2.2 气候 第三课时 教学设计 -2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国气候影响因素，以纬度、海陆、地形三大要素为核心，通过“气候谜题侦破会”导入，巧妙串联起前两课时的季风气候显著与气候类型多样，构建从现象到成因的学习支架，引导学生逐步建立“因素—气候—人类活动”的逻辑链条。 本设计亮点突出，融合区域认知、综合思维与地理实践力三大核心素养。例如，“季风兄弟辩论赛”中角色扮演与数据对比结合，强化海陆位置对降水差异的理解；“垂直气候体验营”借助喷雾模拟地形雨，直观呈现迎风坡降水多的现象，体现地理实验的实践价值；古诗词联想法贯穿始终，如“春风不度玉门关”解析，既提升文化素养又深化人地协调观。学生在真实情境中分析气候成因，形成系统思维，教师可直接套用此框架开展高效课堂，实现知识迁移与能力培养双丰收。

2024 人教版新教材第二章 中国的自然环境 第二节气候 第三课时（影响因素复杂）教学设计​ 一、课程标准 运用地图和资料，分析纬度位置、海陆位置、地形对我国气候的影响。 结合实例，理解气候影响因素与气候特征的关联，树立地理综合思维。 二、教材分析 本节是 “气候” 专题的总结课时，承接前两课时 “季风气候显著”“气候类型多样”，聚焦 “影响气候的三大因素”，搭建 “因素 - 气候 - 人类活动” 的逻辑链，既是对气候特征的成因解释，也为后续区域地理学习奠定 “成因分析” 基础，是培养综合思维的关键内容。 三、核心素养目标 区域认知：通过对比不同区域气候差异，明确纬度、海陆、地形对气候的空间影响。 综合思维：分析三大因素如何共同作用形成我国气候特征，提升多要素关联分析能力。 地理实践力：通过小组探究、数据对比，掌握气候影响因素的分析方法，解决实际地理问题。 四、教学重难点 重点：纬度位置、海陆位置、地形对我国气候的具体影响。 难点：三大因素的综合作用（如季风区与非季风区的形成、高原山地气候的成因）；结合数据与实例分析气候差异的成因。 五、教学方法 小组合作探究法、数据对比法、情境模拟法、古诗词联想法 六、教学过程 （一）情境导入：“气候谜题侦破会”（5 分钟） 展示三组矛盾现象图片 + 古诗词： 现象 1：1 月哈尔滨冰天雪地（-17.3℃）vs 广州鲜花盛开（13.3℃），配 “胡天八月即飞雪” vs “草长莺飞二月天”； 现象 2：东部北京年降水量 644mm vs 西部乌鲁木齐 305mm，配 “春风不度玉门关”； 现象 3：夏季武汉炎热（29.3℃）vs 拉萨凉爽（16.5℃），配 “六月暑天犹着棉”。 提问引导：“同样是中国，为什么气候差异这么大？今天我们化身‘气候侦探’，找出背后的三大‘幕后推手’—— 纬度、海陆、地形！” 明确学习目标，分组组建 “侦探小队”（每组 5 人，设 “队长”“数据员”“记录员”“发言人”）。 （二）新知探究一：海陆位置 ——“季风兄弟辩论赛”（15 分钟） 1. 任务 1：季风模拟秀（小组合作，6 分钟） 分发 “冬季风 / 夏季风模拟卡”（标注风向、来源地、性质：冬季风→陆地→寒冷干燥；夏季风→海洋→温暖湿润）。 小组分工：2 人扮演 “冬季风”，2 人扮演 “夏季风”，1 人解说；结合 “影响中国的冬夏季风风向图”，模拟风的移动路径，解说对气候的影响： 冬季风：从蒙古 - 西伯利亚吹向海洋，加剧北方严寒，加大南北温差； 夏季风：从太平洋 / 印度洋吹向陆地，给东部带来丰沛降水，使我国亚热带成为 “回归线荒漠带的绿洲”。 教师补充：展示 “北回归线附近植被图”（我国南方森林 vs 西亚沙漠），强化夏季风的 “绿洲效应”。 2. 任务 2：数据对比（小组分析，5 分钟） 分发 “哈尔滨 vs 乌鲁木齐气候数据表”（含 1 月均温、年降水量）： 城市 1 月均温（℃） 年降水量（mm） 哈尔滨 -17.3 539 乌鲁木齐 -12.2 305 小组讨论：“为什么哈尔滨冬季更冷、降水更多？”，得出结论：哈尔滨距海近，受夏季风影响大（降水多），地处平原无地形阻挡，冬季风影响强（气温低）；乌鲁木齐深居内陆，海陆位置导致气候干旱、冬季风影响较弱。 3. 任务 3：古诗词解码（全班互动，4 分钟） 出示王之涣《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，提问：“‘春风’指什么风？为什么吹不到玉门关？” 各 “侦探小队” 抢答，教师总结：“春风” 即夏季风，玉门关位于非季风区，深居内陆，夏季风难以到达，体现海陆位置对降水的影响。 （三）新知探究二：纬度位置 ——“气温梯度实验”（12 分钟） 1. 任务 1：地图寻宝（小组合作，5 分钟） 分发 “中国东部季风气候分布图”+“北京、上海、海口气温曲线”，小组完成： 在图上标注三地位置，找出对应的气候类型（北京：温带季风，上海：亚热带季风，海口：热带季风）； 对比三地 1 月均温（北京 - 2.7℃、上海 4.1℃、海口 17.7℃），计算温差，总结规律：纬度越高，冬季气温越低。 教师引导：结合 “地球五带划分图”，说明纬度越高，太阳高度角越小，获得的太阳光热越少，导致气温差异，进而形成不同季风气候类型。 2. 任务 2：特征对比（小组分享，4 分钟） 提问：“三地气候有什么相同点和不同点？”，小组讨论后填写表格： 气候类型 相同特征 不同特征（冬季气温 / 降水） 温带季风 雨热同期 冬季寒冷干燥（0℃以下），降水较少 亚热带季风 雨热同期 冬季温和湿润（0℃以上），降水居中 热带季风 雨热同期 全年高温（15℃以上），降水最多 教师总结：纬度位置决定了气温差异，进而导致东部季风气候的南北分异。 3. 任务 3：快速判断（小组竞赛，3 分钟） 出示 “我国某城市 1 月均温 10℃、年降水量 1500mm”，小组抢答该城市可能位于哪个温度带、气候类型，答对得 “纬度小侦探” 贴纸，强化纬度与气候的关联。 （四）新知探究三：地形因素 ——“垂直气候体验营”（13 分钟） 1. 任务 1：数据解谜（小组合作，6 分钟） 分发 “武汉 vs 拉萨气候数据表”（含海拔、7 月均温、年降水量）： 城市 海拔（米） 7 月均温（℃） 年降水量（mm） 武汉 24 29.3 1310 拉萨 3650 16.5 473 小组讨论：“武汉和拉萨纬度相近（约 30°N），为什么夏季气温和降水差异大？”，结合 “神农架植被垂直分布图”，得出结论： 气温：海拔每升高 1000 米，气温下降约 6℃，拉萨海拔高，夏季凉爽； 降水：拉萨位于青藏高原，夏季风难以爬越，降水较少，形成高原山地气候。 2. 任务 2：情境模拟（全班互动，4 分钟） 开展 “山地降水模拟”：用书本代表 “山脉”，学生手持 “水汽瓶”（喷雾瓶）从一侧喷向 “山脉”，观察 “降水” 集中在 “山脉” 迎风坡还是背风坡。 教师补充：结合 “喜马拉雅山迎风坡降水图”，说明地形雨的形成，解释 “一山有四季，十里不同天” 的原因。 3. 任务 3：古诗词联想（小组分享，3 分钟） 出示诗句 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“五月天山雪，无花只有寒”，小组讨论：“这些诗句体现了什么地理现象？与哪个因素有关？” 各组分享，教师总结：地形（海拔）导致气温垂直差异，影响植被生长和花期，体现地形对气候的垂直影响。 （五）总结升华：“气候影响因素思维导图”（5 分钟） 教师引导各 “侦探小队” 共同绘制思维导图：中心 “我国气候影响因素”，分支为 “纬度位置（气温南北差异）”“海陆位置（降水东西差异 / 季风气候）”“地形（垂直差异 / 高原气候）”，每个分支标注实例（如纬度：哈尔滨 vs 海口；地形：武汉 vs 拉萨）。 小组展示思维导图，教师补充三大因素的 “综合作用”（如季风区的形成：海陆位置 + 纬度位置共同影响），强化知识关联。 （六）当堂检测：“小组闯关破案”（5 分钟） 分发 “气候谜题卷”（选取 5 道基础题，如： 西藏购买驱蚊产品时间短的主要因素是？（地形） “春风不度玉门关” 体现的影响因素是？（海陆） 杏花开放由南向北推迟，主要影响因素是？（纬度）） 各组在 5 分钟内完成，“队长” 批改，正确率最高的小组获 “气候神探组” 称号，教师针对易错点（如地形雨的迎风坡判断）快速讲解。 （七）作业布置：“我的家乡气候成因分析”（2 分钟） 任务：查找家乡的纬度、海陆位置、地形特点，结合本节课知识，写 150 字短文，分析 “家乡的气候特征（如夏季高温多雨）与哪些因素有关”，可附家乡气候数据或照片。 提示：从纬度（气温）、海陆（降水）、地形（是否有山地影响）三方面分析，体现综合思维。​ 学科网（北京）股份有限公司 $