2.3 河流与湖泊 第三课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二章 《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》第三课时（我国第二长河 黄河） 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 1.运用地图和资料，描述黄河的源流概况（发源地、注入海洋、上中下游分界）。 2.分析黄河 “水少沙多”“地上河” 的成因及危害，理解综合治理的措施，树立人地协调意识。 教材分析 本节是 “河流与湖泊” 专题的另一核心案例课，与长江形成 “对比学习” 模式，从 “概况 - 问题 - 治理” 展开。聚焦黄河 “水少沙多” 的特殊性，既深化 “地形 - 气候 - 水文 - 人类活动” 的关联逻辑，也通过 “治理案例” 培养学生解决实际地理问题的能力，是落实综合思维与地理实践力的关键内容。 核心素养 目标 区域认知：通过读图定位黄河源流及分界点，明确上中下游的空间差异（如中游流经黄土高原、下游为华北平原）。 综合思维：分析 “水少沙多”“地上河” 的自然与人为成因，理解治理措施的针对性（上游调水、中游治沙、下游固堤）。 地理实践力：通过小组探究、数据对比，掌握河流问题分析与治理方案设计的方法。 人地协调观：感知黄河对中华文明的意义及治理的必要性，树立 “大保护、大治理” 的生态理念。 教学 重难点 重点：黄河的源流概况（发源地、注入海洋、分界点）；“水少沙多”“地上河” 的成因与危害；综合治理措施。 难点：“地上河” 的形成过程（泥沙淤积 - 筑堤 - 河床抬高的恶性循环）；中游水土流失与下游洪涝的关联；治理措施的综合应用。 教学方法 小组合作探究法、模型模拟法、数据对比法、情境角色扮演法 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）情境导入：“黄河医生问诊会”（5 分钟） 播放视频：剪辑黄河壶口瀑布 “沙瀑飞流”、下游 “地上河” 航拍、历史决堤泛滥的画面，搭配李白诗句 “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 出示 “黄河的烦恼清单”：①“我水少却总发洪水”；②“我全身裹满泥沙，越流越‘黄’”；③“下游河床比地面还高，像‘悬河’一样危险”。 发起 “问诊”：“今天我们化身‘黄河医生’，一起诊断黄河的‘病症’（问题）、查找‘病因’（成因）、开出‘药方’（治理措施）！”，明确学习目标，分组组建 “问诊小组”（每组 5 人，设 “诊断员”“数据分析师”“药方设计师”“发言人”）。 （二）新知探究一：黄河概况 ——“医生查病历”（15 分钟） 1. 任务 1：地图寻宝（小组合作，8 分钟） 分发 “黄河流域水系图”“黄河干流地形剖面图”，小组完成 “查病历任务”： 在图上标注：发源地（巴颜喀拉山脉）、注入海洋（渤海）、最长支流（渭河）、上中下游分界点（河口 - 内蒙古、桃花峪 - 河南）； 追踪流经区域：标注流经的主要地形区（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原），重点圈出 “黄土高原”（与 “沙多” 关联）； 对比数据：结合 “中国主要河流水量表”，计算黄河年径流量（661 亿 m³）与长江（9513 亿 m³）的差距，感知 “水少” 特点。 教师巡视指导，重点提醒：河口与桃花峪的 “分界意义”（上游多峡谷、中游多支流、下游为平原），渭河是黄河最大支流（加剧中游泥沙汇入）。 2. 任务 2：文明关联（小组分享，5 分钟） 提问：“黄河为什么被称为‘母亲河’？”，小组结合图片（宁夏平原灌溉农业、华北平原麦田）分享： 黄河塑造了宁夏平原、河套平原、华北平原，提供灌溉水源，孕育了中华文明（如半坡遗址）； 补充 “黄河百害，唯富一套” 的俗语，理解黄河 “利” 与 “害” 的双重属性。 3. 任务 3：病历总结（全班互动，2 分钟） 每组 “诊断员” 汇报黄河 “基础病历”（源流、流经区域、水量特点），教师汇总板书，为后续 “诊断病症” 铺垫。 （三）新知探究二：黄河之危 ——“医生诊病症”（15 分钟） 1. 任务 1：“水少沙多” 诊断（小组合作，8 分钟） 分发 “黄河不同河段含沙量图”“黄土高原景观图”，小组开展 “病因分析”： 诊 “水少”：结合 “中国干湿地区图”，分析黄河流域多位于干旱、半干旱区（年降水量 < 800mm），降水少→径流量小； 诊 “沙多”：分步推导：中游流经黄土高原（土质疏松）→夏季多暴雨（冲刷力强）→植被破坏（水土流失严重）→大量泥沙汇入黄河→含沙量剧增（中游河口 - 桃花峪段含沙量最大）； 模拟实验：用 “沙土 + 喷水壶” 模拟 “暴雨冲刷黄土高原”，观察泥沙被冲刷的过程，直观理解水土流失成因。 2. 任务 2：“地上河” 诊断（小组分析，7 分钟） 分发 “开封地上河剖面图”（河床高于地面 7 米）、“黄河下游筑堤示意图”，小组完成： 绘制 “地上河形成流程图”：下游流经华北平原（地势平坦）→流速减慢→泥沙淤积→河床抬高→人工筑堤→泥沙继续淤积→河床更高（恶性循环）； 分析危害：结合 “1938 年花园口决堤图”，讨论 “地上河” 为何易决口泛滥（河床高，洪水易漫堤），理解 “三年两决口，百年一改道” 的历史困境。 教师补充：播放 “地上河” 形成动画，强化 “泥沙淤积 - 筑堤 - 抬高” 的逻辑链。 （四）新知探究三：灾害治理 ——“医生开药方”（15 分钟） 1. 任务 1：“分河段开药方”（小组合作，10 分钟） 提出 “治疗需求”：“针对黄河‘水少’‘沙多’‘地上河’三大病症，如何分河段制定治理方案？”，小组结合 “黄河水电站分布图”“小浪底调水调沙视频” 设计方案，填写 “药方表”： 河段 病症 治理措施（工程 + 生态） 原理说明 上游 水少、落差大 建水库（如龙羊峡）、合理用水 调蓄水量、提供灌溉，开发水能 中游 沙多 退耕还林、植树种草、小浪底调水调沙 保持水土，减少泥沙汇入；冲刷河道 下游 地上河 加固大堤、清淤 防止决堤，降低河床 教师引导：强调 “中游治沙是关键”（减少泥沙来源，从根本缓解地上河），结合《黄河保护法》加入 “全流域统一调配水资源” 的理念。 2. 任务 2：成果展示（全班互动，5 分钟） 每组 “药方设计师” 上台展示方案，如：“中游种植沙棘林，像给黄土高原穿‘防护衣’；小浪底水库定期排沙，像给黄河‘洗洗澡’”，教师点评打分，评选 “最佳药方”。 （五）总结升华：“黄河治理成果展”（5 分钟） 播放 “黄河治理成果视频”（如延安退耕还林后植被覆盖、小浪底调水调沙现场），展示 “年入黄泥沙从 2.58 亿吨减至 0.31 亿吨” 的数据，感知治理成效。 小组讨论：“作为‘黄河守护者’，我们能做些什么？”（如节约用水、宣传生态保护），强化 “人地协调” 意识。 教师总结：黄河治理需 “共同抓好大保护，协同推进大治理”，既要发挥 “母亲河” 的作用，也要防范 “心腹之患”。 （六）当堂检测：“医生资格考”（5 分钟） 分发 “资格考题卷”（选取 5 道基础题，如： 黄河 “沙多” 的主要原因是（中游流经黄土高原，水土流失严重）； 治理黄河 “地上河” 的关键是（中游治沙）； 黄河注入的海洋是（渤海）） 各组在 5 分钟内完成，“发言人” 汇报答案，正确率最高的小组获 “优秀黄河医生团队” 称号，教师针对易错点（如地上河形成过程、中游与下游的关联）快速讲解。 （七）作业布置：“我的黄河保护计划书”（3 分钟） 任务：选择黄河治理的一个方向（如 “中游水土保持”“下游大堤加固”“全流域节水”），完成： 写 200 字计划书，说明具体措施（如 “在黄土高原种植耐旱植被，设置拦沙坝”）； 绘制一幅 “黄河保护宣传画”（如 “黄河 + 绿树 + 水库” 的组合，体现 “治理与保护”）。 提示：下次课展示 “计划书” 与 “宣传画”，进一步强化 “守护黄河” 的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $