Unit 7 A Day To Remember Section B 2a-2b 课时教学设计-2024-2025学年人教版（2024）七年

该初中英语教学设计聚焦一般过去时在日记写作中的综合运用，围绕“时间顺序+活动细节+情感体验”三重结构展开，通过问题链导入、写作支架搭建和小组合作探究层层递进，帮助学生从口语表达自然过渡到书面输出，实现语言知识向语言能力的转化。 本设计亮点突出，融合语言能力、文化意识与思维品质三大核心素养。以“难忘的一天”为情境主线，引导学生用First…Then…Finally等逻辑词串联事件，强化语篇意识，提升思维条理性；通过对比文本农场旅行与本地农耕生活，渗透劳动价值观，增强乡土文化认同，体现文化育人功能；小组互评环节采用三维量表（格式、动词、逻辑），促进学生自我反思与同伴协作，发展学习能力。教师可直接套用其活动流程与评价工具，学生则在真实任务中习得语言，提升写作信心与表达深度。

Unit 7 A Day To Remember Section B 2a-2b 课时教学设计 一、教材分析 （一）文本内容 本课时文本为一篇描述学校旅行的日记，通过 “时间顺序 + 活动细节 + 情感体验” 结构，呈现“picked strawberries”“cut branches” 等动词短语及 “Farming isn't easy!” 等感悟表达，是训练一般过去时综合运用的典型素材。 （二）语篇功能 作为单元写作板块核心内容，文本通过 “开头背景交代→中间活动叙述→结尾感悟升华” 的日记格式，为学生提供 “经历记录 + 情感表达 + 生活反思” 的写作范式，衔接 Section A 听说训练与 Section B 项目创作。 二、学情分析 （一）优势基础 85% 学生能正确使用 “went/visited/saw” 等基础过去式，对 “学校旅行” 话题有生活经验，如本地果园采摘、农田实践等，易产生情感共鸣。 （二）学习难点 1. 40% 学生存在 “动词过去式不规则变化错误”（如 “goed”“eated”）； 2. 60% 学生在描述连续活动时缺乏 “First…Then…” 等序列词逻辑衔接； 3. 乡镇学生对 “art museum” 等城市场景陌生，但对 “farm/field” 等乡土元素认知清晰。 三、课时目标 （一）语言能力 1. 能提取日记中 “时间、地点、活动、感受” 四要素信息，准确率达 75%； 2. 能用 “First…Finally…” 叙述 3 个以上连续动作，正确使用 5 个以上规则 / 不规则过去式； 3. 能仿写 80 词以上学校旅行日记，包含 “活动过程 + 情感感悟” 结构。 （二）文化意识 通过对比文本农场旅行与本地农耕体验，理解 “Every grain comes from hard work” 的劳动价值观，培养乡土文化认同。 四、评价任务 （一）课堂检测 1. 信息提取：完成日记 “时间轴填空”（如 “Morning: explore the farm”），检测细节抓取能力； 2. 句型仿写：用 “seemed easy but took time” 结构造句，评估形容词对比运用； 3. 同伴互评：依据 “格式完整性（日期 / 天气）、动词正确性、情感句数量” 三维量表互评作文。 （二）分层评价 维度 基础层要求 提升层要求 动词使用 正确写出 5 个规则过去式 准确运用 3 个不规则过去式（如 grew/taught） 逻辑衔接 使用 2 个 “and/then” 连接词灵活运用 “First…After that…Finally” 序列 内容深度 描述 2 项具体活动 加入活动细节、自身感受、谚语引用 教学重难点： 如何让学生通过 “时间顺序 + 活动细节 + 情感体验” 结构，呈现 “picked strawberries”“cut branches” 等动词短语及 “Farming isn't easy!” 等感悟表达，训练一般过去时综合运用的典型素材。 五、学习活动设计 （一）：写作要点梳理（10 分钟） . 1. 呈现课件中活动 2a 的问题链，引导学生思考自己学校郊游的相关信息，包括地点、经历、所见、感受以及收获体会。例如：“Where did you go for the school trip?” “What did you see there?” “How did you feel about the trip?” 等问题。 . 2. 让学生以语句的形式写下自己的答案，教师巡视指导，帮助学生纠正语言结构错误，提醒学生关注一般过去时的正确使用。 （二）写作支架搭建（10 分钟） 1. 参考课件 2b 的写作支架和部分目标语言，向学生展示如何组织写作内容。先引导学生总结自己度过了怎样的一天，如 “It was an unforgettable day.” 或 “I had a great time on the school trip.” 等。 Beginning: Analyze: How to write a diary? When did you go? Who did you go with? Where did you go? How did you feel? Body What did you do/see? Time order In the morning...Then.... In the afternoon...Finally...and, but, because.. Ending: What did you learn? How did you feel? 2. 让学生分别描述具体的活动，按照时间顺序，如 “In the morning, we...” “After that, we...”“Finally, we...” 同时，提醒学生参考课件中提供的在不同地点可以进行的活动词汇，如在农场可以 “help with farm chores” “learn about agriculture” 等，丰富写作内容。 3. 展示日记的格式，包括日期（Date: Day of the Week, Day Month, (Year)）、第一人称叙述（Person: the first person）以及一般过去时的使用（Tense: Simple past tense），让学生明确写作规范。 （三）小组合作探究（15 分钟） 1. 将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。设定以 “难忘的一天” 为主题进行团队创作。 2. 以课本活动 2a 为模型，先将日记大纲内容及部分细节活动、总体感受以 note 的形式呈现出来。在此过程中，学生通过同伴互助呈现出各自的研学记录。 3. 邀请几个小组向全班展示他们的小组成果，其他小组认真倾听，并进行评价，提出优点和建议。教师总结评价，强调一般过去时的正确使用和情节的连贯性。 （四）个人写作实践（15 分钟） 1. 学生根据前面活动中梳理的写作要点、搭建的写作支架以及小组故事接龙的启发，结合自己的实际经历，以 “An Unforgettable School Trip” 为题，写一篇关于学校郊游的日记。 2. 教师在教室里巡回指导，帮助学生解决写作过程中遇到的词汇、语法和表达问题，鼓励学生运用丰富的句式，如简单句、并列句（and, but）、复合句（because, when）等，使文章更加生动。 3. 写作完成后，学生进行自我检查，检查语法错误、拼写错误以及格式是否正确。然后同桌之间互相交换阅读，提出修改意见，进一步完善作文。 （五）作品展示与分享（10 分钟） 1. 挑选部分学生的作文在全班进行展示，可以通过投影仪展示作文内容，也可以让学生朗读自己的作文。 2. 展示过程中，其他学生认真倾听，听完后进行评价，从内容丰富度、语言准确性、结构合理性等方面进行评价，提出优点和需要改进的地方。 3. 教师对学生的作文和评价进行总结，再次强调写作中的重点和难点，如一般过去时的正确运用、按照时间顺序组织文章、选取有意义的场景进行描述等，鼓励学生在今后的写作中不断提高自己的写作水平。 （六）互评展评（6 分钟） 1. 小组轮阅：组内交换作文，用 “✓” 标注正确过去式，用 “？” 标记疑问表达； 2. 范例展示：投影典型作文，师生共同依据 “格式（20%）+ 动词（30%）+ 逻辑（30%）+ 感悟（20%）” 标准评分； 3. 二次修改：学生根据反馈修改作文，重点完善 1 处动词错误及 1 处逻辑衔接。 六、作业设计 （一）基础作业 听写本课时 10 个核心动词过去式（如 explored/taught/filled），家长签字确认； （二）提升作业 用课件 2b 范文结构，继续完善自己的日记（已提供日期 / 天气 / 开头句）。 （三）拓展作业 小组合作，共同以日记格式完成一篇多角度的 a memorable day 日记 学科网（北京）股份有限公司 $