8《大卫·科波菲尔(节选)》导学案-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案聚焦外国文学经典《大卫·科波菲尔》节选，以“人物形象塑造”与“文化多样性理解”为核心，通过情节梳理、环境描写分析、叙事视角探究等任务，构建从文本细读到思想升华的学习支架。导入环节由米考伯夫妇的“乐天派”性格切入，自然引出社会底层人物的命运与人性光辉，再逐步过渡至狄更斯的人道主义精神和道德教育价值，形成由浅入深的认知链条。 本资料突出语言运用与审美创造的融合，注重思维能力培养，体现鲜明的学科特色。其亮点在于将“儿童视角”与“成人反思”巧妙结合，引导学生在真实语境中感受人物心理变化，提升批判性思维；微任务设计层次清晰，如对米考伯形象的漫画式刻画分析，既训练细节描写能力，又深化对人性复杂性的理解；课后写作任务要求描写“米考伯式人物”，强化迁移应用，助力学生实现从阅读到表达的跨越，真正落实核心素养目标。

第三单元　外国作家作品研习 多样的文化 了解若干国家和民族不同时期的社会文化风貌,感受人类精神世界的丰富,培养开放的文化心态。 文化在多样性基础上交流互鉴 吴元迈 　　关于文化多样性,中国古代先贤提出了“和而不同”的思想。据史料记载,最早提出这一思想的是西周末期的史伯,他认为“和实生物,同则不继”。此后,中国古代思想家对此持续进行讨论,基本达成共识。这是源远流长的中国哲学中一种具有代表性的辩证智慧。在人类历史长河中,和而不同的多种文化犹如一部波澜壮阔的交响乐,不仅结构庞大、千变万化,而且各个组成部分相互映衬、融汇激荡。今天,在尊重文化多样性的基础上推动文化交流互鉴,既是发展本民族文化的内在要求,也是实现世界文化繁荣的必然选择。 早在人类文化发展的上古时期,如古代埃及、古代印度、古代希腊与古代中国,文化的发展就不是一个模式,而是形成了多个文化体系,呈现五光十色的多样形态。此后,不同文化并不是孤立地、互不联系地发展,而是在相互交流、相互对话、相互学习、相互碰撞中前行,逐渐形成“你中有我、我中有你”的格局。正如习近平同志所指出的,“文明因交流而多彩,文明因互鉴而丰富。文明交流互鉴,是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力”。英国学者罗素认为,不同文明的接触,以往常常成为人类进步的里程碑:希腊学习埃及,罗马学习希腊,阿拉伯学习罗马帝国,中世纪欧洲学习阿拉伯,文艺复兴时期的欧洲又学习东罗马帝国。这里讲的是欧洲文化的发展状况,其实在东亚也是如此:日本明治维新之前,日本学习借鉴中国;明治维新之后,中国通过日本学习世界。中国从印度引入佛教,之后中国佛教影响东亚、东南亚一大片区域。 人类文化发展史表明,一种本土文化、民族文化或地域文化与外来文化进行交流互鉴时,只要坚持科学方法,保持自己文化的特性,就能不断吸收改造外来文化并使其成为自己的一部分。按照鲁迅观点,中国文化在其悠久的历史进程中,总是“择取中国的遗产,融合新机”,总是“采用外国的良规,加以发挥”。这种处于变化发展中的文化,其民族性往往更为鲜明突出,更符合民族发展的需要。这种文化民族性变化发展的状况体现在文化的各种具体形态上。以中国绘画为例,“六朝以来,就大受印度美术的影响”。中国国画在印度绘画的影响下,内容与形式发生较大变化。在长期发展进程中,中国国画还受到其他民族和国家绘画不同程度的影响。其中,受西方油画的影响要比受印度绘画的影响更大。但是,中国国画的民族特色并没有因此荡然无存,而是在交流互鉴中更好保持了自身的生命力和艺术魅力。再看文学,鲁迅的《狂人日记》,名字来自俄罗斯作家果戈理的同名小说,但内容是中国人的灵魂和精神。世界文学作品中这样的例子也屡见不鲜,如英国诗人拜伦的《曼弗雷德》,显然是由于受到德国文学家歌德《浮士德》影响而作,但作品中并没有一点德国精神,而是洋溢着英国精神。 文化的民族性又和文化的世界性息息相关、相辅相成。从文化发展史来看,民族性和世界性是一对同生共长的属性,呈现对立统一的辩证关系。对此,许多思想家都有过论述。在欧洲,18世纪德国浪漫主义的代表人物赫尔德谈论过二者的关系,19世纪俄罗斯理论家别林斯基对二者的关系也发表过系统意见。针对19世纪40年代俄罗斯文学界的斯拉夫派与西方派的激烈争论及不同意见,别林斯基既反对斯拉夫派的排外主义、拒绝吸收西欧进步文化的思想,也反对西方派排斥民族文化的主张。经过漫长的历史发展,人类社会形成多种多样的文化。这些文化既是不同民族创造的文化成果,又是人类文明的共同成果。推动不同文化交流互鉴,无疑可以让各国人民享受到更为丰富多彩的精神生活。 (节选自《人民日报》) 8　大卫·科波菲尔(节选) 学习任务一　课文精读,探讨鉴赏 1.梳理情节,把握环境,全面、深入理解米考伯夫妇的形象,体会作者塑造人物的技巧。 2.探究自传体小说构思与表达艺术上的独到之处及其道德教育价值。 【走近作者】 人物 简介 狄更斯(1812—1870),英国作家,出生于英国朴次茅斯。因家贫,他一生受到的正规教育总共才四年,主要靠自学和深入生活获得广博的知识和文学素养。狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇,深刻地反映了当时英国复杂的社会现实,为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析,以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合著称。马克思把他和萨克雷等称誉为“现代英国的一批杰出小说家” 代表 作品 《大卫·科波菲尔》《匹克威克先生外传》《雾都孤儿》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等 【追溯背景】 狄更斯出身于社会底层,祖父、祖母都长期当佣人。父亲是海军中的小职员,嗜酒好客,经常入不敷出。十岁时,全家被迫迁入负债者监狱。当时狄更斯在黑鞋油作坊当童工,姐姐范妮在皇家音乐学院学习,全家人中只有他们俩没有在狱中居住。1848年,范妮因患肺结核早逝,狄更斯非常悲伤,写下一篇七千字的回忆文章,记录他们艰辛的童年。 狄更斯去世后,好友福斯特在《狄更斯传》中首次向公众披露了狄更斯的早年生活。小说《大卫·科波菲尔》不少地方就取材于作者亲历的生活(但又并非生活实录)。 【文体知识】 自传体小说是传记体小说的一种,是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上,运用小说的艺术手法和表达技巧经过虚构、想象加工而成,它一方面不同于一般的自传和回忆录,另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如,卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。 【内容简介】 (一)童年(遗腹子、母亡、受继父虐待) 大卫·科波菲尔尚未来到人间,父亲就已去世,他在母亲及女仆佩格蒂的照管下长大。不久,母亲改嫁,继父谋得斯通凶狠贪婪,他把大卫看作累赘,婚前就把大卫送到佩格蒂的哥哥家里。佩格蒂的哥哥是个正直善良的渔民,住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里,与收养的一对孤儿(他妹妹的女儿爱弥丽和他弟弟的儿子海穆)相依为命,大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。 出于对母亲的思念,大卫回到继父家。大卫回家后,继父常常责打他,并且剥夺了母亲对大卫的关怀和爱抚。母亲去世后,继父立即把10岁的大卫送去当洗刷酒瓶的童工,让他过着没有温饱的生活。大卫暂时寄住在米考伯先生家,后因生计困难的米考伯一家住进了负债者监狱而不得不和他们分开。 (二)青少年(投奔贝特西姨婆、成长过程) 大卫历尽艰辛,最后找到了姨婆贝特西小姐。贝特西小姐性情怪僻,但心地善良。她收留了大卫,让他上学深造。大卫求学期间,寄宿在姨婆的律师威克菲尔家里,与他的女儿爱格妮斯结下情谊。但大卫对威克菲尔雇用的一个名叫希普的书记极为反感,讨厌他那种阳奉阴违、曲意逢迎的丑态。 大卫中学毕业后外出旅行,邂逅童年时代的同学斯蒂福思。两人一起来到雅茅斯,访问佩格蒂一家。已经和海穆订婚的爱弥丽经受不住阔少爷斯蒂福思的引诱,竟在结婚前夕与斯蒂福思私奔到国外。佩格蒂先生痛苦万分,发誓要找回爱弥丽。 (三)成年(与朵拉结婚) 大卫回到伦敦,在斯潘洛律师事务所任见习生。他从爱格妮斯口中获悉,威克菲尔律师落入诡计多端的希普所设计的陷阱,处于走投无路的境地。这使大卫非常愤慨。这时,大卫坠入情网,爱上斯潘洛律师的女儿朵拉。但他们俩婚后生活并不理想,因为朵拉是个容貌美丽却头脑简单的“洋娃娃”。姨婆也濒临破产。这时,大卫再次遇见他当童工时的房东米考伯,米考伯现在是希普的秘书。米考伯经过激烈的思想斗争,揭露了希普陷害威克菲尔并导致贝特西小姐破产的种种阴谋。在事实面前,希普只好服罪。后因数案并发,希普被判终身监禁。贝特西小姐为了感谢米考伯,送给他一笔资金,使他在澳大利亚发财致富,事业上取得成功。 与此同时,佩格蒂先生多方奔波,终于找到了被斯蒂福思抛弃后沦落在伦敦的爱弥丽,决定将她带到澳大利亚,重新开始生活。启程前夕,海上风狂雨骤,一艘来自西班牙的客轮在雅茅斯遇险沉没,桅杆上攀着一个濒死的旅客。海穆不顾自身安危,下海救他,不幸被巨浪吞没。当人们捞起他的尸体时,船上那名旅客的尸体也漂到岸边,原来是诱拐爱弥丽的斯蒂福思!爱弥丽怀念海穆,去澳大利亚后在劳动中寻找安宁,终身未嫁。 (四)结局(成为作家,与爱格妮斯结合) 大卫成了作家,朵拉却患了重病,在佩格蒂一家去澳大利亚前夕离开人世。大卫满怀悲痛,出国旅行,其间,爱格妮斯始终与他保持联系。当他三年后返回英国时,发觉爱格妮斯始终爱着他。他们俩终于结成良缘,与姨婆贝特西和女仆佩格蒂愉快地生活在一起。 课文节选的是第十一章“独自谋生”,详细描写了变成孤儿后的大卫当童工的经历以及他与房东米考伯夫妇的交往。 【基础梳理】 1.注意加点字的读音 胖墩墩(　dūn　)　　　　　腋下(　yè　) 邋遢(　lā ta　) 孑然一身(　jié　) 2.注意括号中的形近字 　　 3.成语积累 (1)　　　　　　:委屈对方俯下身将就你。有对方高人一等,看不起人的意思。  (2)　　　　　　:拘谨不自然,形容举止拘束,心中不安。  (3)　　　　　　:指做了坏事,结果害了自己;自作自受。  (4)　　　　　　:能弯曲也能伸展,指人在不得志的时候能忍耐,在得志的时候能施展才干、抱负。  (5)　　　　　　:形容孤单困苦,没有依靠。  (6)　　　　　　:哭得喉咙哽住,出不来声音,形容极度悲伤。  (7)　　　　　　:旧时指有媒人说合,按传统结婚仪式迎娶的婚姻。  (8)　　　　　　:孤孤单单一个人。  4.词语辨析 (1)放肆·放纵 相同 二者都有“不加约束”的意思。 不同 “放肆”侧重于“肆”,含有“不顾一切、任意妄为”的意思,多指人的言行,含贬义。“放纵”侧重于“纵”,既有“纵容、不加约束”的意思,也有“不守规矩、没有礼貌”的意思,是中性词。 辨析 小练 ①在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着;我的思想感情的潮水,在　　　　　奔流着。  ②如果没有这一群卖国贼,帝国主义是不可能 　　　　　到这种地步的。  (2)支使·指使 相同 二者都是趋向动词,指派别人去做某件事。 不同 词语的感情色彩、具体含义和用法都不尽相同。“支使”是中性词,指差遣、分派、命令别人去做某事,多用于具体的事情。“指使”是一个贬义词,指煽动某人去做某事,如秦桧指使他人诬告岳飞。 辨析 小练 ①为生活所迫,他不得不低声下气地听从那气焰逼人的老板　　　　　。  ②只是从今以后别进这屋子了。横竖有人服侍你,再别来　　　　　我。我仍旧还服侍老太太去。  ▶ 微任务一　概括故事情节 1.阅读课文,梳理《大卫·科波菲尔(节选)》的情节内容,完成下表。 以“我”为线索梳理情节 具体内容 “我”到货行做童工 ①环境恶劣;②生活贫苦;③初识米考伯 2.小说内容琐碎,但思路清晰。《大卫·科波菲尔(节选)》采用了双线结构,请思考:另外一条线索是什么?两条线索之间有什么关系?         ▶ 微任务二　赏析人物形象 3.文中的“我”具有怎样的性格特点?请结合文本分析。         4.在“我”与米考伯先生的首次见面中,作者是从哪些方面刻画米考伯先生的?突出了他怎样的性格特点?请完成下表。 描写角度 相关内容 性格特点 外貌描写 “脑袋又大又亮,没有头发,光秃得像个鸡蛋……”“他的衣服破旧,但装了一条颇为神气的衬衣硬领”“他手里拿着一根很有气派的手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子……” 通过对米考伯先生容貌和穿着等的描写,突出了他的滑稽可笑、爱讲排场 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ▶ 微任务三　赏析环境描写 5.小说中主要有三处场所描写,分别是货行、米考伯住宅和监狱。请阅读小说,从这三个场所中任选一处,找出相应的环境描写的句子,讨论并分析这些环境描写的作用。       环境描写的作用 (1)交代故事发生的时间、地点、节令,暗示社会环境。 (2)渲染气氛,奠定情感基调。 (3)突出……环境特点,营造……意境。 (4)激发读者的阅读兴趣。 (5)交代了人物活动及其成长的时代背景,揭示了各种复杂的社会关系。 (6)推动了故事情节的发展,为下文做铺垫。 (7)揭示、暗示或升华文章的主题。 ▶ 微任务四　探究小说思想 6.米考伯“债多不愁、乐知天命”的性格成为世界文学中的典型,被称作“米考伯主义”。怎么正确认识“米考伯主义”?         7.在本章节选中,“我”同米考伯一家关系的突然亲近以什么事情的发生为标志?作为这件事的后续,“我”又做了一件什么事使“我”与米考伯一家患难与共?从中我们能领悟作品是如何一步步地走向主题的吗?     ▶ 微任务五　赏析艺术特色 8.本小说以第一人称展开叙述有什么好处?     小说中“我”的作用 (1)“我”作为第一人称叙事的作用: ①使叙述亲切自然,能自由地表达思想感情,给读者以真实生动之感。 ②设置悬念,增强读者的阅读兴趣。 (2)“我”作为小说主要人物的作用: ①通过塑造人物形象来表现某种价值观、道德观或行为品行。 ②通过人物的命运发展来反映某种社会的现状,讽刺或揭露社会的不公。 ③借助人物形象表达作者的某种主张或寄托某种情感。 (3)“我”作为小说次要人物的作用: ①衬托主要人物。(指明是正衬或反衬,是怎样衬托的) ②线索(结构)作用。“我”是贯穿作品始终的一条重要线索,推动(串起)故事情节发展,使作品结构更加严谨。 ③主题作用。“我”与主要人物一起丰富、深化了主题。 9.文中昆宁先生有什么作用?       次要人物的作用 (1)次要人物在小说中的身份,与主要人物的关系。 (2)是情节发展的见证者和参与者,推动情节发展。 (3)对主要人物有对比衬托的作用。 (4)和主要人物一起来表现主题。 (5)还可能是小说的线索,多是第一人称“我”。 10.狄更斯善用儿童视角但又不止于儿童视角,叙事视角的变化对主题的表现有何作用?           儿童视角 (1)含义:指“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事,故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征,小说的叙述腔调、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”这样一种有意味的叙事策略。 (2)儿童视角作用 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实; ②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切; ③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”; ④儿童的好奇心推动情节的发展; ⑤儿童视听下塑造的人物形象更加立体、饱满; ⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心。 (3)儿童视角和成人视角交替使用的作用 作品从儿童的视角观察描写生活,使“童年”更加生动,充满童趣。另一方面,作家又偶尔以成人的视角评点生活,使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻,更富思想性和哲理性。 11.在《大卫·科波菲尔(节选)》中,狄更斯运用漫画家夸张和变形的手法,塑造了一个个栩栩如生的人物,给我们留下了难忘的印象。请以米考伯先生和米考伯太太为例谈谈这一手法的运用。               学习任务二　拓展阅读,丰富认知 1.阅读《<大卫·科波菲尔>译本序》,走进狄更斯的精神世界,深化对《大卫·科波菲尔》的认识。 2.探究自传体小说与生活实录的差异,深刻理解狄更斯小说的“道德教育价值”。 《大卫·科波菲尔》译本序 狄更斯是19世纪英国最伟大的作家,他在三十多年的创作生涯中,为英国文学和世界文学做出了卓越的贡献。《大卫·科波菲尔》是他的代表作,是他“最宠爱的孩子”,该书一百多年来在全世界盛行不衰,一直深受世界文坛和广大读者的重视和欢迎。早在1908年,翻译家林纾和魏易就以“块肉余生述”为题,把它介绍给我国读者,它成为最早传入我国的西欧古典名著之一。 《大卫·科波菲尔》被公认为狄更斯最重要的代表作,俄国大作家列夫·托尔斯泰就把它誉为“一切英国小说中最好的一部”,认为它“有助于塑造健康的人格”。它也是作者的“宠儿”。在本书的序言中,作者写道:“在我所有的作品中,我最爱的是这一部。人们不难相信,对于我想象中的每个孩子,我是个溺爱子女的父母,从来没有人像我这样深爱着他们。不过,正如许多溺爱子女的父母一样,在我的内心最深处,我有一个最宠爱的孩子,他就是《大卫·科波菲尔》。” 《大卫·科波菲尔》是作者耗费心血最多,也是篇幅最长的一部作品,它是作者亲身经历、观察所得和丰富想象的伟大结晶。本书以第一人称叙述,而且其中确实带有不少自传的成分,如当童工、学速记、采访国会辩论、勤奋自学、成为作家等等,均为作者的亲身经历,但这并不是自传,而是小说,我们只能说作者利用了不少自己的经历,其中有他自己的影子,而现实生活中细致观察所得和想象虚构的成分则更大。如书中的主人公为遗腹子,少年就成孤儿,而作者写这本书时,他的父母都还健在;又如作者的父亲曾因负债入狱,但书中入狱的已成了米考伯先生。《大卫·科波菲尔》在狄更斯的全部创作中占据着特殊的地位,这不仅是一部融入作者本人不少生活经历的自传体小说,而且同他的其他作品相比,它更能反映出作者的创作思想和艺术风格,从某种意义上说,这部作品更富有狄更斯的特色。作者通过本书主人公大卫·科波菲尔出生后的种种经历和自学成才、成为著名作家的生活道路,全面地描绘了19世纪维多利亚时代英国社会的广阔画卷,展现了当时各个不同阶层的人物形象,从而表达了作者本人的人生哲学和道德理想。 本书贯穿着作者人道主义、民主主义的思想和揭恶扬善的精神。首先,狄更斯塑造的主人公大卫·科波菲尔,就是一个善良博爱、正直勤奋、务实进取的知识分子典型。虽然大卫也有过错误的念头、荒唐的举止、忧伤的时刻和消沉的日子,但是姨婆说的“无论在什么时候,决不可卑鄙自私,决不可弄虚作假,决不可残酷无情”成了他的座右铭,手向上指着的爱格妮斯是他的“指路明灯”,经过了不断的磨炼,他这个失去双亲的孤儿,在苦难和挫折中逐渐成熟,走上了正确的人生道路。作者通过这些,表现了健全的人性的形成和发展过程,这是作者在人性的探索方面取得的成果。不仅如此,狄更斯还出于自己的正义感、同情心和艺术家的良心,通过本书主人公的成长过程和日常生活,对他认为不合理、不公正的社会现象,如教育制度的弊端、司法制度的腐败、金钱的罪恶、贫富的不均,以及有关儿童、妇女、婚姻、家庭、财产、失业等等方面的不公和丑恶现象,都做了无情的揭露和批判。从狄更斯在本书中所描述的种种事件和人物中,我们可以看出,他深刻批判的是人和人性的异化,他竭力追求的是人和人性的复归以及人和人之间的和谐。 狄更斯的作品大多数都是以人物为中心构建故事的,《大卫·科波菲尔》也不例外。由于本书反映的生活面极其广阔,因此人物众多,千姿百态。除了塑造了一个栩栩如生、生动丰满的主人公大卫·科波菲尔外,有名有姓的有九十余人,其中主要的人物即有十多人,他们围绕着大卫的成长过程和生活道路,以各自的性格特征、思想表现、言谈举止和日常生活,为我们描绘出一幅19世纪英国社会生活的全面图景。一般说来,狄更斯都是以自己仁慈、博爱的人道主义精神和揭恶扬善的道德意向来塑造和安排这些人物的,因而他们的本质、价值取向都较为明晰。内心慈祥、外表严峻的姨婆贝特西小姐,善良忠厚、勤劳温顺的保姆佩格蒂,端庄高尚、温柔聪慧的爱格妮斯,纯朴正直、真诚勤恳的特雷德尔,善良宽厚、仁爱无私的渔民佩格蒂先生,温顺活泼、单纯痴情的朵拉,高尚勇敢、忠厚豁达的海穆,等等,这些无疑都是本书人物中“善”的家族成员;而贪婪阴险、心狠手辣的谋得斯通姐弟,卑鄙狡诈、伤天害理的希普母子,骄傲自大、冷酷自私的斯蒂福思一家,还有狠毒凶暴的克里克尔校长,等等,显然都是“恶”的代表。此外,还有一些中间人物,如米考伯先生,虽有善良、正直的一面,但有较大的缺点,爱虚荣,爱挥霍,因而老是入不敷出,负债累累。值得一提的是“米考伯”一词已被收录普通的英语词典,词义为:米考伯式的人物,无远虑而老想着走运的乐天派。米考伯去澳大利亚后,有了改变,还清了旧债,并以此为教训,教育后人。又如斯蒂福思,在萨伦学校时,有时也能仗义执言,保护弱小,但最后彻底暴露出他“恶”的本质。这也说明本书中一些人物的性格并不是一成不变的,而是随着情节的发展而发展的。另外,从总体上说,本书的人物还是较为丰富的,就连一些次要人物,如精神失常的狄克、吝啬的巴基斯、乐天的欧默先生、贫嘴长舌的马克勒姆太太、怨天尤人的葛米治太太等,虽然着墨不多,也各有个性,栩栩如生。正如艾略特所说:“狄更斯塑造人物特别出色。他所塑造的人物比人们本身更为深刻……只要用一句话,不管是这些人物说的,还是别人对他们的议论,就能使他们完整地再现在我们眼前。” 狄更斯的小说,特别是前期作品,一般都比较松散冗长,《大卫·科波菲尔》虽然情节复杂,人物众多,但在结构上还是比较严密完整的。它以主人公大卫从孤儿到著名作家的曲折经历为主线,衍生出多灾多难的佩格蒂先生家,受害遇救的威克菲尔家,颠沛流离的米考伯家,以及斯特朗博士、巴基斯、特雷德尔、贝特西姨婆、斯蒂福思、希普等多个家庭的故事。而作者则巧妙地把这种多层次、多支线的情节故事和主人公大卫的成长经历结合在一起,使之互相交错,层层展开,形成一个错综复杂、曲折动人的情节网络整体。而且,由于本书以第一人称叙述,在叙事的角度上受到了极大的限制,这给作者的叙述大大地增加了难度,但狄更斯仍能自然地娓娓道来,整篇故事都经由一个遥远的视角缓缓展开,这也说明作者在叙事艺术方面的深厚功力。 狄更斯是一位有社会责任感和历史使命感的伟大作家。他非常强调小说的道德功能和社会功能。在《大卫·科波菲尔》中也可看出,作者力图找出世人在道德方面的病症以及社会生活的弊端,力求通过小说来培养世人的“道德感情”,完善自己,进而改造社会,导向伟大的文明。狄更斯的独到之处还在于:他不仅主张小说要唤醒世人对劳苦的小人物的同情,还要激起世人对他们的崇敬,因为他们在经受了苦难之后仍然保住了本色,人们可以从他们那里发现和学到美德。因此,《大卫·科波菲尔》也像狄更斯的绝大多数作品一样,写的主要是凡人小事:小人物的日常生活、个人际遇、悲欢离合、生老病死。作者通过细心的观察,发挥丰富的想象力,以及注入强烈的感情,热情细致、广阔深入地描写了外部的社会生活与风土人情,从而展示出人物的性格特征和内心世界。狄更斯也是一位善于驾驭语言的大家,本书语言明快流畅,风格多样,特别是作者独特的诙谐幽默,使这部作品具有强大的艺术感染力。早在九十多年前,本书最早的中译者林纾、魏易在译序中说:“此书不难在叙事,难在叙家常之事;不难在叙家常之事,难在俗中有雅,拙而能韵,令人挹之不尽。且前后关锁,起伏照应,涓滴不漏,言哀则读者哀,言喜则读者喜……近年译书四十余种,此为第一。” 通过《大卫·科波菲尔》,我们也可以看出,狄更斯有着敏锐的洞察力,是一位能出色地反映现实的作家,可是他也有着丰富的想象力,能充分利用浪漫主义手法、象征手法,甚至和现代手法之间也有着丝丝缕缕的关系。因而,尽管一百多年来,文学思潮变迁更迭,审美情趣和价值判断的标准不断转移,文学批评理论、流派层出不穷,狄更斯却从未受过冷落,他不但被纳入现实主义,也被纳入浪漫主义、现代主义。《大卫·科波菲尔》发表至今一百五十多年,仍被公认是狄更斯的一部代表作,深受全世界广大读者的欢迎和评论界的好评。这一切都说明,《大卫·科波菲尔》是一部真正经得起历史考验的经典之作。 1.狄更斯的童年和大卫一样都是不幸的,甚至小说中有的段落,几乎是作家的自传。尽管如此,我们为什么说《大卫·科波菲尔》不是生活实录,而是艺术创造?           2.狄更斯小说很注重道德教育价值,结合《大卫·科波菲尔》的内容和序言,谈谈你的理解。             学习任务三　表达与交流 课内素材 大卫·科波菲尔遭遇坎坷,从小体会到生活的艰辛,大卫在谋得斯通-格林比货行收入有限,生活困顿,生活环境极度恶劣。在大卫窘困的生活中,从来没有人给过他任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持,大卫内心的痛苦无处倾诉,只能默默地忍受。但他始终保持着一颗纯洁善良的心,无论自身如何不幸,都充满了博爱、宽容、仁慈。他在货行做童工,自食其力,尽管拿着微薄的薪水,但是他能尽力把事情做好。大卫在和米考伯一家的交往中,对这家人产生了深厚的感情。他为米考伯的债务忧心,主动提出把剩下的两三先令借给米考伯夫人,并帮助米考伯夫人去典当餐具;到监狱里去探望米考伯先生。人生所有的经历,都是岁月最好的安排。我们相信,只要我们心怀善意地面对这个世界,世界也定会如我们所愿,温柔以待。 [应用角度] “宽容”“关爱”“善良”等。 [应用示例] 我们心中都有一颗“善”的种子,只有小心呵护,雨露滋润,它才能茁壮成长。我们不是因为看到希望才去坚持,而是因为一直坚持才看到了希望。其实我们每一个人都可以是大卫·科波菲尔,心如花木,向阳而生。 《大卫·科波菲尔》中米考伯那种“债多不愁、乐知天命”的性格,成为世界文学中的典型,被称为“米考伯主义”。现实生活中也有很多这样的人物,试学习本文运用细节描写、肖像描写、语言描写等塑造人物的方法,描写一个你眼中的“米考伯”式的人物,不少于200字。             答案 8　大卫·科波菲尔(节选) 学习任务一 [学习资源] 3.(1)屈尊俯就　(2)局促不安　(3)自食其果　(4)能屈能伸　(5)孤苦伶仃　(6)泣不成声　(7)明媒正娶　(8)孑然一身 4.(1)①放纵　②放肆　(2)①指使　②支使 [任务设计] 1. 以“我”为线索梳理情节 具体内容 “我”到货行做童工 ①环境恶劣;②生活贫苦;③初识米考伯 “我”入住米考伯家 ①入住米考伯家;②米考伯被追债;③和米考伯太太成为知己 “我”搬离米考伯家 ①米考伯入狱;②“我”探视米考伯;③“我”搬离米考伯家 2.(1)另外一条线索:米考伯一家的生活。 (2)两条线索是相互交织的。没有明暗之分, 没有主次之分,是随着主人公的不同的生活遭遇自然而然形成。 3.①自强自立。被人遗弃后,在恶劣的环境中做童工,获取的是微薄的报酬,却能够独立安排好自己的生活。 ②积极向上。渴望读书,想成为有学问、有名望的人,为失学而痛苦,为所处的地位而感到羞耻。 ③善良宽厚。为米考伯先生的债务忧心,为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎,主动把剩下的两三先令送给米考伯太太,并帮助米考伯太太典当餐具;米考伯先生入狱后,到监狱里去探望米考伯先生。 4.①语言、神态描写　②“信里提到,要我把我住家后面的一间空着的屋子——拿它,简而言之,出租——简而言之”“‘城市路,温泽里。我,简而言之,’说到这儿,他又带着先前那种文雅的气派,同时突然再次露出亲密的样子……”　③通过对米考伯先生的语言和说话时神态的描写,突出了他的故作文雅　④动作描写　⑤“说着,陌生人挥了挥手,把下巴架在了衬衣的硬领上”“于是,他便戴上帽子,腋下夹着手杖,腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后,他还哼起了一支曲子”　⑥通过对米考伯先生动作的描写,突出了他装腔作势的迂腐 5.(1)对货行的描写: ①运用了自然环境描写手法,交代了“我”当时工作的地方环境恶劣,展现了当时英国的社会风貌;②为后面的故事情节和人物命运做铺垫;③烘托了“我”对处境的不满和失望黯淡的心情;④渲染了污浊压抑的氛围,折射出当时的社会环境,深化主题。 (2)对米考伯住宅的描写:①突出了米考伯先生一家生活的窘境;②推动了故事情节的发展,为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫;③侧面突出了米考伯夫妇爱慕虚荣的人物形象,升华了文章主题。 (3)对监狱的描写:①突出了监狱环境的简陋;②米考伯先生入狱,“我”去探监,突出了“我”的善良和对友情的珍惜;③讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义,强调“仁爱”的复归,大卫便是作者人道主义精神的具体体现。 6.“米考伯主义”虽然有玩世不恭、盲目乐观的一面,但对于当时紧闭心门、绝望透顶的大卫来说却是一剂“强心针”,让大卫不由得敞开了心扉。大卫和米考伯一家在无助无望中产生了平等的友谊,在患难与共中产生惺惺相惜的亲情,从创作角度而言,这是狄更斯人道主义情怀的体现。作者要给善良以同情,要给苦难以阳光,要表现出生活在底层的小人物之间相知相守、相互扶持的可贵。 7.①在本章节选中,“我”同米考伯一家关系的突然亲近是以“我”主动提出要将剩余的工资借给米考伯太太来为挨饿的家庭买吃的,而米考伯太太谢绝一事为标志的。 ②这件事之后“我”又每天早上在去货行前为米考伯家典当一些轻便的物件来换钱。之后,甚至把自己的寓所搬到监狱旁,时常去探望米考伯一家,舍不得与他们分开。 ③作品通过“我”的感情变化,“我”一步步地融入米考伯家庭的过程,一点点地投入自己的真情实感,最后好像真的成为他们的家人一样,刻画出“我”从最初的不谙世事,逐渐成长,学会了担当,变得独立。正因为有这样一个坚实的起步,“我”在经受了更多的生活的风雨后,并没有胡乱生长,而最终成为一名有成就的作家。作品反映了身处困境中的底层小人物彼此敞开心扉,共同面对生活的磨难,始终怀有希望和勇气,坚定善良和仁义的可贵精神。作者在这些小人物身上寄予了深厚的人道主义情怀。 8.①小说是作者带有自传性质的作品,采用第一人称叙事,融进了作者本人的许多生活经历,增强了故事的真实性,使叙述更有说服力。②小说是以“我”的口吻,以亲身经历者的眼光去观察和叙述,主观色彩更为浓厚,便于更直观地表达对社会诸多现象的认识,抒发作者对社会现状的批判之情。③“我”是小说的线索,以“我”的见闻串起故事情节,使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代了必要的内容。④便于揭示主人公的深层心理,拉近了小说主人公与读者的距离,让读者走进小说主人公的世界,产生强烈共鸣。 9.①昆宁先生是“我”的雇主。②推动情节发展,通过昆宁先生,“我”认识了米考伯一家,进而展开情节。 10.①“我”既是叙述者也是经历者,既是观察者也是审视者。在“我”的身份及视角的切换下,现实与回忆交织在一起,体验与反思融合为一体。叙述中既有童年视角又有成年观照,童趣横生之余,也说明童年经历的刻骨铭心,又隐含一定的社会批判。有时叙述视角的转换是为了将成长后的反思呈现出来,将叙事变得厚重,有时也作为“过来人”以幽默的话语宽慰苦难中的“当事人”。在小说中,“我”的视角的变化不仅与心理成长相辅相成,而且成为整部作品得以自然进展的重要基础。②孩子的眼光折射出成人世界的真实面貌,但孩子的单纯天真又让他暂时无法参透这个世界的真相,而是让成年后的自己来做解答和判断,这样不但拓展了叙述的空间,而且充实了人物形象,使小说主题更加鲜明。 11.狄更斯运用漫画家夸张和变形的手法,塑造了“能屈能伸”的米考伯先生和米考伯太太。当凶恶的债主大清早跑到米考伯先生的家门口大声叫骂时,“米考伯先生真是又伤心,又羞愧,甚至悲惨得不能自制,用一把剃刀做出抹脖子的动作来……可是在这过后还不到半个小时,他就特别用心地擦亮自己的皮鞋,然后哼着一支曲子,摆出比平时更加高贵的架势,走出门去了”。米考伯太太也同样能屈能伸。“她在3点钟时为缴税的事急得死去活来,可是到了4点钟,她就吃起炸羊排,喝起热麦酒来了”。这些漫画式的人物勾勒充分展示了狄更斯小说的艺术魅力。 学习任务二 1.《大卫·科波菲尔》是作者在亲身经历的真人真事的基础上,运用小说的艺术手法和表达技巧,经过虚构、想象加工而成的,它不像纪实文学那样完全取材于现实生活。其中的大卫是作者杜撰的一个人物,并不真实存在。作者只不过是采用第一人称叙事并融进了本人的许多生活经历而已,更多的还是文学创作,所以作品不具有那么强的真实性。 2.①小说发挥了榜样的力量,即大卫从一个孤儿成长为一个善良博爱、正直勤奋、务实进取的知识分子,为社会树立了一个典型,也有助于塑造健康的人格。因为在他的身上,寄托着作者的道德理想。他善良、诚挚、聪明、勤奋好学,有自强不息的勇气、百折不挠的毅力和积极进取的精神,在顺境中加倍努力,在逆境中满怀信心,终于获得了事业上的成功和家庭的幸福。②小说指出社会的弊端,弃恶扬善,有助于人性的回归。在作品中作者批判教育制度的弊端、金钱的罪恶、贫富的不均等不公和丑恶现象,其目的是追求人性的复归和人与人之间的和谐。 学习任务三 二伯是我熟悉的人中最乐天安命的一个人。他没什么固定的职业,靠打零工过活。有人叫他给房子刮大白,他便拿了刷子、水桶之类的去刮大白;有人叫他去擦玻璃,他便拿了抹布、水桶去擦玻璃。二伯虽然属于站在马路边等人来叫干活的打工者,但他非常注重自己的仪表,总是穿着牛仔裤、棉布衬衫或T恤,头发也剪得很整齐。如果不是他站在马路边时手里拿着招揽生意的牌子,你看不出他是干杂活的。二伯说:“人家看不起咱,咱得看得起自己。”他干活时总哼着歌曲,他干得又干净又快,人又乐观,人们都愿意叫他去干活。 学科网（北京）股份有限公司 $