2.3 河流与湖泊 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦长江的源流概况、开发价值与洪涝治理三大核心内容，以“小组自主互助式”模式构建学习支架。从情境导入的“小导游竞选”切入，引导学生通过地图标注、数据对比、成因分析等任务层层递进，逐步厘清长江“家底—贡献—烦恼”的逻辑脉络，实现区域认知到人地协调观的自然过渡。 本设计亮点突出，融合综合思维与地理实践力，如小组绘制洪涝成因思维导图并类比为“肠道堵塞”，强化系统性理解；通过水电站分布图与地形剖面图联动分析水能成因，体现多要素关联的综合思维训练。教师巧妙运用视频素材（三峡发电实景）、数据表格（年运量对比）和角色扮演（方案设计师），激发学生参与热情，提升课堂实效。对学生而言，知识内化更深刻，素养发展更全面；对教师而言，提供可复制、易操作的优质课例，助力新课标落地实施。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二章 《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》第二课时（我国第一大河 长江） 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 1.运用地图和资料，描述长江的源流概况（发源地、注入海洋、上中下游分界）。 2.分析长江的开发利用（水能、航运）与灾害治理（洪涝），理解河流与人类活动的关系。 教材分析 本节是 “河流与湖泊” 专题的重点案例课，承接上一课时 “河湖分布”，以长江为典型案例，从 “概况 - 开发 - 治理” 展开，既深化 “地形 - 气候 - 水文” 的关联逻辑，也为后续黄河专题学习提供 “案例分析” 模板，是培养综合思维与地理实践力的核心内容。 核心素养 目标 区域认知：通过读图定位长江源流及分界点，明确上中下游的空间差异。 综合思维：分析地形、气候对长江水能、航运的影响，理解洪涝灾害的成因与治理措施。 地理实践力：通过小组探究、数据对比，掌握河流开发与治理的分析方法。 人地协调观：感知长江对社会经济的影响，树立 “生态优先、绿色开发” 的意识 教学 重难点 重点：长江的源流概况（发源地、注入海洋、分界点）；长江的开发（水能、航运）与洪涝治理。 难点：长江水能丰富的成因；洪涝灾害的自然与人为成因；开发与保护的平衡。 教学方法 小组合作探究法、图表分析法、情境模拟法、角色扮演法 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）情境导入：“长江小导游竞选赛”（5 分钟） 播放视频：剪辑《长江之歌》片段，搭配长江源头冰川、三峡大坝、上海港航运的画面，营造 “壮丽长江” 氛围。 出示 “长江四大名片”：①我国第一长河（6300 千米）；②世界最大 “清洁能源走廊”；③“黄金水道”（年运量全球第一）；④中下游多洪涝。 发起 “竞选”：“今天我们开展‘长江小导游’竞选，谁能摸清长江的‘家底’（概况）、讲清长江的‘贡献’（开发）、解决长江的‘烦恼’（治理），就能当选！”，明确学习目标，分组组建 “竞选小组”（每组 5 人，设 “地图解说员”“数据分析师”“方案设计师”“发言人”）。 （二）新知探究一：长江概况 ——“小导游探家底”（15 分钟） 1. 任务 1：地图寻宝（小组合作，8 分钟） 分发 “长江流域水系图”“长江干流地形剖面图”，小组完成 “探家底任务”： 在图上标注：发源地（唐古拉山脉）、注入海洋（东海）、最长支流（汉江）、上中下游分界点（宜昌 - 湖北、湖口 - 江西）； 测量估算：从发源地到入海口的大致长度（对照比例尺，感知 6300 千米）； 观察地形：结合剖面图，说出长江流经的地势阶梯（三级阶梯），标注落差最大的河段（上游，尤其是虎跳峡）。 教师巡视指导，重点提醒：汉江是长江最大支流（比黄河还长），宜昌与湖口的 “分界作用”（上游落差大、中游多支流、下游地势平）。 2. 任务 2：数据对比（小组分析，5 分钟） 分发 “中国主要河流水量、流域面积数据表”： 河流 长度（千米） 流域面积（万 km²） 年径流量（亿 m³） 长江 6300 180.9 9513 黄河 5464 75.2 661 珠江 2214 45.4 3380 小组讨论：“为什么说长江是我国第一大河？”，总结 “四个第一”：长度最长、流域面积最大、水量最大、水能最丰富，完成 “小导游解说词” 初稿。 3. 任务 3：解说展示（趣味互动，2 分钟） 每组派 1 名 “小导游” 上台，结合地图解说 “长江概况”，教师点评打分，评选 “最佳地图解说员”，强化区域认知。 （三）新知探究二：长江开发 ——“小导游讲贡献”（15 分钟） 1. 任务 1：水能开发 ——“清洁能源设计师”（8 分钟） 分发 “长江干流大型水电站分布图”“我国地势三级阶梯图”，小组完成： 找出主要水电站（三峡、白鹤滩、葛洲坝等），观察分布规律（多位于地势阶梯交界处，如三峡在第二、三级阶梯分界处）； 分析水能丰富的原因：结合 “方法指导”（水能 = 水量 + 落差），从气候（亚热带季风气候，降水多→水量大）、地形（流经三级阶梯→落差大）两方面推导； 设计 “清洁能源宣传语”：如 “三峡发电，照亮半个中国”“白鹤滩 + 三峡，全球最大绿色电源”。 教师补充：播放三峡水电站发电、防洪的视频，直观展示 “清洁能源走廊” 的综合效益。 2. 任务 2：航运开发 ——“黄金水道分析师”（7 分钟） 分发 “长江航运河段图”“长江年运量数据（2023 年约 30 亿吨，超莱茵河 + 密西西比河总和）”，小组完成： 分析航运优势：水文角度（江阔水深、汛期长、无结冰期→全年通航）；交通角度（与铁路、公路、京杭运河联运→沟通南北、连接内陆与沿海）； 计算对比：“如果 1 吨货物用卡车运输需 1 辆，30 亿吨货物需要多少辆卡车？”（强化 “黄金水道” 的运输价值）； 完善 “小导游解说词”，加入航运对经济的贡献（如 “上海港的集装箱，一半靠长江航运运来”）。 （四）新知探究三：长江治理 ——“小导游解烦恼”（15 分钟） 1. 任务 1：洪涝成因分析（小组合作，8 分钟） 分发 “长江中下游洪涝灾害图片”“荆江河段‘九曲回肠’示意图”，小组开展 “烦恼诊断”： 自然成因：①气候（夏季暴雨多，支流汛期长→水量大）；②地形（中下游地势低平，河道弯曲→排水慢，如荆江河段 “九曲回肠”）； 人为成因：①中游围湖造田（鄱阳湖、洞庭湖面积缩小→调蓄能力下降）；②上游植被破坏（水土流失→河道淤积→排水更慢）； 绘制 “洪涝成因思维导图”，用 “病因 - 症状” 类比（如 “植被破坏 = 肠道堵塞，围湖造田 = 水库变小”）。 2. 任务 2：治理方案设计（小组讨论，5 分钟） 提出 “治理需求”：“作为小导游，如何帮长江解决洪涝烦恼？”，小组设计 “治疗方案”： 工程措施：①上游建水库（如三峡，调蓄洪水）；②中游裁弯取直（如荆江工程，加快排水）；③下游加固堤防（防止漫溢）； 生态措施：①上游退耕还林（保持水土）；②中游退田还湖（恢复湖泊调蓄功能）；③全流域禁渔（保护生态，减少淤积）； 结合《长江保护法》，加入 “生态优先” 理念（如 “十年禁渔，让长江休养生息”）。 3. 任务 3：方案展示（全班互动，2 分钟） 每组派 “方案设计师” 上台，展示治理方案，教师点评：“三峡工程就像‘长江的大水缸’，退田还湖就像‘恢复长江的小水库’”，强化 “工程 + 生态” 的综合治理思路。 （五）总结升华：“长江小导游总决赛”（5 分钟） 各组整合 “概况 - 开发 - 治理” 内容，派 1 名 “终极小导游” 进行 3 分钟解说（如：“各位游客好，我是长江小导游！长江发源于唐古拉山，注入东海，是我国第一大河……”）。 全班投票评选 “最佳长江小导游”，颁发 “导游证” 贴纸，教师补充总结：长江的 “贡献”（水能、航运）与 “烦恼”（洪涝），本质是 “人地关系” 的体现，需坚持 “绿色开发、生态优先”。 （六）当堂检测：“小导游资格考”（5 分钟） 分发 “资格考题卷”（选取 5 道基础题，如： 长江上中下游的分界点是？（宜昌、湖口） 长江水能最丰富的河段是？（上游） 治理长江洪涝的生态措施是？（退田还湖、退耕还林）） 各组在 5 分钟内完成，“发言人” 汇报答案，正确率最高的小组获 “优秀导游团队” 称号，教师针对易错点（如荆江河段成因、水能与地形的关联）快速讲解。 （七）作业布置：“我的长江生态日记”（3 分钟） 任务：选择长江的一个 “身份”（如 “清洁能源守护者”“黄金水道管理员”“洪涝治理志愿者”），结合本节课知识，完成： 写 150 字短文，描述该 “身份” 的工作内容（如 “作为洪涝治理志愿者，我会呼吁大家不围湖造田”）； 绘制一幅 “长江生态保护宣传画”（如 “长江 + 三峡 + 树木” 的组合，体现开发与保护）。 提示：下次课展示 “日记” 与 “宣传画”，进一步强化 “人地协调” 意识。 学科网（北京）股份有限公司 $