4.1动物朋友在哪里 教学设计 2025-2026学年辽海版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 4.1动物朋友在哪里 教学背景分析 1. 突破 “‘动物形象 = 简单轮廓’” 的浅层认知，引导 “‘精细化观察动物核心特征’”——①外形特征（如熊猫的 “黑白毛色、圆胖体型、黑眼眶”；长颈鹿的 “长脖子、斑点皮毛、细长腿”）；②动态特征（如兔子的 “蹦跳姿态”；小鸟的 “展翅、站立姿态”）；③生活习性（如小鱼生活在水中、松鼠生活在树上、狮子生活在草原），配套 “动物观察记录表（含‘外形 / 动态 / 习性’三栏，留白供手绘或文字记录）”“动物特征对比卡（如熊猫 vs 熊的外形差异图）”； 1. 强调 “‘动物形象需与生活环境适配’”，避免 “‘动物与场景割裂（如把小鱼画在树上、松鼠画在水里）’”，呈现 “典型动物 + 环境案例”——①陆地环境（松鼠 + 松树 + 松果、狮子 + 草原 + 岩石）；②水生环境（小鱼 + 水草 + 珊瑚、青蛙 + 池塘 + 荷叶）；③空中环境（小鸟 + 蓝天 + 云朵、蜜蜂 + 花丛 + 花朵），配套 “环境关联示意图（如‘松鼠在松树上采松果’的场景分解图，标注‘松鼠动态→松树形态→松果细节’的关联点）” 教学目标 1. 了解 “动物朋友” 的核心观察维度（外形、动态、习性），能选择 “1 种熟悉的动物（如熊猫、松鼠）”，在 “动物观察记录表” 中 “手绘外形细节（如熊猫黑眼眶）、描述动态（如松鼠蹦跳）、记录习性（如松鼠吃松果）”，做到 “特征捕捉准确，辨识度高”； 1. 掌握 “动物与环境的关联方法”：能根据 “1 种动物的习性（如小鱼生活在水中）”，绘制 “包含‘动物形象 + 核心环境元素’” 的场景草图（如小鱼 + 水草 + 珊瑚），做到 “环境与动物习性匹配，无逻辑矛盾（如不把小鱼画在树上）”； 1. 学会 “动物形象的多元创意表达”：能选择 “写实类” 或 “创意类” 形式，完成 1 幅 “动物 + 环境” 的完整作品 ——①写实类：用彩铅 / 马克笔细致刻画动物特征与环境细节（如 “熊猫在竹林吃竹子”）；②创意类：结合动物特征设计拟人化动作 / 场景（如 “戴围裙的熊猫在做竹子蛋糕”），做到 “创意不脱离动物核心特征（如熊猫仍有黑白毛色、圆胖体型）”。 重难点 1. 突破 “动物观察碎片化与环境关联薄弱” 问题，实现 “‘从 “孤立画动物” 到 “动物 + 环境融合” 的转化’”—— 能主动 “‘先观察动物习性（如松鼠爱爬树、吃松果），再设计 “松鼠在松树上采松果” 的场景，细化 “松鼠抓树枝的动态、松树枝的纹理、松果的形状” 等细节’”，避免 “‘动物与环境割裂、细节缺失’”（如不画松树，只画松鼠站在空白背景）； 1. 避免 “创意表达局限化与‘特征 — 创意’联结缺失”，学会 “‘结合动物特征设计有逻辑的创意’”—— 创意类创作时，能完整表述 “‘创意思路（如 “根据熊猫爱吃竹子的习性，设计熊猫做竹子蛋糕的拟人场景，保留熊猫黑白毛色、圆胖体型的核心特征”）’”，而非 “‘无逻辑的创意（如给熊猫加翅膀，无习性关联）’”；写实类创作时，能通过 “‘环境细节（如竹林的疏密、竹子的节疤）’” 强化 “‘动物与环境的关联感’”，实现 “‘观察 — 关联 — 创意’” 的统一。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “动物场景冲突 + 实物观察” 双导入：①展示 “动物与环境 mismatch 案例图（小鱼在沙漠、松鼠在水里）”，提问：“这些动物朋友‘住错家’了吗？为什么？”；②带来 “动物模型（熊猫、松鼠）” 与 “环境道具（竹林、松树、松果）”，让学生 “摆弄模型，给动物‘找家’（如熊猫放竹林、松鼠放松树上）”，触摸模型感受 “熊猫圆胖体型、松鼠长尾巴”；③分发 “学习工具包”（动物观察记录表、创意草图本、彩铅 / 马克笔、动物特征对比卡），明确学习主线：“先认动物朋友的‘长相与习惯’，再帮它们‘找对家’，最后给它们‘编有趣的故事’，让你的画有动物、有环境、有创意。” 1. 情境共鸣：“小鱼应该在水里，沙漠没有水，它会活不了！松鼠的长尾巴适合在树上跳，放水里会淹死，给它放在松树上才对。”2. 方向确定：摆弄模型后，选择 “松鼠” 作为创作对象，说 “想画松鼠在松树上采松果，还要给它画个小篮子装松果，很有趣”。 用 “冲突案例” 直击 “环境关联薄弱” 痛点，唤醒对 “动物习性与环境匹配” 的关注；实物观察为 “精细捕捉特征” 铺垫，激发探索欲。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：细观察 — 抓特征，掌握动物核心特征捕捉方法（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 动物特征观察教学：①以 “熊猫” 为例，结合 “动物观察记录表” 分步引导： - 外形细节：让学生 “观察熊猫模型（黑眼眶形状：椭圆形、毛色分布：耳朵 / 眼圈 / 肩膀黑，其余白、体型：圆胖）”，在记录表 “外形” 栏手绘细节并标注 “黑眼眶：椭圆形；体型：圆胖”； - 动态捕捉：示范 “熊猫吃竹子（坐姿、爪子抓竹子）”“熊猫爬树（身体前倾、爪子抓树干）” 的简笔画，让学生 “模仿动作，在‘动态’栏画 2 种动态”； - 习性记录：提问 “熊猫喜欢吃什么、住在哪里？”，在 “习性” 栏填写 “吃竹子、住竹林”；②发放 “观察口诀卡”：外形细节仔细瞧，熊猫眼眶椭圆绕；动态模仿学姿势，吃竹爬树记得牢；习性关联生活地，竹林就是熊猫巢，观察三步都做到，动物特征跑不了。2. “特征捕捉竞赛”：分组竞赛 “观察‘松鼠模型’，快速填写记录表（外形：长尾巴 / 尖耳朵；动态：蹦跳；习性：吃松果 / 住松树）”，最快填对且细节准确的组获 “观察小能手” 贴纸。 1. 记录实践：填写后说 “原来熊猫的黑眼眶是椭圆形，不是圆形！画的时候要画对形状，不然就不像熊猫了”；2. 竞赛实践：快速填写松鼠特征，理由 “口诀卡说外形仔细瞧，松鼠尾巴长、耳朵尖，习性住松树，这些都要记下来”。 通过 “实物观察 + 竞赛”，打破 “凭记忆画动物” 的局限，解决 “观察碎片化” 问题，让学生学会 “精细化捕捉外形、动态、习性特征”。 （二）环节二：找对家 — 配环境，掌握动物与环境的关联方法（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 环境关联教学：①以 “松鼠” 为例，结合 “环境关联示意图” 示范： - 习性→环境：讲解 “松鼠爱吃松果、会爬树，所以它的家在‘松树’上，环境要包含‘松树、松果’”； - 细节匹配：在草图本上画 “松树（树干纹理、松针形状）”，再画 “松鼠（爪子抓树枝、嘴里叼松果）”，强调 “动物动态要与环境互动（如抓树枝、叼松果），不是‘摆上去’”；②发放 “关联口诀卡”：动物习性是向导，松鼠爱把松果找；环境要把元素挑，松树松果不能少；动态互动更重要，抓枝叼果显热闹，关联做好不脱节，动物有家乐逍遥。2. “环境匹配练习”：学生选择 “小鱼” 或 “狮子”，在草图本上 “画动物 + 匹配环境（小鱼→水草 + 珊瑚；狮子→草原 + 岩石）”，教师巡视纠错（如提示 “狮子环境别画竹林，狮子不住竹林”）。 1. 练习实践：画松鼠时说 “给松鼠画爪子抓树枝，嘴里叼松果，这样它就像真的在松树上采松果，不是随便站着”；2. 纠错反馈：画小鱼时，原本只画水，经提示加了水草和珊瑚，说 “加了水草，小鱼的家更真实了，它可以在水草里游”。 通过 “案例示范 + 练习”，打破 “动物与环境割裂” 的认知，解决 “环境关联薄弱” 问题，让学生学会 “根据习性匹配环境，强化动态互动”。 （三）环节三：启创意 — 编故事，掌握动物形象的创意表达（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 创意表达教学：①展示 “写实类” 与 “创意类” 案例： - 写实类：“熊猫在竹林吃竹子”（细致画竹叶纹理、熊猫毛发）； - 创意类：“戴围裙的熊猫做竹子蛋糕”（保留熊猫黑白毛色，添加围裙、蛋糕模具，场景改为 “竹林小厨房”）；②引导 “创意思路拓展”：提问 “松鼠除了采松果，还能做什么？（如戴帽子看书、用松果搭小房子）”，强调 “创意不能丢特征（如松鼠要保留长尾巴、尖耳朵）”；2. “创意思路分享”：邀请学生分享 “自己的创意”（如 “小鱼戴潜水镜探索珊瑚礁”“狮子戴王冠在草原上‘巡逻’”），全班用 “创意星” 贴纸点赞 “有特征、有趣味的思路”。 1. 思路拓展：分享时说 “我想让松鼠戴红色小帽子，坐在树枝上看书，书的封面画松果，这样既有趣，又没丢松鼠的长尾巴”；2. 反馈点赞：因 “小鱼戴潜水镜探索珊瑚礁” 获多颗创意星，说 “潜水镜是人类的东西，但小鱼生活在水里，戴潜水镜很合适，还保留了小鱼的外形”。 通过 “案例启发 + 分享”，打破 “创意局限化” 问题，让学生学会 “在保留特征的基础上，设计有趣的创意场景”。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “动物 + 环境 + 创意” 综合创作：①布置任务：选择 “熊猫、松鼠、小鱼、狮子” 任一动物，完成 “写实类” 或 “创意类” 作品，要求： - 写实类：细致画动物特征（如熊猫黑眼眶）+ 匹配环境（如竹林）+ 环境细节（如竹叶、竹子节疤）； - 创意类：保留动物核心特征（如松鼠长尾巴）+ 创意场景（如松鼠看书）+ 场景互动（如爪子扶书）；②巡视分层指导： - 基础层（特征画错）：提示 “看动物模型 / 对比卡，熊猫黑眼眶是椭圆形，别画成圆形”； - 提升层（创意弱）：引导 “加小道具（如给狮子画小旗子，做‘草原国王’）”；2. “创作互评”：学生用 “互评表”（特征：□准确；环境：□匹配；创意：□有趣）互相检查，标注 “可优化点”（如 “松鼠创意可加松果书签，更贴合习性”）。 1. 创作实践：创意类学生画 “戴围裙的熊猫做竹子蛋糕”，熊猫有黑白毛色、圆胖体型，环境是 “竹林小厨房”，有蛋糕、面粉袋；2. 互评优化：根据建议，给熊猫蛋糕上加了 “松果装饰”，说 “松果和熊猫的竹林环境相关，加了更贴合主题”。 通过 “综合创作 + 互评”，整合 “观察 — 关联 — 创意”，解决 “‘特征 — 环境 — 创意’联结缺失” 问题，让学生在实践中实现 “三者和谐融合”。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “动物朋友的家” 作品展：①学生展示作品，分享 “创作思路”（如 “我画松鼠戴帽子看书，因为松鼠住树上，看书很安静，保留了长尾巴，还加了松果书签”）；②全班用 “三星评价”（特征星、环境星、创意星）投票，评选 “最佳创意奖”“最佳匹配奖”；②教师总结亮点：“有的同学把熊猫的黑眼眶画得很准确，有的同学给松鼠找的松树环境很匹配，还有的同学设计了‘熊猫做蛋糕’的有趣创意，都做到了‘有特征、有环境、有故事’。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“今天我们学会了 —— 画动物朋友，不仅要画对‘长相’，还要给它找对‘家’，更可以给它编‘有趣的故事’；生活里的动物都有自己的栖息地，我们要爱护它们的家，保护动物朋友。”②布置课后任务：“观察家里的宠物或小区里的动物（如小鸟、猫），用今天学的方法画‘它们的家’；或设计‘动物朋友的派对’，让不同动物在合适的环境里一起玩。” 1. 展示自信：分享时说 “我画的小鱼戴潜水镜，在珊瑚礁里游，小鱼的身体是流线型，珊瑚礁画了很多颜色，很像真的海底世界”；2. 延伸期待：课后说 “要观察小区里的小鸟，看它们住在树上还是电线上，再画‘小鸟的家’，还要给它们画点小虫子当食物”。 通过 “展评 + 课后延伸”，让学生感受 “综合创作” 的成就感，深化 “特征 — 环境 — 创意” 的认知；课后任务推动学生在生活中持续观察，培养 “自然关爱与创意表达” 的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $