Unit 5 Natural Wonders in the World Listening and Speaking 教学设计2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《unit5 Natural Wonders in the World》第1-2课时教案 教学基本信息 主题 Natural Wonders in the World--listening and speaking 课时 2课时 授课 班级 中职二年级英语 授课 形式 多媒体互动式教学+小组合作探究 授课 地点 学校智慧教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 本班学生为中职二年级学生，已掌握基础英语词汇约800词，具备基本的听说读写能力。能够理解简单句型和日常对话，但在复杂语境下进行表达仍存在困难。部分学生对地理、旅游类话题有初步兴趣，但缺乏系统性语言支撑。通过前三个单元的学习，学生已熟悉“travel”、“destination”、“experience”等关键词汇，为本课学习打下基础。然而，对于描述自然景观的专业词汇如“Himalayas”、“flag-shaped cloud”、“natural wonder”等较为陌生，需重点讲解。 认知与实践能力 动手操作能力较强，若结合任务型活动（如制作旅游宣传卡），可提升参与度。逻辑推理能力正在发展，能根据上下文猜测词义，但跨文化理解能力较弱，例如对中国以外的自然奇观了解有限，需借助多模态资源拓展视野。 在实际应用中，学生渴望将英语用于未来职业场景（如导游、酒店接待），因此贴近真实工作情境的任务设计更能调动积极性。 学习特点 课前预习习惯尚未完全养成，多数依赖教师引导完成学习任务。课外自主学习能力较弱，需提供清晰的学习路径和支架支持（如词汇表、句型模板）。总体而言，学生具备可塑性强、接受新鲜事物快的特点，适合采用项目式学习与翻转课堂相结合的方式推进教学。 教学 目标 素质目标 培养学生热爱大自然、尊重多元文化的全球公民意识；增强民族自豪感，认识到中国拥有世界级自然遗产（如珠穆朗玛峰、桂林山水）；树立环保理念，理解人类活动对自然奇观的影响；在小组合作中锻炼沟通协调能力，形成互助互学的良好氛围；通过模拟导游讲解等活动，提升自信心与公众表达能力。 知识目标 掌握本课核心词汇与短语：natural wonder, Himalayas, Mount Qomolangma, flag-shaped cloud, unique sight, breathtaking beauty, 等；理解并能运用以下功能句型进行交流： - I went to the Himalayas this summer holiday. - The flag-shaped cloud is a unique sight in Mount 了解世界著名自然奇观的基本地理信息及其文化象征意义；熟悉听力材料中关于天气、地理位置、游客感受的常见表达方式。 能力目标 能在真实或模拟情境中使用所学词汇和句型描述自己或他人参观自然奇观的经历；具备捕捉听力材料中关键信息的能力（如地点、时间、人物感受）；能够读懂简短的旅游介绍文本，并提取主要事实与观点；能与同伴合作完成口头报告，如“我的梦想之旅”演讲；初步具备批判性思维，能比较不同自然奇观的特点并做出个人评价；运用数字工具（如平板APP）查找相关资料，拓展学习边界。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握描述自然奇观的核心词汇与表达结构，能够在听说读写中正确使用； 2. 理解并复述听力材料中关于喜马拉雅山脉、珠穆朗玛峰等地标的关键信息； 3. 能用完整句子表达个人旅游愿望与经历，实现基本交际功能； 4. 培养学生通过上下文推测词义的能力，提高阅读理解效率； 5. 在小组活动中有效分工协作，共同完成任务输出。 1. 听力材料中出现连读现象（如“can arat the weather”应为“can hardly stand the weather”）、发音模糊导致信息误判； 2. 学生对“flag-shaped cloud”等专业术语缺乏直观认知，难以建立形象联想； 3. 句子结构复杂时（如定语从句“the most beautiful mountains they have ever seen”），学生理解困难； 4. 表达时易受母语干扰，出现语法错误（如主谓不一致、冠词缺失）； 5. 部分学生羞于开口，影响口语训练效果，需突破心理障碍。 解决措施 1. 利用课本图片5.1、5.2、5.3中的真实影像资料，结合PPT展示高清自然奇观照片，强化视觉输入，帮助学生建立词汇与图像的直接联系； 2. 设计“听前预测—听中抓关键词—听后核对”的三步听力策略训练，辅以字幕对照与慢速播放功能降低难度； 3. 运用词根词缀法解析“wonder→wonders”，“beauty→beautiful”，“unique→uniquely”等派生词，提升词汇扩展能力； 4. 提供句型脚手架（sentence scaffold），如“I went to _______ this _______. It was _______. I saw _______.”供学生仿写练习； 5. 设置“双人互评+教师反馈”机制，在口语输出后即时纠正错误，增强语言准确性。 1. 引入动画微课演示“旗云”形成原理（气温、风速、地形作用），变抽象为具象； 2. 将长难句拆解为短句练习，例如先练“Mountains are beautiful.”再升级为“The mountains that I saw were the most beautiful ones I have ever seen.”； 3. 开展“语音诊所”小游戏，针对典型发音问题（如th音、连读）进行专项纠音； 4. 实施“沉默者激励计划”：设立“今日勇气之星”奖项，鼓励平时少言的学生发言一次即获加分； 5. 采用角色扮演法（Role Play），让学生分别扮演游客、导游、记者，在情境中自然输出语言。 教学资源 1. 教材配套音频文件（来自课本Listening and Speaking部分）； 2. 多媒体课件PPT：包含世界七大洲自然奇观地图、高清实景图、词汇卡片、句型结构图解； 3. 平板电脑6台，安装BBC Earth、Google Earth等科普APP用于自主探索； 4. 黑板+彩色粉笔，用于板书重点内容与思维导图构建； 5. 打印版“自然奇观护照卡”任务单，供学生填写梦想目的地与理由； 6. 课堂积分榜海报，实时记录各小组表现； 7. 便携式蓝牙音箱，确保全班清晰收听音频材料。 教学方法 采用“情境驱动+任务导向”的混合式教学模式： 1. 情境教学法：创设“环球自然奇观探险队”主线故事，贯穿整节课，赋予学生“探险队员”身份； 2. 任务型教学法（TBLT）：设置“收集奇观印章”任务链，每完成一个环节即可获得一枚虚拟徽章； 3. 合作学习法：以4人小组为单位开展讨论、听力协作、成果展示； 4. 多模态教学法：融合图像、声音、文字、动作等多种感官通道促进理解； 5. 游戏化教学：引入“词汇接龙”、“听力寻宝”、“快速抢答”等竞赛机制； 6. 分层教学：针对不同水平学生设定差异化任务要求（如基础组完成填空，提高组尝试自由表达）。 课程思政 1. 结合中国自然奇观（如珠峰、桂林喀斯特地貌、九寨沟）融入爱国主义教育，强调我国生态文明建设成就； 2. 讲述登山英雄夏伯渝断肢登顶珠峰的真实事迹，弘扬坚韧不拔、挑战极限的民族精神； 3. 对比中外游客对待自然的态度，倡导文明旅游、低碳出行的绿色生活方式； 4. 引导学生思考“人类与自然的关系”，树立可持续发展理念； 5. 通过介绍联合国教科文组织“世界自然遗产”名录，增强国际视野与责任意识。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务，激活背景知识 一、推送微课视频，布置预习任务 （1）、录制3分钟微课《Seven Natural Wonders of the World》： 提前一天通过班级微信群发布一段由教师自制的英文微课视频，内容涵盖世界七大自然奇观简介（大峡谷、维多利亚瀑布、北极光、亚马逊雨林、大堡礁、珠穆朗玛峰、桌山），配有英文字幕与轻音乐背景。视频中穿插提问：“Which one do you like best? Why?”要求学生观看后截图最喜欢的一处奇观并附一句英文说明发送至群内。 此设计旨在打破传统“被动接收”预习模式，利用短视频吸引注意力，同时锻炼信息筛选与初步表达能力。教师可通过查看提交情况掌握学生兴趣点分布，为课堂教学提供数据支持。 （2）、设计“奇观初探”问卷星调查： 同步发放在线问卷，包含五个问题： ① Have you ever visited a natural wonder? (Yes/No) ② If yes, where did you go? (Open answer) ③ What do you know about Mount Qomolangma? (List 1-2 facts) ④ Which natural wonder would you most like to visit? (Multiple choice with images) ⑤ Please write one sentence about your dream travel destination. 问卷结果自动汇总生成图表，教师可在课前五分钟投屏展示统计结果，作为导入素材，实现“以学定教”。 1. 观看教师发布的微课视频，选择最喜欢的自然奇观并截图配文发送至微信群； 2. 登录问卷星完成“奇观初探”调查问卷； 3. 查阅词典预习本课生词表（natural wonder, Himalayas, flag-shaped cloud等）； 4. 思考问题：“If you could visit any natural wonder, where would you go and why?” 通过信息化手段延伸学习时空，实现课前自主学习；利用趣味性任务激发探究欲望；收集学情数据为精准教学提供依据；培养学生数字素养与信息处理能力。 课中 围绕“自然奇观”主题展开听说训练与语言实践 一、情境导入：组建“环球探险队” （1）、播放震撼开场视频，点燃探索热情： 上课铃响后，关闭灯光，播放一段1分钟IMAX级航拍视频合集：从珠峰雪顶俯冲而下，穿越云海抵达桂林漓江，再跃升至加拿大北极光夜空。画面结束瞬间打出标题：“Welcome to the Global Natural Wonders Expedition Team!” 教师身着探险夹克登场，手持“探险队长证”，宣布今天全班将化身探险队员，开启一场跨越五大洲的自然奇观之旅。 此举旨在营造沉浸式学习氛围，迅速聚焦学生注意力。视觉冲击配合角色代入，使学习动机从“要我学”转变为“我要学”。 （2）、揭晓“探险护照”，明确任务规则： 发放纸质“自然奇观探险护照卡”，正面印有七大奇观剪影，背面为空白任务区。教师解释规则：每完成一项挑战（听力、口语、阅读），即可获得一枚专属印章，集齐五枚者将成为“金牌探险家”。首次任务即为“破冰问答”——根据课前问卷结果提出三个问题： Q1: How many of you want to visit Mount Qomolangma? (Raise hands) Q2: Who has already been to a natural wonder? Share briefly! Q3: What does “flag-shaped cloud” mean? Any guess? 通过互动快速回顾预习成果，引出本课核心词汇。 二、听力攻坚：破解“喜马拉雅之声”密码 （1）、听前预测：观察图片线索，激活已有经验： 展示课本图片5.1与5.2，引导学生仔细观察画面细节：图中有何地貌特征？人物穿着如何？天空有何异象？鼓励用英语描述所见：“I see snow-capped mountains.” “There is a man wearing heavy clothes.” “The cloud looks like a flag.” 随后提问：“What do you think people will talk about in the audio?” 引导学生预测可能话题：weather, difficulty climbing, beautiful view 等。此环节训练观察力与推断能力，为听力理解搭建认知桥梁。 （2）、听中捕获：分层任务设计，逐级突破难点： 播放教材听力材料（来自课本Listening and Speaking部分），设置三级任务： Level 1（基础）：勾选听到的单词（natural wonder, Himalayas, holiday, cloud, mountain）； Level 2（进阶）：补全句子（The flag-shaped cloud is a ________ sight in Mount Qomolangma. / I went to the ________ this summer holiday.）； Level 3（挑战）：判断正误（T/F）：“People can hardly stand the weather there because of strong wind.” 允许学生重复播放两次，第二次可开启字幕辅助。教师巡视指导，重点关注听力困难学生。 1. 全神贯注观看开场视频，感受自然之美带来的震撼； 2. 领取“探险护照卡”，积极参与破冰问答，大胆表达个人观点； 3. 观察课本图片5.1与5.2，尝试用英语描述画面内容； 4. 完成分层听力任务，认真记录关键信息； 5. 小组内核对答案，讨论分歧点； 6. 模仿教师示范，练习导游讲解语调与肢体语言。 通过真实情境串联教学环节，增强学习代入感；采用分层听力任务满足差异化需求；利用角色扮演促进语言迁移运用；强调合作学习与即时反馈，提升口语自信；全程贯穿游戏化元素保持高参与度。 课 后 巩固拓展，深化主题认知 一、分层作业布置，落实因材施教 （1）、基础巩固型任务——“奇观日记”写作： 要求全体学生以“The Natural Wonder I Want to Visit”为题，撰写一篇80词左右的英语短文。必须包含以下要素： ① Name of the place ② Location (country/continent) ③ Reason(s) for choosing it ④ One target sentence from class (e.g., “It is a unique sight.”) 提供写作模板与词汇银行支持，降低输出门槛。 （2）、拓展探究型任务——“数字博物馆策展人”项目： 鼓励学有余力的学生三人一组，利用周末时间搜集某一自然奇观的图文资料，制作一份A3大小的英文海报或一段2分钟的英文解说视频，上传至班级公众号展览。优秀作品将推荐参加校级“最美地球角落”评选活动，形成正向激励闭环。 二、教学平台延伸，构建持续学习生态 （1）、创建“自然奇观爱好者联盟”QQ群： 群内定期分享BBC纪录片片段、国家地理美图、TED演讲精选，鼓励学生用英语留言评论。每周发布一个“奇观冷知识”挑战题，答对者累积积分兑换奖品。 （2）、对接职业技能认证： 预告下学期将开设“旅游英语口语考证班”，本次课表现优异者可优先报名。明确指出本课所学正是导游资格证面试环节的核心内容之一，打通学业与职业发展路径。 1. 完成“奇观日记”写作任务，按时提交至学习通平台； 2. 自愿报名参加“数字博物馆策展人”项目，分工协作搜集资料； 3. 加入QQ群，浏览教师分享的拓展资源； 4. 规划未来职业发展方向，思考英语学习的实际用途。 实现作业个性化与弹性化，兼顾全体与个体发展；打通课内外学习壁垒，延伸学习链条；连接学科知识与职业能力，凸显职业教育特色；借助社交平台维持学习热度，培养终身学习习惯。 考核评价 目标达成度情况 1. 知识目标达成度：通过课堂提问、听力检测与写作作业分析，约85%学生能准确认读并使用核心词汇，90%能正确复述目标句型，达到预期水平； 2. 能力目标达成度：小组展示中，70%以上学生能在提示下完成基本导游讲解，其中30%能进行创造性表达；听力任务完成率平均为78%，较以往提升12个百分点； 3. 素质目标达成度：课后调查显示，95%学生表示“更加热爱大自然”，88%认为“中国自然遗产值得骄傲”，情感态度价值观有效渗透； 4. 教学方法有效性：课堂观察记录显示，学生主动发言次数达42次，小组合作参与率为100%，教学活跃度显著提升； 5. 技术融合成效：90%学生能熟练操作平板查找资料，数字素养得到实质性锻炼。 教学反思与诊改 特色创新 1. 创新“主线故事+任务闯关”教学结构，将零散知识点整合为连贯探险旅程，极大增强学习黏性； 2. 首创“自然奇观护照卡”实体道具，可视化学习进程，激发持续动力； 3. 实现“课前微课导学—课中多模态互动—课后项目延伸”的完整O2O教学闭环； 4. 深度融合课程思政元素，将爱国情怀、生态文明、职业理想有机嵌入语言教学； 5. 构建“形成性评价+终结性评价+社会性评价”三维考核体系，全面反映学习成效。 反思改进 部分拓展资源难度偏高，超出中职生理解范围，需建立分级资源库，按CEFR等级标注推荐指数。针对上述问题，已制定改进方案：①增设“每日一听”晨读环节，专攻连读弱读；②设计“小组角色轮换表”规范协作流程；③申请开通AI语音评测权限；④联合图书馆开发“中职生适读版”自然科普读物清单。预计通过系列调整，将进一步提升教学精准度与实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $