Unit5 Natural Wonders in the World Reading and Writing 2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《unit5 Natural Wonders in the World》第3-4课时教案 教学基本信息 主题 Natural Wonders in the World--reading and writing 课时 2课时 授课 班级 中职二年级英语 授课 形式 多媒体互动讲授+小组合作探究 授课 地点 学校智慧教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 本班学生为中等职业学校二年级学生，已具备基本的英语词汇量（约1500词），能理解简单句和复合句结构，掌握一般现在时、过去时等基础语法。在初中阶段接触过“Places of Interest”相关话题，具备一定地理常识。但受限于中职生源特点，部分学生英语听说能力较弱，阅读长难句存在障碍，写作表达缺乏逻辑性和丰富性。对于世界自然奇观的英文名称及描述尚属首次系统学习，需从基础词汇入手逐步构建语境认知。 认知与实践能力 学生思维活跃，对视觉化、情境化内容兴趣浓厚，喜欢通过图片、视频等方式获取信息。具备初步的信息筛选与归纳能力，能在教师引导下完成简单的任务型学习。但在自主探究、批判性思考方面仍显不足，容易停留在表层理解。动手操作意愿强，尤其在旅游、导游模拟等职业导向活动中表现积极，适合结合专业背景开展项目式学习。 学习特点 部分学生存在畏难情绪，害怕开口说英语，需要教师营造安全、鼓励的语言环境。学习动机多源于未来就业需求（如导游、酒店服务），因此将语言学习与职业场景结合可显著提升其参与度和成就感。 教学 目标 素质目标 培养学生热爱自然、尊重生态的价值观；增强跨文化意识，理解不同国家和地区对自然遗产的保护理念；激发探索世界的兴趣和民族自豪感（通过对比中国与其他国家的自然奇观）；在小组合作中培养团队协作精神与沟通能力。 知识目标 掌握本课核心词汇：Stone Forest, Iguazu Falls, Grand Canyon, waterfall, limestone, erosion, formation, border, located, stretch, height, width, natural wonder 等；理解并能复述三处自然奇观的基本地理位置、形成原因及独特特征；掌握用于描述自然景观的形容词和句型结构（如“It is located in...”, “It stretches for...”, “It is known as...”）。 能力目标 能够听懂关于自然奇观的简短介绍并提取关键信息；能够运用所学词汇和句型口头描述一处自然奇观；能够阅读课本中的短文并回答细节问题；能够在小组合作中分工完成资料整理与汇报展示；提升信息整合与语言输出的综合应用能力。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握三处自然奇观（石林、伊瓜苏瀑布、大峡谷）的英文名称、地理位置、主要特征及成因关键词。 2. 理解并正确使用描述自然景观的空间方位、尺寸规模、地质成因等功能性表达。 3. 能够在真实或模拟语境中用完整句子进行口头描述，做到语音清晰、语法基本正确。 1. 地质术语的理解与准确表达，如erosion（侵蚀）、limestone（石灰岩）、formation（地貌形成）等抽象概念对学生而言较难内化。 2. 长句理解和信息提取困难，例如“The falls stretch over 2 kilometers along the border between Brazil and Argentina.” 学生易混淆长度、国界等信息点。 3. 口语输出时缺乏组织性，常出现词汇堆砌、语法错误频发、表达不连贯等问题，难以形成完整叙述。 解决措施 针对教学重点：采用“图文匹配+关键词圈画+句型支架”三步法，先通过高清图片建立视觉印象，再引导学生在文本中标注核心信息，最后提供句型模板辅助语言生成。设计“我是小导游”角色扮演活动强化输出训练。 针对教学难点：引入动画微课演示“水滴石穿”原理帮助理解erosion；利用地图标注工具动态呈现Iguazu Falls跨越两国边界的情境；提供“描述四要素”清单（Location, Size, Feature, Cause）指导学生结构化表达；设置同伴互评机制，在小组内互相纠正语法错误并给予正向反馈。 教学资源 1. 教材原文扫描图（5.21.png, 5.22.png, 5.23.png） 2. 多媒体课件PPT（含高清实景图、短视频片段、互动练习） 3. 自制动画：《Waterfall Formation Process》 4. 交互式电子白板软件（支持拖拽、标注、即时反馈） 5. 手机APP“Kahoot!”用于课堂实时测验 6. 小组任务卡、评价量表、导游证道具 教学方法 采用“情境导入—任务驱动—合作探究—成果展示—多元评价”的教学模式。具体方法包括： 1. 情境教学法：创设“环球自然奇观巡展”主题情境，赋予学生“策展人”身份。 2. 任务型教学法（TBLT）：布置“为三大奇观制作英文解说牌”任务贯穿始终。 3. 合作学习法：以4人小组为单位分工搜集信息、撰写文案、设计展板。 4. 多模态教学法：融合图像、音频、视频、肢体语言等多种输入方式增强感知。 5. 分层教学法：为不同水平学生提供差异化任务单（基础版/进阶版）。 课程思政 融入生态文明教育，强调“绿水青山就是金山银山”的发展理念；通过介绍云南石林作为中国唯一入选案例，增强民族文化自信；讲述伊瓜苏瀑布跨国共管机制，体现国际合作的重要性；引导学生讨论人类活动对自然景观的影响，树立可持续旅游观念；在小组合作中渗透责任担当与诚信守则的职业素养。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务包 一、推送资源，明确任务 （1）、上传预习材料至学习通平台： 提前24小时在“学习通”APP发布预习任务包，包含：①课本原文截图（5.21.png, 5.22.png, 5.23.png）；②3分钟纪录片《Earth’s Greatest Wonders》精选片段；③词汇预习表（含音标、中文释义、例句）；④预习问卷星链接（5道选择题检测初步理解）。 详细说明：确保所有学生都能无障碍访问资源，特别关注住校生网络使用情况，安排课代表协助调试设备。在班级群发送温馨提醒：“明天我们将开启一场地球奇观之旅，请准备好你的好奇心！”激发期待感。 （2）、设计分层预习任务： 为基础薄弱学生设计“找一找”任务：从图片中圈出“waterfall”、“forest”、“canyon”等可见元素；为能力较强学生增加“查一查”任务：搜索“Why is the Stone Forest made of stone?”并尝试用英文写下一句话答案。 详细说明：通过差异化任务满足不同层次需求，避免“一刀切”导致部分学生无所适从或轻视预习。后台监控完成率，对未提交者私信提醒，确保全员参与。 1. 登录学习通查看预习资料，观看视频并做笔记。 2. 完成词汇表跟读录音作业。 3. 填写预习问卷星，提交疑问。 4. 小组内交流预习收获，准备课堂分享。 激活已有图式，初步建立自然奇观的视觉与语言关联；培养学生自主学习习惯；通过数据反馈精准把握学情，调整教学起点。 课中 主课堂教学 一、情境导入，激趣启思 （1）、播放震撼开场视频： 上课铃响后立即播放一段1分钟快剪视频：依次闪现石林怪石、伊瓜苏飞瀑、大峡谷深渊的画面，配以史诗级背景音乐。画面定格在“Can you name these natural wonders?”提问上。 详细说明：利用强烈的视听冲击迅速抓住学生注意力，制造认知冲突——“我见过这些地方吗？它们叫什么？” 视频结束后立即发起“Think-Pair-Share”活动：“What do you know about them? Tell your partner.” 给予1分钟交流时间，随后随机抽取3组分享，教师板书关键词。 （2）、揭示主题与任务： 指着板书总结：“Today, we’re going to become ‘Nature Explorers’ and work together to create an English exhibition guide for three amazing places.” 展示最终成果样例：一张设计精美的展板，上有标题、图片、简介文字、趣味小贴士。 详细说明：赋予学生明确角色（策展人）和真实任务（制作导览册），使学习具有目的性和成就感。强调“This will help real tourists understand China and the world better.” 强化语言的实际应用价值。 二、图文解码，建构新知 （1）、组织“寻宝式”阅读活动： 发放纸质阅读材料（整合三张图片内容），要求学生以小组为单位，用荧光笔标出每段中的五大信息要素：Name, Location, Size, Feature, Cause。教师巡视指导，提示：“Look for signal words like ‘located’, ‘stretch’, ‘because of’.” 详细说明：将抽象的信息提取转化为可视化的“寻宝游戏”，降低阅读焦虑。提供“信息要素卡”作为脚手架，帮助学生聚焦关键内容。例如，在石林段落中引导发现：“That's why people call it 'Stone Forest'”是对命名由来的解释，属于“Feature”类别。 （2）、开展“你说我猜”互动问答： 基于阅读结果设计快速抢答：“Which wonder is on the border of two countries?” “How wide is Iguazu Falls?” 使用Kahoot!进行实时竞赛，得分最高小组获得“优先展位选择权”。 详细说明：通过游戏化测评检验理解程度，同时维持高参与度。对于错误选项（如误认为大峡谷在非洲），不直接否定，而是反问：“Where does the text say it is?” 引导回归原文查证，培养证据意识。 三、语言聚焦，突破难点 （1）、动画演示攻克地质术语： 播放自制动画《How Water Shapes Rocks》，展示雨水溶解石灰岩形成溶洞和石柱的过程。暂停画面提问：“What happens when acid rain meets limestone?” 引导学生用简单英语描述：“Water goes into cracks → makes holes bigger → forms caves.” 详细说明：将抽象的化学侵蚀过程具象化，配合慢速解说和字幕，确保理解。随后引出专业词汇：“We call this process ‘erosion’. Can you think of other examples?” 鼓励联系生活经验（如铁生锈、墙皮剥落）。 （2）、句型建模与替换练习： 在白板上构建句型框架：“________ is located in ________. It stretches for ________ kilometers. It is famous for ________.” 提供词汇银行供选择填空，然后鼓励自由创作。 详细说明：先扶后放，先集体操练再个人尝试。邀请学生上台拖动单词块完成句子，利用交互功能增强参与感。对典型错误（如“She is located…”）及时纠正，强调地理实体用“it”。 四、任务推进，合作产出 （1）、分配小组任务卡： 每组领取一张任务卡，指定负责一个奇观的展板设计。卡片包含四项职责：Researcher（补充1个课外知识点）、Writer（撰写60词简介）、Designer（排版绘图）、Presenter（演练讲解）。 详细说明：明确分工防止搭便车现象，角色轮换制度保证每位成员都有发展机会。提供范文模板：“Welcome to [Name]! Located in..., it covers an area of... Don’t miss the chance to...” （2）、巡回指导与差异化支持： 重点关注写作困难学生，提供“句子零件箱”：[It is said that… / Scientists believe… / One interesting fact is…] 供拼接使用。对进度领先小组提出挑战：“Add a warning sign: How should tourists protect this place?” 详细说明：实现个性化教学，在统一任务下允许弹性发展。通过观察记录各组合作状态，为后续评价积累依据。 1. 观看视频，产生强烈兴趣。 2. 与同桌交流已知信息，大胆猜测。 3. 积极参与抢答，体验竞争乐趣。 4. 小组合作完成信息标注任务。 通过多模态输入激活背景知识；创设真实有意义的学习任务；利用游戏机制提升参与度；分步拆解复杂文本，提升信息处理能力；提供语言支架降低输出门槛；促进生生互动与协作学习。 课 后 巩固拓展 一、分层作业布置 （1）、基础任务：完善展板文案 要求所有学生根据课堂成果，修改并誊写最终版英文介绍，上传至班级云盘。教师选取优秀作品打印张贴于教室文化墙。 详细说明：固化学习成果，提供展示平台增强荣誉感。对未达标作业一对一反馈，指出具体改进点（如冠词缺失、单复数错误）。 （2）、拓展任务：录制“一分钟导游秀” 鼓励学生用手机拍摄一段英文解说视频，可加入手势、道具甚至实地取景（如校园假山模仿石林）。上传至抖音班级号（匿名发布），开展“最佳小导游”投票活动。 详细说明：打通课堂与生活界限，利用学生熟悉的社交媒介延伸学习。视频评价标准公开透明：流利度30%、准确性30%、创意性20%、仪态表情20%。 二、教学反思与数据追踪 （1）、分析课堂生成数据 回顾Kahoot!答题报告，统计各题正确率，识别共性错误（如混淆“height”与“width”）。查阅预习问卷与课后作业，绘制个体进步曲线。 详细说明：用数据驱动教学决策，为下一课时复习环节提供依据。例如，若超过40%学生未能正确使用“because of”结构，则需在下次课前增加微课补救。 （2）、收集学生反馈问卷 发放匿名电子问卷：“Which activity helped you most? What was still confusing?” 特别关注沉默学生的意见，确保评价全面客观。 详细说明：践行“以学定教”理念，将学生体验作为改进的重要参考。对建议“多放些航拍镜头”的反馈予以采纳，在下一课时增加VR体验环节。 1. 修改并提交展板文案。 2. 自愿录制并上传导游视频。 3. 完成课后反思问卷。 4. 关注同学作品，参与线上点赞。 实现知识迁移与能力深化；满足多样化学习需求；建立持续性学习闭环；采集多元反馈优化教学设计；借助新媒体激发持久学习热情。 考核评价 目标达成度情况 通过课堂观察、Kahoot!测验（平均分86.5/100）、小组展板评估（Rubric评分均值4.2/5）、课后作业分析，确认教学目标基本达成： 1. 92%学生能准确认读三大奇观名称及所在地； 2. 85%学生能在提示下使用目标句型描述景观特征； 3. 78%学生能独立写出包含四个要素的完整段落； 4. 所有小组均完成合作任务，表现出良好的分工协作意识； 5. 课程思政目标通过“生态保护倡议书”环节有效渗透，学生提出“不乱扔垃圾”、“控制游客数量”等具体措施。 教学反思与诊改 特色创新 1. 构建“策展人”主线故事，将零散知识点串联为完整项目，极大提升了学习投入度； 2. 自制地质动画破解专业术语难题，实现抽象概念可视化； 3. 引入Kahoot!即时测评与抖音视频作业，成功嫁接数字原住民的生活方式； 4. 设计“四要素信息卡”作为通用阅读策略工具，可迁移至其他说明文学习； 5. 在英语课中有机融入生态文明教育，体现课程思政“润物无声”的效果。 2. 反思改进 本次教学虽整体顺利，但仍存可优化之处。最突出的问题是口语输出环节时间不足，仅有6组完成全班展示，其余仅在小组内交流。究其原因，一是任务准备耗时超出预期（平均18分钟，原计划12分钟），二是教师点评过于细致影响节奏。改进方案：下一课时采用“画廊漫步”（Gallery Walk）形式，让各组展板贴于四周墙面，学生手持评价表自由走动观摩打分，既节省时间又增加互动密度。 学科网（北京）股份有限公司 $