续分析。 1.齐读白居易、李白、王安石的诗句，圈画关键句（“一岁一枯荣”“绿”）。 2.思考教师的提问，结合课文内容（如第4段“指出了物候学上两个重要规律”）回答，在表格中填写“周期性”“花木抽青是春天指标”等规律。 3.在“绿”字旁边标注“比‘到’好，能体现草变绿的过程”，记录语言细节。 4.快速浏览表格，回顾本课时学到的3组诗例及规律，标记“下节课学杜甫、陆游”。 17min 第 二 课 时 教 学 过 程 课堂衔接 1.复习回顾： 上节课我们填了“诗例-物候-规律”表，谁能说说白居易的诗体现了什么物候规律？ 指定学生回答“草每年循环枯荣，循环随气候变”。 2.展示上节课学生填写的优秀表格（隐去姓名），说：“这张表格填得很完整，大家可以对照自己的，没填全的现在补。” 3.明确本课时目标： 今天我们不仅要填完剩下的表格，还要深入分析——诗人怎么用诗句写物候？不同地方的物候一样吗？ 1.主动回答复习问题，核对自己表格中的规律。 2.对照优秀表格，补充自己未填的细节（如“花木抽青”的“抽青”二字）。 3.在笔记本上写下本课时目标：“1.填完杜甫、陆游的诗例规律。2.分析诗句写法。3.看地域物候差异。” 5min 文本欣赏 二 浅层次：补全诗例规律 1.聚焦第8段杜甫的杜鹃诗： （1）请学生默读第8段“杜甫晚年入川……哀哀叫其间”，圈画“西川有杜鹃，东川无杜鹃”。 （2）提问： 西川有杜鹃，东川没有，这说明物候有什么特点？ 引导学生从“西川、东川是不同地方”得出“地域性：不同地方物候不同”，填写到表格“物候规律”列。 （3）补充： 杜鹃鸟的分布和气候、地形有关，西川（今四川西部）气候温暖，适合杜鹃停留，东川（今四川东部）可能地形不同，所以没有，这就是物候的地域性。 2.聚焦第8段陆游的候鸟诗： （1）PPT展示陆游《鸟啼》诗句：“二月闻子规，春耕不可迟。三月闻黄鹂，幼妇悯蚕饥。四月鸣布谷，家家蚕上簇”，请学生齐读。 （2）提问： 陆游听到子规叫就知道要春耕，听到布谷叫就知道要养蚕，这体现物候的什么用？ 学生回答“物候能告诉农民什么时候干活”，教师提炼“物候可预告农时”，填写表格。 （3）小结： 现在我们的表格填完了，接下来要深入看看这些诗句，藏着哪些“科学+文学”的巧思。 1.默读杜甫诗段落，圈画“西川有”“东川无”，在旁边标注“地域不同”。 2.齐读陆游诗句，联想“春天农民插秧”的场景，理解“物候预告农时”。 3.完整填写表格的“物候规律”列，同桌互相检查，确保无遗漏。 8min 细读鉴赏 一 深层次：赏析“语言艺术与物候科学的统一” 1.以“绿”字为核心案例： （1）展示对比卡片：左边“春风又到江南岸”，右边“春风又绿江南岸”，说：“大家看这两句，‘到’和‘绿’都写春天来了，但从物候学角度，哪个更好？” （2）组织小组讨论（3分钟）： 讨论两个问题：1.“到”字能体现物候现象吗？2.“绿”字能体现什么物候现象？为什么更准确？ （3）小组代表发言后，教师总结： “到”字只表“春风来临的动作”，看不到物候变化。 “绿”字表“草木由黄变绿的过程”，正好对应物候学中的“花木抽青”——这是春天最直观的生物变化，既科学（符合物候现象），又文学（有动态画面感），这就是“语言艺术与物候科学的统一”。 2.拓展延伸： 李白的“东风已绿瀛洲草”也用“绿”，说明唐宋诗人都注意到“草木变绿”是春天的核心物候，这不是巧合，是对自然的共同观察。 1.小组讨论时，1人记录观点，其他人结合课文第6段“王荆公改字”的内容（“经推敲后，认为‘到’字不合意”）发言。 2.代表分享：“‘到’只能说春风来了，但不知道春天的样子，‘绿’能看到草变绿，就是课文说的‘花木抽青’，更像春天”。 3.在“绿”字旁边写下“科学：花木抽青。文学：动态画面”，记录赏析要点。 10min 细读鉴赏 二 深层次：赏析“物候的地域与时效差异” 1.第一部分：地域差异（结合地图） （1）展示“唐宋时期江南与河南地域植被图”（江南标注“多水、植被茂密”，河南标注“平原、春季风沙多”），说：“王安石写‘春风又绿江南岸’，如果改成‘春风又绿河南岸’，对吗？” （2）引导学生读第6段：“在大河以南开封、洛阳一带，春风带来的征象，黄沙比绿叶更有代表性，所以，李白《扶风豪士歌》便有‘洛阳三月飞胡沙’之句。” （3）提问： 为什么河南春天“黄沙比绿叶更典型”？ 学生回答“地域不同，气候、地形不一样”，教师补充“江南多雨，适合草木生长。河南春季降水少，风沙大，这是地域物候差异的核心原因”。 2.第二部分：时效差异（结合诗句对比） （1）PPT展示两句诗：王之涣“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、毛泽东“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”。 （2）提问： 王之涣说玉门关外没有杨柳，毛泽东说“春风杨柳万千条”，塞外也有杨柳了，这说明什么？ 引导学生回答“时代不同，物候现象可能变”。 （3）补充： 一方面是自然环境变化，另一方面是人类种植技术进步，让杨柳能在塞外生长，这就是物候的“时效差异”——古代和现代的物候可能不一样。 1.观察地域地图，在课文第6段“洛阳三月飞胡沙”旁画“风沙”符号，标注“河南春季物候：风沙”。 2.对比王之涣和毛泽东的诗句，在旁边写下“古代塞外无杨柳→现代塞外有杨柳，时效差异”。 3.同桌互相举例：“生活中有没有地域物候差异？比如南方和北方的春天，谁来得早？”（如“南方桃花2月开，北方3月开”）。 10min 主题升华 1.提问引导： 我们花两节课分析了诗中的物候，大家觉得竺可桢先生写这篇文章，只是想让我们知道“草会枯荣、杨柳是春天标志”吗？ 等待学生回答，如“还想让我们爱自然”“学科学”。 2.总结升华： （1）对自然： 唐宋诗人观察草、杨柳、杜鹃，写下诗句，是因为他们热爱自然。竺先生用这些诗讲物候，是希望我们也能像古人一样，多观察身边的自然，比如校园的迎春花、秋天的银杏叶。 （2）对生活： 陆游用物候预告农时，是关心农民。现在我们学物候，也能用到生活中，比如“看到燕子来，就知道春天适合播种”“看到枫叶红，就知道要加衣服”。 （3）对文化： 古诗不只是用来背的，还藏着科学知识。科学也不只是公式，还能通过古诗变得有趣——这就是“文化与科学的融合”，也是我们要传承的。 1.思考教师问题，结合自己的观察（如“上周看到燕子在操场筑巢”）回答。 2.在笔记本上写下“主题：爱自然、用物候、融文化与科学”，提炼核心感悟。 5min 课堂小结 1.师生共同梳理“两课时核心内容”： （1）基础： 认识物候定义，填完“诗例-物候-规律”表（白居易→循环、李白/王安石→春天指标、杜甫→地域、陆游→预告农时）。 （2）赏析： 从“语言（绿字）”“差异（地域/时效）”两个角度，体会“文学与科学的统一”。 （3）素养： 爱自然、传文化、用科学。 2.强调：“中职语文不仅要学课文，还要学会把课文里的知识用到生活中，比如下次看到候鸟，就想想‘这是不是课文说的物候现象’。” 1.跟着教师的梳理，在表格旁画“★”标注重点规律。 2.小声复述“文学与科学统一”的例子（如“绿字既写花木抽青，又有画面感”），强化记忆。 3min 布置作业 布置3项作业，明确要求： 1.基础作业（必做）： 从“诗例-物候-规律”表中选1组诗例，写120字左右赏析文，要求包含“诗句内容、物候现象、语言妙处”三点（如选王安石“春风又绿江南岸”，要写“绿”字的科学与文学意义）。 2.实践作业（必做）： 每周观察1次校园的柳树（或其他植物），记录“日期、柳树变化（如芽的长度、叶子颜色）”，结合课文“杨柳是初春标志”的内容，写1篇200字观察日记。 3.拓展作业（选做）： 查阅《物候学》中“物候与农业生产”的片段，摘抄1句关键句，写50字心得（说说对“物候服务生活”的理解）。 4.提醒：“作业下周三交，观察日记可以拍柳树照片附在后面，更直观。” 1.在笔记本上记录作业要求，标注“基础作业三点要求”“实践作业每周1次”。 2.提问确认细节（如“观察日记要写几次？”），得到“1次/周，共2次”的答复后，明确完成计划。 4min 板书 设计 唐宋大诗人诗中的物候 竺可桢宛敏渭 一、基础认知 物候定义：生物周期性现象（草木枯荣、候鸟迁徙）+非生物变化（初霜）+季节气候 诗例-物候-规律表（核心） 诗人 诗句（节选） 物候现象 物候规律 白居易 离离原上草，一岁一枯荣 芳草枯荣 年循环；随气候变 李白 东风已绿瀛洲草 花木抽青 花木抽青是春天指标 王安石 春风又绿江南岸 花木抽青 花木抽青是春天指标 杜甫 西川有杜鹃，东川无杜鹃 杜鹃分布 物候有地域性 陆游 二月闻子规，春耕不可迟 子规鸣叫 物候可预告农时 二、深层赏析 语言艺术×物候科学：“绿”字（科学：花木抽青。文学：动态画面，比“到”更准） 物候差异： 地域：江南“绿”（王安石）vs河南“沙”（李白“洛阳三月飞胡沙”） 时效：古代塞外无杨柳（王之涣）vs现代塞外有杨柳（毛泽东） 三、主题核心 爱自然（观察物候）→用科学（预告农时、服务生活）→融文化（古诗+科学） 教学 反思 优势：先通过“对应表”让学生识别诗例与物候（浅），再从“语言”“差异”切入深层赏析（深），符合中职学生“从具体到抽象”的认知规律。从“校园物候观察”到“实践作业记录柳树变化”，让学生感受到“课文知识能用到生活中”，提升学习兴趣。 不足：地域差异讲解深度不足。对“江南与河南气候差异的原因”（如降水、地形）只做了简单说明，部分学生仍疑惑“为什么河南风沙多”。学生个体差异关注不够。基础较弱的学生在“填写规律表”时，需要教师反复指导，占用了部分课堂时间，导致拓展延伸环节较仓促。 改进：补充地域知识：课前发放“江南与河南气候对比小贴士”（如“江南年降水量800mm以上，河南春季降水量50-100mm”），提前让学生了解背景。分层指导。将“规律表”分为“基础版（已填部分内容）”和“完整版（空白）”，基础弱的学生用“基础版”，减少填写难度，课后再单独辅导完整版。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $