5.4书画同源 教学设计 2025-2026学年辽海版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 5.4书画同源 教学背景分析 1. 突破 “‘书法 = 写字、绘画 = 画画’” 的割裂认知，阐释 “‘书画同源’的本质 —— 源于汉字的象形性，书法与绘画在起源、工具、审美上同根同源”——①起源同源（甲骨文既是文字记录工具，又是原始绘画的简化，如 “日”“月” 字既像文字又像简笔画）；②工具同源（均以毛笔、宣纸、墨汁为核心工具，依赖 “提按、转折” 控制线条）；③审美同源（均追求 “线条美、意境美”，如书法的线条刚劲与绘画的线条灵动、书法的章法均衡与绘画的构图和谐），配套 “书画同源内涵图（含甲骨文、书法、绘画的关联对比）”； 1. 系统梳理 “书法与绘画的三大共通点”——①线条共通（书法的横、竖、撇、捺与绘画的轮廓线、结构线同源，如书法 “竖画” 的挺拔与绘画 “树干线” 的遒劲，书法 “撇画” 的舒展与绘画 “枝叶线” 的灵动）；②墨色共通（均通过墨色浓淡变化表达层次，如书法的浓墨显厚重、淡墨显飘逸，绘画的浓墨画主体、淡墨画背景）；③意境共通（均追求 “形神兼备”，如书法通过线条传递情感（如行书的洒脱），绘画通过笔墨传递意境（如山水画的悠远）），配套 “共通维度对比卡（含书法线条与绘画线条、墨色效果的对应示例）”； 教学目标 1. 了解 “书画同源” 的核心内涵：能说出 “‘起源、工具、审美’三大同源点”，在 “书画同源认知表” 中填写 “同源维度 — 具体表现”（如 “工具同源 — 均用毛笔、宣纸、墨汁”），做到 “内涵理解清晰、关联认知准确”； 1. 掌握书画共通维度的赏析方法：能从 “‘线条、墨色’” 两个维度分析 “‘1 组书法与绘画作品的共通性’”（如 “书法竖画与绘画树干线条均挺拔，书法浓墨与绘画主体墨色均厚重”），完成 “共通维度赏析表”； 1. 学会简易书画融合创作：能完成 “‘以书入画 + 以画补书’的融合作品”——①用书法线条画 “花瓶 + 花叶”（横画做桌面、竖画做瓶身、撇捺做花叶）；②在画作旁用书法题 1 句四字短语（如 “瓶花雅趣”），做到 “线条有书法韵味、题字与画面意境匹配”。 重难点 1. 突破 “书画关联认知空白与‘认知 — 赏析’联结缺失” 问题，实现 “‘从 “记内涵” 到 “懂关联” 的转化’”—— 能准确表述 “‘甲骨文 “日” 字既是文字（书法起源）又是简笔画（绘画起源），体现起源同源；用毛笔写书法和画花瓶，工具相同，体现工具同源’”，避免 “‘只记内涵，不理解具体关联’”； 1. 避免 “融合创作畏难与‘赏析 — 实践’联结缺失”，学会 “‘用赏析到的共通点指导创作’”—— 创作时能主动 “‘用书法 “竖画” 的挺拔画花瓶瓶身（体现线条共通）、用浓墨画花瓶主体、淡墨画背景花叶（体现墨色共通）’”，题字时能选择 “‘与画面意境匹配的短语（如 “瓶花雅趣”）’”，而非 “‘随意画、随意写’”；完成后能说明 “‘自己的作品如何体现 “书画同源”（如 “用书法线条画画，体现工具与线条同源”）’”，实现 “‘认知 — 赏析 — 实践’” 的统一。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “书画对比情境 + 工具体验” 双导入：①展示 “书法‘竖画’” 与 “绘画‘树干线’” 对比图、“甲骨文‘日’字” 与 “简笔画‘太阳’” 对比图，提问：“这些书法线条和绘画线条、文字和简笔画，为什么看起来很像？这就是‘书画同源’的秘密！”；②分发 “融合工具包（毛笔、宣纸、墨汁、书画同源对比卡、融合创作草图本）”，让学生 “用毛笔分别写‘竖画’、画‘树干线’，感受线条的共通性”；③明确学习主线：“先懂‘书画为什么同源’，再赏‘书画哪里相通’，最后动手‘用书法画、用绘画写’，体验传统艺术的融合美。” 1. 情境共鸣：“书法的竖画和绘画的树干线都很挺拔，甲骨文‘日’字和太阳简笔画都像圆形，原来它们有联系！用毛笔写和画的感觉很像，都是靠提按控制线条。”2. 方向确定：体验后说 “想试试用书法的‘撇捺’画花叶，再在旁边题字，做一幅‘瓶花图’，体现书画融合”。 用 “线条与文字对比” 直击 “书画关联认知空白” 痛点，唤醒对同源性的好奇；工具体验让学生直观感受 “线条共通”，为后续创作铺垫，激发探索欲。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：懂同源 — 明内涵，掌握书画同源核心认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 同源内涵教学：①结合 “书画同源认知表”，分步引导： - 起源同源：展示 “甲骨文‘日’‘月’字” 与 “原始太阳、月亮简笔画”，讲解 “甲骨文既是文字又是简化的画，是书画共同的起源”，让学生在表中 “起源同源” 栏填写 “甲骨文是书画共同起源”； - 工具同源：展示 “毛笔、宣纸、墨汁” 实物，讲解 “书法和绘画都用这些工具，靠提按控制线条”，让学生在 “工具同源” 栏填写 “均用毛笔、宣纸、墨汁”； - 审美同源：展示 “书法作品（线条刚劲）” 与 “绘画作品（线条灵动）”，讲解 “都追求线条美、意境美”，让学生在 “审美同源” 栏填写 “均追求线条美、意境美”；②发放 “同源口诀卡”：书画同源有三因，起源工具和审美；甲骨既是字又是画，毛笔宣纸共家用；线条意境皆追求，传统艺术根相通，内涵记准不混淆，同源认知更清晰。2. “同源判断竞赛”：分组竞赛 “判断‘书法与绘画用不同工具（×）’‘甲骨文是书画共同起源（√）’等说法是否正确”，最快判断且理由准确的组获 “同源认知小能手” 贴纸。 1. 认知实践：填写后说 “原来甲骨文是书画一起的起源，用的工具也一样，难怪它们这么像！”；2. 竞赛实践：快速判断 “‘书画审美不同（×）’”，理由 “口诀卡说审美同源，都追求线条美和意境美”，顺利获贴纸。 通过 “实物对比 + 判断竞赛”，解决 “书画关联认知空白” 问题，让学生学会 “从起源、工具、审美理解同源内涵”，奠定融合认知基础。 （二）环节二：赏共通 — 析维度，掌握书画共通赏析方法（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 共通维度教学：①结合 “共通维度赏析表”，以 “书法‘竖画’与绘画‘树干线’” 为例示范： - 线条共通：展示 “书法竖画（挺拔）” 与 “绘画树干线（遒劲）”，让学生 “用手比划线条，感受二者的挺拔感”，在表中 “线条共通” 栏填写 “书法线条与绘画线条风格相通（如挺拔、灵动）”； - 墨色共通：展示 “书法浓墨笔画” 与 “绘画浓墨主体（如花瓶）”、“书法淡墨笔画” 与 “绘画淡墨背景（如花叶）”，讲解 “均用浓淡墨色表达层次”，让学生在 “墨色共通” 栏填写 “均通过浓淡墨色表达层次”；②发放 “赏析口诀卡”：共通维度看两点，线条墨色是关键；书法线条挺，绘画线条灵，风格相通有呼应；浓墨画主体，淡墨衬背景，墨色变化显层次，赏析方法记心间。2. “赏析练习”：学生分组赏析 “齐白石画虾作品” 与 “齐白石书法作品”，在赏析表中填写 “线条共通（均灵动）、墨色共通（均用浓淡墨）”，教师巡视指导（如提示 “虾的身体线条和书法线条一样流畅，体现线条共通”）。 1. 赏析实践：赏析后说 “齐白石画虾的线条和他书法的线条都很灵动，墨色也有浓有淡，原来这就是共通点！”；2. 指导反馈：经提示发现 “虾的眼睛用浓墨，身体用淡墨，和书法浓淡墨用法一样”，补充填写到墨色栏。 通过 “案例示范 + 分组赏析”，解决 “共通维度感知薄弱” 问题，让学生学会 “从线条、墨色赏析书画共通性”，理解融合审美内涵。 （三）环节三：学融合 — 定思路，掌握书画融合创作方法（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 融合创作教学：①结合 “融合实践步骤卡”，以 “瓶花图” 为例示范 “两步融合法”： - 以书入画：示范 “用书法‘横画’画桌面（起笔顿笔）、‘竖画’画瓶身（挺拔）、‘撇捺’画花叶（舒展）”，讲解 “用书法线条画画，体现线条共通”； - 以画补书：示范 “在瓶花旁用书法题‘瓶花雅趣’四字，字体线条与瓶花线条风格一致（均挺拔）”，讲解 “题字与画面意境匹配，体现审美共通”；②发放 “创作口诀卡”：以书入画是关键，书法线条画物象；横画桌面竖画瓶，撇捺花叶展姿容；以画补书要匹配，题字意境与画同；两步融合做到位，书画一体显韵味。2. “思路分享”：学生分享 “自己的融合创作思路（如‘用书法 “撇画” 画梅花枝，题 “寒梅傲雪”’）”，全班用 “创意星” 贴纸点赞 “线条与题字匹配的思路”。 1. 思路实践：分享时说 “我想用书法‘横画’画花盆、‘竖画’画花茎、‘撇捺’画花瓣，再题‘花开富贵’，让线条和题字都很舒展”；2. 反馈点赞：因 “‘用书法 “竖画” 画竹子，题 “竹报平安”，线条均挺拔’” 获多颗创意星。 通过 “步骤示范 + 思路分享”，解决 “融合创作畏难” 问题，让学生学会 “用书法线条画画、题字匹配意境”，明确融合创作思路。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “书画融合创作” 任务：①布置分层任务： - 基础层：用 “横、竖、撇、捺” 画 “简单瓶花”，题 1 句四字短语（参考 “瓶花雅趣”），重点关注 “线条有书法韵味”； - 提升层：画 “梅花 / 竹子”，题对应短语（如 “寒梅傲雪”“竹报平安”），重点关注 “线条与题字风格一致（均挺拔 / 舒展）”； - 创意层：画 “自己喜欢的简单物象（如小鸟）”，用书法线条表现，题原创短语，重点关注 “意境匹配”；②巡视指导：重点帮助 “线条无书法韵味” 的学生，如手把手引导 “用书法起笔顿笔画横画桌面”；提醒 “题字位置别遮挡画面”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（同源体现：□线条 / 工具共通；融合度：□题字与画面匹配；创意：□有个人风格）互相打分，标注 “可优化点”（如 “题字线条可再挺拔些，与瓶身线条匹配”）。 1. 创作实践：提升层学生用书法 “竖画” 画竹子（挺拔），题 “竹报平安”（字体线条挺拔），说 “我的竹子和题字线条都很直，体现了书画融合”；2. 互评优化：根据建议，将 “瓶花图” 的题字 “瓶花雅趣” 写得更舒展，与花叶 “撇捺” 线条风格一致。 通过 “分层创作 + 互评”，整合 “同源认知 — 共通赏析 — 融合创作”，解决 “‘认知 — 赏析 — 实践’联结缺失” 问题，让学生在实践中巩固融合所学，体会传统艺术的融合美。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “书画融合成果展”：①学生展示 “融合作品”，分享 “创作思路（如‘我用书法竖画画树干，题 “古木逢春”，线条都挺拔，体现书画同源’）”；②教师根据 “同源体现、融合度、创意” 评选 “融合创作小达人”，颁发贴纸；③总结亮点：“很多同学用书法线条画画，题字与画面意境匹配，真正理解了‘书画同源’，让传统艺术在作品中活了起来。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“今天我们懂了 —— 书画不是独立的艺术，它们同源共生，用一样的工具、相通的线条，传递同样的传统美感；融合创作既是对传统的传承，也是对艺术的创新。”②布置课后任务：“将作品装饰在书房，或送给家人；查资料了解‘文徵明书画合卷’的故事，下次课分享你发现的‘书画共通点’。” 1. 展示自信：分享时说 “以前觉得写字和画画没关系，现在知道它们是一家人，我还要画更多融合作品！”；2. 延伸期待：课后说 “要查文徵明的作品，看看大师是怎么让书画融合的，还要把我的‘瓶花图’贴在书桌前”。 通过 “展评 + 课后延伸”，让学生感受 “融合创作” 的文化价值与成就感，深化 “认知 — 赏析 — 实践” 的联结；课后任务推动学生持续探索传统艺术，培养 “传统文化传承与创新” 的习惯，增强文化认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $