【公开课】4.1 概念的概述（从“9.3阅兵”中解析概念的奥秘）（教案）-高二政治《逻辑与思维》优质公开课（统编版选必3）

该高中思想政治教案聚焦“概念的概述”，涵盖概念含义、内涵外延及关系。通过《阅兵精彩回顾》视频与柏拉图“人”的概念故事导入，承接科学思维，引出逻辑思维规则，搭建从感性到理性的学习支架。 以阅兵情境贯穿议题式教学，用生活实例（如“冬夏穿多少”语词歧义）和材料分析降低难度。政治认同上增强国家自豪感，科学精神培养理性思维，责任意识体现在模拟外交回应。提升学生逻辑能力，为教师提供情境化教学范例。

第四课 准确把握概念 4.1 概念的概述（教学设计） 【课标要求】 2.1知道概念是反映事物本质属性的思维形式；理解任何概念都是内涵和外延的统一。 解读：理解概念的含义,懂得概念在逻辑思维中的重要性。理解概念与其反映的事物之间的关系,明确概念反应的是事物的本质属性。把握概念与语词之间的关系,避免引起概念混淆。掌握概念的基本特征,理解任何概念都是内涵与外延的统一。掌握什么是概念的内涵和外延,把握概念的内涵与外延之间相互联系、相互制约的关系。掌握不同概念的外延之间的关系,正确认识和区分相容关系、不相容关系。 【教材分析】 本单元承接第一单元，对抽象思维的三种形式(概念、判断、推理)及科学思维的第二个基本条件(形式正确)进行了详细阐述。通过学习,要知道如何准确把握概念，正确运用判断，掌握演绎推理方法及学会归纳与类比推理。本单元的核心内容是明确什么样的思维才是合乎逻辑的，从而帮助学生提高逻辑思维能力。 概念是逻辑思维的细胞，是抽象思维运行的基本单元，所以教材讲解逻辑思维知识首先从概念开始。本课设计了两框：第一框“概念的概述”，对概念进行概括性介绍，阐明了概念的含义，即概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式;阐明了概念与语词之间的系;揭示了概念的基本特征，即内涵与外延，阐明任何概念都是内涵和外延的统一;同时，还介绍了不同概念之间的外延关系，明确概念外延之间的关系是准确把握概念所不可或缺的方式。 【学情分析】 在学习《概念的概述》前，高中学生已具备一定生活经验与语言表达能力，对各类概念有感性认知，例如在学科学习和日常生活中接触过众多名词概念，但尚未系统了解概念的逻辑本质与思维规律，对概念的理解多停留在表面。 从思维发展角度看，高中生正处于从经验型逻辑思维向理论型逻辑思维的过渡阶段，抽象思维能力逐步提升，但对概念的内涵与外延、概念间关系等抽象逻辑知识的理解仍存在困难，容易混淆概念与语词，难以准确辨析概念间的相容或不相容关系。同时，学生在实际运用概念时，可能出现逻辑错误，缺乏严谨的逻辑思维习惯。因此，教学中需结合生活实例与具体情境，引导学生从感性认识上升到理性认识，逐步掌握概念相关的逻辑知识与方法。 逻辑学习中抽象思维、形式性分析，恰恰是大部分文科学生的弱项。学生知识理解层次浅，对知识的迁移能力久缺。有些学生对于模块与模块之间的知识，或由模块内知识延伸的知识没有清楚的认识。在讲授过程中，教师在努力夯实一些重要概念、讲清一些基本原理的基础上，有意识地多举生活中的例子，引导学生结合实际进行思考，突出趣味性，寓教于乐，是我们中和本学科的形式性、抽象性，增强学生信心、提高其学习积极性的一个手段。 【教学目标】 通过观看阅兵视频资源，解码阅兵背后的概念叙事，增强对国家国防政策、军队建设的理解和认同，激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀。 通过哲学故事入手，由探究人的概念形成到探究“阅兵”概念，再深入到概念表达，引导学生体会逻辑思维的严谨性，培养科学精神与理性思维习惯，认识到清晰、准确地使用概念在社会交往和国家叙事中的重要性。 通过张三看阅兵的一天的材料解析，以阅兵为分析样本，讨论、列表、绘图等多种学习方式，引导学生能够面对生活情景问题，自主探究出概念外延间的关系，把握概念的基本特征，提高逻辑思维能力，为准确把握概念、正确运用判断和有效进行推理奠定基础。 【教学重点】概念的含义、基本特征 【教学难点】掌握不同概念的外延之间的关系并区分。 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【教学过程】 框架开篇：第二单元框架图 师：同学们，在第一单元我们学习了科学思维，明白了科学思维要符合认识规律、遵循逻辑规则。这为我们学习第二单元遵循逻辑思维规则奠定了基础。第二单元聚焦逻辑思维规则，从概念、判断到推理，层层递进。概念是思维的细胞，清晰的概念是进行正确判断和推理的基础；判断是由概念构成的，对事物情况有所断定；推理则是由已知判断推出新判断的思维形式。 掌握这些逻辑思维规则，能够帮助我们澄清概念、准确判断、有效推理，提升逻辑思维能力，让我们在日常生活和学习中更好地思考、表达和解决问题。今天我们一起来学习第二单元第四课。 导入新课： 视频：《阅兵精彩回顾》 问题：说到“阅兵”，你看到什么？想到了什么？ 师：一场阅兵，就是一场国家用实力进行的盛大‘叙事’。军人、国之重器、保家卫国……这些词语在我们头脑中都不是混乱的画面，而是清晰的、有力的思维单元。这些单元，就是逻辑思维的起点——概念。今天的总议题是：如何用逻辑读懂国家盛典的‘话语’？我们就走进《概念的概述》，用阅兵这面‘镜子’，把概念看个清清楚楚。 新课讲授： 第一幕：概念的含义 议题一：概念究竟是什么？ 情境一： 有一次，一个学生问柏拉图:“人是什么?"柏拉图思考一番后，给出了自己的答案:“人要靠两条腿走路，所以人是两脚直立的动物。” 第二天学生就提来一只鸡，问柏拉图:“这就是你说的人吗?柏拉图赶紧弥补:“确切的说，人应该是没有羽毛、两脚直立的动物。”这个学生又把鸡全身的毛拔光，再一次问柏拉图:“那现在它没有了羽毛，双脚直立，它应该就是你所说的人了?”柏拉图无言以对。 问题1：柏拉图的回答是否把握了人的部分属性？人还有哪些属性？ 其回答为何没能解释清楚“人是什么”？“人”的概念应该使用哪种属性？（学生讨论回答） 师：依据“能思维并能制造和使用生产工具”这一本质属性，我们可以把人与其他动物区分开来。人的本质属性是客观存在的，人们认识了这些本质属性，才能产生“人”的概念。 反映某一客观事物的概念不等于客观事物本身，它们之间是反映与被反映的关系。 “人”这个概念，一方面舍去了人的男、女、老、少等个性特征，抽象出“人”所共有并且区别于其他动物的本质属性;另一方面又不专指某个具体对象，比如张三或李四，而是指所有的“人”。概念是具有抽象性和概括性的。 归纳提升： 一、概念的含义 1、属性 ①事物的性质和关系统称为属性。 如:草莓是红色的,红色的表示性质。3大于2,大于表示关系。 ②事物的属性可分为本质属性和非本质属性。 本质属性：一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。 2、概念:概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。概念具有抽象性和概括性的。 问题2：“阅兵”的本质属性是什么？ 师：阅兵不仅仅是“军队走路”、“展示武器”。其核心是：在特定时间、特定场合，依据一定的礼仪和程序，对武装力量进行检阅的仪式。这一定义就是“阅兵”的内涵，它将其与“军事演习”、“武器展销会”等区别开来。 材料展示： 冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。 鲜红的旗帜在队伍前猎猎作响； 党的信仰是引领军人们无畏前行的旗帜。 阅兵方阵整齐地踏过长安街；数学老师黑板上写下“3×3方阵”。 要你管；不要你管。 说错了话；说了错话；说错话了；话说错了。 受阅方阵正步铿锵，踏出强国自信；参阅队伍军容严整，彰显强军风貌； 受检集群装备精良，展现实力担当。 思考：当我们把握某个事物的概念时，为什么还需注意其表达形式了？ （学生讨论回答） 师：概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合一定表达同一个概念。 ①不同的语词可以表达同一个概念。 ②同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。 突破提升：比较概念与属性、概念与语词 概念与词语的关系 第二幕：概念的基本特征 议题二：概念具有怎样的逻辑特征？？ 情境二： 材料展示一： 为了证明“白马非马”的论题,公孙龙提出了很多理由。比如,如果求“马”,那么“黄马”“黑马"都可以满足这一要求；如果求“白马”,那么“黄马”“黑马”就不合要求,“马”讲的是马的形体,“白”讲的是马的颜色，讲颜色不同于讲形体,所以“白马非马”。 问题：你是否同意公孙龙的论证,为什么?（学生讨论回答) 师：对公孙龙的论证，要作具体分析,不能一概肯定或否定。 ①要知道一个概念究竟反映什么,就要弄清楚这个概念的内涵是什么。“白马”的内涵大于“马”的内涵,因为“白马”既要具有“马”的一切属性,还要具有“白”颜色这个属性，因此从概念的内涵来看,“白马”不是(不等于)“马”。 ②要知道一个概念究竟是在指“谁”,就要弄清楚这个概念的外延是什么。“白马”的外延小于“马”的外延。“马”的外延可以涵盖"黄马”“黑马”“白马”等所有的马，而“白马”仅反映白色的马。因此从概念的外延来看,“白马”是“马”的一种,二者是种属关系,从外延角度看,“白马”当然是“马”。 教师归纳提升: 二、概念的基本特征 1.内涵 (1)要知道一个概念究竟反映什么,就要弄清楚这个概念的内涵是什么。 (2)概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性,说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。 2.外延 (1)要知道一个概念究竟是在指“谁”,就要弄清楚这个概念的外延是什么。 (2)概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的范围。它说明概念所反映的那种事物“有哪些”。 问：今年的阅兵全称很长，能将“阅兵”概念进行限制和概括吗？ 师：概念的限制（缩小外延，增加内涵）： 原始概念：阅兵，增加内涵：“为纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利”+“80周年” + “在北京天安门举行”，新概念的内涵增加了时间、地点、目的更具体），因此它的外延就缩小了，特指2025年这次阅兵，而不是所有阅兵。 概念的概括（扩大外延，减少内涵）： 原始概念：为纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年阅兵 ， 减少内涵：去掉“80周年”、“世界反法西斯战争胜利”等属性 ，新概念：“93阅兵”的内涵减少了，因此它的外延扩大了，包括了93所有阅兵。 由此可见，一个概念的内涵越多，它的外延就越小；内涵越少，外延就越大。这就是内涵与外延的反变关系。 中国的抗日战争是世界反法西斯战争的的重要组成部分，是世界反法西斯战争的东方主战场。世界反法西斯战争的胜利告诉我们，面对人类共同的威胁，没有哪个国家可以独善其身。坚信人类命运共同体，坚信正义必胜和平必胜人民必胜，我们的贡献是世界性的贡献，我们的胜利是世界性的胜利。 材料展示二： 9月3日，张三虽不能到首都现场，但早早就和家人守在了电视机前，满怀期待等着阅兵式的开始。他记得新闻上说，这是全面推进“中国式现代化”进入新征程的首次阅兵，也是人民军队奋进建军百年的崭新亮相。 北京当天晴空万里，上午九点，阅兵正式开始。首先走来的是徒步方队，他们由陆军士兵、海军士兵、空军士兵等组成，他们有一个共同的身份——中国人民解放军军人。其中，女兵方队的步伐格外铿锵，她们既是军人，也是女性的骄傲。 紧接着，装备方队隆隆驶来。张三兴奋地对爸爸说：“看！那是99B式主战坦克！属于陆军装备吧？”爸爸点点头补充道：“它也是国产现役主战装备，是这次阅兵展示的新一代武器装备之一。” 空中梯队划破天幕时，张三感叹：“歼-20隐身战斗机和运-20运输机都是大国重器啊！”B爸爸接着说：“它们属于空中梯队，也是战略威慑力量的重要组成部分。” 阅兵结束后，张三心潮澎湃。他在日记中写道：“每一个受阅官兵都是最可爱的人。国家的强大离不开科技自立自强。我作为一名青年学生，既是追梦者，也是未来的筑梦人。” 问题：分析张三遇到的这些概念之间，到底属于哪种关系？ 根据本框知识，聚焦材料，填写表格（学生讨论回答) 师： 师：同学们，我们今天通过张三充满激情的阅兵日，看到了一场概念的‘阅兵’。厘清概念之间的关系，就像阅兵式中每个方队各归其位、整齐划一一样，能让我们的思维更加清晰，表达更加准确。逻辑，不仅是知识，更是解码世界、理性思考的强大工具。 本课小结： 【作业与评价】完成对应的练习题以及笔记的整理 1．甲组同学用图表示两个概念外延之间的关系。下列组合中符合下图示意的是（  D ） A．S：基层群众自治制度 P：基本政治制度　　　　　　 B．S：国体 P：政体 C．S：侵权责任 P：违约责任　　　　　　　　　　　　 D．S：担保物权 P：质权 2．下图能正确表达“参加阅兵的军人”和“获得荣誉勋章的军人”外延关系的是（ C  ） A B C D 3、假如你是外交部发言人，有记者问：“这次阅兵是否意味着中国放弃防御性国防政策？” 要求： 1. 用“防御性国防政策”这一概念的内涵（核心词：自卫、后发、有限、不称霸）进行回应； 2. 用外延列举事实（维和、护航、抗疫国际合作）加以佐证。 【教学设计说明】 本设计采用议题式教学“情境导入-议题探究-成果展示-总结提升”的模式，将抽象的哲学逻辑概念置于“观看阅兵”这一极具感染力和代入感的具体情境中，使知识变得可触可感。本教案通过“9.3阅兵”这一学生既有民族情感共鸣又有丰富素材的情景，将抽象的逻辑知识具体化、生活化、政治化，极大地降低了学习难度，增加了趣味性。同时，整个设计融入了家国情怀教育，实现了知识学习与价值引领的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $